教師教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)技術(shù)總結(jié)

Word-6-教師教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)技術(shù)總結(jié)利用這次的學(xué)習(xí)實(shí)踐，堆積了豐盛而珍貴的學(xué)習(xí)閱歷，對(duì)教學(xué)也有了一定程度的了解。但我們不同于師范院校的同學(xué)，在課程設(shè)置中，我們過(guò)去的培養(yǎng)計(jì)劃中還缺乏相應(yīng)的教導(dǎo)學(xué)和心理學(xué)的學(xué)問(wèn)。對(duì)教導(dǎo)的了解應(yīng)當(dāng)說(shuō)還相對(duì)深沉，還有許多問(wèn)題困擾著我們的實(shí)習(xí)生本文從人生哲理的角度，探討了教學(xué)實(shí)習(xí)的艱巨，“萬(wàn)事開(kāi)始難，但一切從頭做起”，讓實(shí)習(xí)生提升熟悉、改變觀念、樹(shù)立信念;并利用探討老師的需求分析，包括熟悉自我、熟悉同學(xué)、熟悉教學(xué)藝術(shù)、熟悉課程與教材、熟悉教導(dǎo)和教學(xué)管理、熟悉課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)、熟悉相關(guān)學(xué)科等。提升我們對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的熟悉，為我們走向課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1、教導(dǎo)教學(xué)的認(rèn)知

我利用與同學(xué)多接觸交流，精心觀看的辦法較快地認(rèn)識(shí)和掌控同學(xué)的狀況。天天早讀和晚修我都會(huì)去教室，漸漸地融入了這個(gè)班集體。以“教師發(fā)覺(jué)，教師覺(jué)得……你覺(jué)得是不是呢?”這種方式與同學(xué)對(duì)話，給同學(xué)辯解的機(jī)會(huì)，避開(kāi)對(duì)同學(xué)的片面了解而傷了同學(xué)的自尊，甚至造成逆反心理。同學(xué)雖然很淘氣，但他們都有一個(gè)共同特征，就是服理、重事實(shí)，容不得教師半點(diǎn)夸大;但，是就是，能英勇承認(rèn)。這時(shí)，再對(duì)他們舉行指導(dǎo)教導(dǎo)，同學(xué)才干放下防御武器，真正從心里接受教師的教導(dǎo)，仔細(xì)思量教師的教誨，真正去努力改進(jìn)。

上課階段，指導(dǎo)教師給我支配的課還是很充沛的，而且無(wú)數(shù)時(shí)候都是天天一節(jié)新課，這就要求我必需充分通過(guò)好課后時(shí)光去精心琢磨教材，我漸漸思忖教法、例題、習(xí)題設(shè)計(jì)等內(nèi)容，舉行備課，然后具體寫(xiě)教案，而且每一樣都得緊緊結(jié)合教學(xué)任務(wù)和同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，盡量讓同學(xué)在課堂上都能聽(tīng)懂，以便更好地汲取相關(guān)學(xué)問(wèn)，爭(zhēng)取讓課堂效率達(dá)到最高。然后交給指導(dǎo)教師審批，在指導(dǎo)教師地批改和建議下再做修改，并且在上課前認(rèn)識(shí)甚至是背出囫圇教學(xué)流程。

我的每節(jié)新課指導(dǎo)教師都會(huì)十分負(fù)責(zé)地堅(jiān)持去聽(tīng)，做出全面細(xì)致地評(píng)價(jià)，精心地指出我上課過(guò)程中所存在的缺點(diǎn)與不足及有效的實(shí)際教學(xué)建議。指導(dǎo)教師是個(gè)幽默有閱歷的老師，所以在課堂上，他也十分注意我的語(yǔ)言表述本事，要求我用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言去吸引同學(xué)的注重力，引起同學(xué)的愛(ài)好，確實(shí)，每次指導(dǎo)教師上課，同學(xué)們都會(huì)很愛(ài)好盎然，這個(gè)就是幽默的魅力。在教師的悉心指導(dǎo)下，我的教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、提問(wèn)技巧、與同學(xué)互動(dòng)、對(duì)同學(xué)的思路引領(lǐng)各方面都有了顯然的提升。我認(rèn)為自己也還存在不少缺陷，如課堂時(shí)光掌握得不是很好，有時(shí)希翼多給同學(xué)講點(diǎn)，忽視了給同學(xué)思量得時(shí)光，課堂氣氛不活躍，語(yǔ)言不夠生動(dòng)幽默。

因?yàn)橐欢螘r(shí)光的“教學(xué)”，自己對(duì)一些容易道理能夠說(shuō)是“豁然開(kāi)朗”了：一是“人無(wú)壓力輕飄飄”;有了壓力，——但須切記，人的承受力也各有各的共性與極限，“超人的”、不自然不正值的壓力千萬(wàn)要小心，適可而止，至于非人性、無(wú)人性的東西則亟需休矣——才干“壓”有名堂來(lái)。二是原本以為很難的、似乎是完不成的事，其實(shí)并沒(méi)有什么了不起;只要真正鉆進(jìn)去，肯下功夫，那么——“工夫不負(fù)苦心人”，水到渠成。第三，也是最重要的，就是多年來(lái)第一次意識(shí)到個(gè)人潛在的本事，意識(shí)到關(guān)鍵是一個(gè)怎樣發(fā)掘的問(wèn)題;別人能行的自己也同樣能行，頓時(shí)自卑感銳減，自信念大增，且對(duì)以后的生活萌發(fā)了某種新的意見(jiàn)。

不僅如此，講完課后自己的感觸與體悟是劇烈的和多方面的。當(dāng)就要最后走下講臺(tái)時(shí)，一時(shí)竟有點(diǎn)兒戀戀不舍，此后心里長(zhǎng)時(shí)光內(nèi)都充溢著那么一種不過(guò)癮的滋味，很想再上臺(tái)去講幾次。

2、教學(xué)單位如何熟悉教導(dǎo)實(shí)習(xí)工作

教導(dǎo)實(shí)習(xí)是師范教導(dǎo)整體課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，它是協(xié)助實(shí)習(xí)生將在師范小學(xué)所學(xué)的理論學(xué)問(wèn)利用實(shí)踐的環(huán)節(jié)整合起來(lái)，并在自己的頭腦中形成具有共性特征的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。實(shí)習(xí)基地的教學(xué)單位，應(yīng)當(dāng)把自己看成是師范小學(xué)教導(dǎo)課程的外在落實(shí)者，詳細(xì)地說(shuō)就是實(shí)踐性課程的擔(dān)當(dāng)者。因此就要考慮實(shí)習(xí)階段對(duì)實(shí)習(xí)生所舉行的教導(dǎo)應(yīng)該與實(shí)習(xí)生在小學(xué)所學(xué)到的理論學(xué)問(wèn)相結(jié)合，使教導(dǎo)理論在實(shí)踐中獲得應(yīng)證。教學(xué)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，應(yīng)建立在非常了解師范學(xué)院教導(dǎo)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，所建立的實(shí)踐性課程應(yīng)與小學(xué)的理論課程相聯(lián)系。

2.1、教學(xué)單位怎樣做好實(shí)習(xí)生的工作

教學(xué)單位應(yīng)該在師范學(xué)院實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)文件的基礎(chǔ)上，把階段性的任細(xì)化，聯(lián)系教學(xué)單位的詳細(xì)實(shí)際工作，把實(shí)習(xí)內(nèi)容劃分為心理適應(yīng)、態(tài)度和能三個(gè)不斷深入的任務(wù)體系。這三個(gè)方面應(yīng)結(jié)合在每一項(xiàng)實(shí)習(xí)生的工作之中。指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)可以在教學(xué)單位實(shí)習(xí)課程指南的引導(dǎo)下，做實(shí)習(xí)生工前、中、后的指導(dǎo)：工作前，告訴這項(xiàng)工作的意義、技能要點(diǎn);工作中，觀看實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)，準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo);工作后，用樂(lè)觀的態(tài)度絕對(duì)實(shí)習(xí)生的努力，對(duì)一些不足以懇切的態(tài)度指正。指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系師范教導(dǎo)業(yè)課程的理論，使實(shí)習(xí)生切實(shí)感到理論的指導(dǎo)性。

2.2、為實(shí)習(xí)生支配觀摩活動(dòng)

因?yàn)閷?shí)習(xí)生主要是在年級(jí)中學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是封閉的，主要受到實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的影響，這使他們看到的工作水平和教學(xué)風(fēng)格相對(duì)局限其實(shí)。個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格是與個(gè)人的性格、氣質(zhì)有關(guān)的，俗話說(shuō)，“教學(xué)有法但無(wú)定法”，最好的辦法應(yīng)該既是符合自己的共性特點(diǎn)又是行之有效的辦法園應(yīng)該把全園的骨干老師調(diào)動(dòng)起來(lái)，按照他們善于的方面，在各個(gè)領(lǐng)域?yàn)閷?shí)習(xí)生組織觀摩課，擴(kuò)大實(shí)習(xí)生的視野，豐盛他們的閱歷，最重要的是提高他們的認(rèn)同水平，為實(shí)習(xí)生選準(zhǔn)專業(yè)成長(zhǎng)的起跑線。觀摩活動(dòng)一定要有課程設(shè)計(jì)思路的講解和課后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，否則實(shí)習(xí)生可能只看了個(gè)喧鬧，學(xué)了些皮毛。完整的觀摩活動(dòng)，應(yīng)該可以示范出正確的學(xué)習(xí)“觀摩”的辦法，為他們?cè)谀昙?jí)的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

2.3、天天與實(shí)習(xí)生溝通，研究他們的工作表現(xiàn)

大多數(shù)實(shí)習(xí)生的工作態(tài)度是仔細(xì)的，但是因?yàn)榻虒W(xué)單位工作的復(fù)雜性他們的工作表現(xiàn)不一定取得令人愜意的效果。這主要是由于他們?nèi)狈εc相處的閱歷。往往在這個(gè)時(shí)候，實(shí)習(xí)生在小學(xué)所學(xué)得的理論學(xué)問(wèn)就顯得蒼白無(wú)力，而實(shí)習(xí)生也感到特殊沮喪。教學(xué)單位的指導(dǎo)老師假如這時(shí)加以適時(shí)的指導(dǎo)，效果必定事半功倍。教學(xué)單位指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)把每一天實(shí)習(xí)生的工作細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，重點(diǎn)是特殊到位的和特殊不到位的。天天工作結(jié)束后，開(kāi)個(gè)年級(jí)會(huì)議，就當(dāng)日的問(wèn)題加以研究。指導(dǎo)老師要注重為實(shí)習(xí)生“打氣”，大加贊揚(yáng)?????實(shí)習(xí)生適當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)，讓實(shí)習(xí)生感到歡喜;就實(shí)習(xí)生不適當(dāng)?shù)男袨?，不要指?zé)、嘲笑，而應(yīng)該分析問(wèn)題可能造成的后果，提出種種可選的計(jì)劃，豐盛實(shí)習(xí)生的閱歷。指導(dǎo)老師還應(yīng)針對(duì)當(dāng)天實(shí)習(xí)生的工作表現(xiàn)支配其次天實(shí)習(xí)生工作的重點(diǎn)，提前告訴注重事項(xiàng)、傳遞工作要領(lǐng)。

2.4、支配實(shí)習(xí)生的匯報(bào)課

實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，支配匯報(bào)課能夠鼓勵(lì)他們的勇氣，升華他們?cè)诮虒W(xué)單位所學(xué)得的學(xué)問(wèn)、技能。匯報(bào)課不是每個(gè)實(shí)習(xí)生都要組織舉行的但卻是每個(gè)實(shí)習(xí)生都要參加的。把所在一個(gè)年齡班的實(shí)習(xí)生分為一個(gè)小組，共同設(shè)計(jì)一節(jié)課，要求他們對(duì)課程的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要沉思熟慮，每個(gè)成員都要對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)了如指掌。課程設(shè)計(jì)好后，請(qǐng)指導(dǎo)老師提看法，進(jìn)一步修改，最后推選出最好的一位組織匯報(bào)課。匯報(bào)課不能由指導(dǎo)老師包辦設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)生表演舉行。由于，這次活動(dòng)的目的是熬煉實(shí)習(xí)生的配合本事和對(duì)學(xué)問(wèn)、技能的統(tǒng)合本事，必需利用親身實(shí)踐才能夠達(dá)到。匯報(bào)課后，每位實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)在與指導(dǎo)老師研究的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一篇教學(xué)反思，升華這次活動(dòng)。

六、對(duì)實(shí)習(xí)生舉行綜合評(píng)價(jià)一方面，評(píng)價(jià)是為了判定實(shí)習(xí)生的水平;另一方面，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。由于實(shí)習(xí)結(jié)束并不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，實(shí)習(xí)生會(huì)在未來(lái)的工作中續(xù)這方面的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該全面，應(yīng)該分為保育技能、育技能、個(gè)別的工作技能、年級(jí)管理技能、家長(zhǎng)工作技能、性格特點(diǎn)合作意識(shí)等多個(gè)方面，要盡量反映出實(shí)習(xí)生作為一名準(zhǔn)老師的實(shí)際水平。評(píng)價(jià)能夠與實(shí)習(xí)生共同舉行，使他們可以了解自己的總體水平，明白長(zhǎng)進(jìn)的方向。這樣的評(píng)價(jià)，有利于用人單位按照自己的需要選擇合適的畢業(yè)生，按照畢業(yè)生的特征，有針對(duì)性地培養(yǎng)，削減發(fā)生“不適用”的現(xiàn)象。

在囫圇實(shí)習(xí)實(shí)踐中不由自主地，自己竟也對(duì)“老師”這一職業(yè)產(chǎn)生了某種感情