教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)整理筆記

）））））））教育心理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)整理筆記③教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:對(duì)在實(shí)踐中已取得的顯著成績和豐緒論第一章富的經(jīng)驗(yàn),從心理學(xué)角度進(jìn)行分析總結(jié);④自然實(shí)驗(yàn)法 :在學(xué)校教育的實(shí)際情況下 ,按照研究的:1.學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象 目的而控制和變更某些條件 ,以觀察被試者心理活動(dòng)的 學(xué)校情景中的學(xué)與 :學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍表現(xiàn);⑤實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

:在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室中

,①對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)

;

按照研究的目的而控制和變更某些條件的表現(xiàn);

,以觀察被試者心理活動(dòng)②學(xué)習(xí)的基本理論

;③各種類型的學(xué)習(xí) ;⑥臨床個(gè)案法:④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘;對(duì)學(xué)校學(xué)與教的個(gè)案作祥盡的觀察、評(píng)量與操縱的研究方法。;⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素 第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀 ⑥學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測(cè)量、評(píng)定第一節(jié) 對(duì)學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識(shí) :學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義一、教育與學(xué)校教育有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。

:教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象

;

①增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解

,必須從促使個(gè)體心理發(fā)展入手。 ②學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ)廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方 ;

;③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)面。 ④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ):簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程 4.學(xué)校教育特指在課堂情景中主要通過上課完成的教育。二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展影響 :20到年美國桑代克創(chuàng)立

《教育心理學(xué)》 開始從

1903,

學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個(gè)年代 ,:創(chuàng)時(shí)期(1903~20

教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個(gè)階段世紀(jì)世紀(jì)20):主要是桑代克理

80體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 年代年㈠初㈠影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué) ;;論占據(jù)統(tǒng)治地位個(gè)體的社會(huì)化:,年代):體系越來越寵雜指?jìng)€(gè)體逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求~50(20㈡過渡時(shí)期世紀(jì) 30年代的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)能力但無真正突破;的過程。㈢發(fā)展時(shí)期,發(fā)展顯著出現(xiàn)~80(20世紀(jì)50年代年代):㈡影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展:了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論:現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢(shì):①終身教育《人類的特征與學(xué)習(xí)》《教育目標(biāo)分類》①布盧姆:、,提;②自我教育;出”掌握學(xué)習(xí)”的理論三、教學(xué)與課:;提出”認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論,:②布魯納《教育過程》㈠什么是教學(xué):③加涅《學(xué)習(xí)的條件》;是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威:指企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作,制度。④奧蘇貝爾,:《教育心理學(xué)》提出”有意義言語學(xué)習(xí)”㈡什么是課:的理論;是教學(xué)的基本單位,指在一定時(shí)間內(nèi),教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教育目的。它包括三個(gè)要素:年與富現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家⑤安德森:,1974一段時(shí)間、教師和學(xué)生、師生相互作用。:斯特合著《教育心理學(xué)教和學(xué)的科學(xué)》:簡述學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)㈢有效教學(xué)的指標(biāo):①清楚而明確的組織教材 ;①學(xué)和教的問題成為中心問題 ;②清晰的闡述學(xué)習(xí)目標(biāo) ;②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中 ;③有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng) ; ③更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、 情感、動(dòng)作技能等方面的④學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動(dòng) ;統(tǒng)一;⑤師生均有方向感④人本主義心理學(xué)的影響增加。 ;:學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法6.⑥有令人愉快的氣氛;⑦有對(duì)工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感;學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密⑧同學(xué)之間、師生之間相互尊重;性⑨個(gè)別學(xué)生得到照顧。;直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的表現(xiàn):①觀察法第二節(jié)學(xué)生和教師間接了解被試者的心理通過其他有關(guān)材料:②調(diào)查法,一、學(xué)生群體心理特征:;活動(dòng)）））））））．）））））））㈠學(xué)生及學(xué)生群體:在刻意盯著聽講者 ,但每位聽講者可能感到老師在專門看自己。指根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)1.正式的學(xué)生群體:㈤教師角色的心理特征:學(xué)生班集體具有①育定而建立的各種學(xué)生群體組織;①熱愛學(xué)生,期望學(xué)生健康成長;人的目的性;②組織的指令性;③成員發(fā)展的相近性;④②意志堅(jiān)定,;善于支配感情;活動(dòng)的整體性和獨(dú)立性相結(jié)合;⑤伙伴關(guān)系的平等性③學(xué)習(xí)興趣濃厚⑥教師的影響性。,提高自己的愿望強(qiáng)烈;④思維靈活,優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過程:組建、形核、形成、發(fā)展。注意客觀分析;⑤觀察敏銳,指既沒有正式規(guī)定建立,也無需善于了解學(xué)生㈥合格教師的心理品質(zhì):非正式的學(xué)生群體2.:1.教師應(yīng)具備的能力批準(zhǔn),由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。:①課堂教學(xué)能力;②組織班集體能力:空間因素、類;③了解或研究學(xué)生及進(jìn)行家長工作能力。①非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素2.表現(xiàn)在情感、意志及其他方面的能力似性因素、需要的互補(bǔ)性、儀表;①忠誠教育事業(yè),穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì);②穩(wěn)定的情緒,正面型、消極型、中間型、②非正式學(xué)生群體的類型:良好的師生和同事關(guān)系 ;③要有耐心和信心 ;破壞型;④樂觀、活潑的信格 ;⑤公正不自私。 :③非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)群體內(nèi)部的一致性、情感的㈦優(yōu)秀教師的品質(zhì)和技能 :依賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。 :㈡怎樣了解非正式學(xué)生群體 ①優(yōu)良的課堂教學(xué)行為 ;②理解學(xué)生。 (虛心、敏感性、移情作用、客觀性);③與學(xué)生的有效交際 ;④理解自己。莫雷諾的社會(huì)測(cè)量法 :;最不歡迎的㈧學(xué)生心目中的教師:理想的);①填寫調(diào)查表

(問卷:㈨教師教學(xué)中的不良習(xí)慣 ; ②根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表 :㈩課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧 ③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。㈢怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體 :

:1.課堂師生交往的性質(zhì)和特點(diǎn)③是一對(duì)多式②是一種代際交往引導(dǎo)其發(fā)揮積因勢(shì)利導(dǎo)了解承認(rèn)

,,研究它

,,

正確處理

,;

①是一種正式交往

;;交往,,極作用限制和消除其消極作用避免出現(xiàn)破壞性后果。 :①利用非正式學(xué)生群體特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體素質(zhì)建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則

;2.

不要把教師的特別是領(lǐng)袖的工作

,,①不要把教師的需要理解為學(xué)生的需要

,②精心做好消極的非正式群體成員

;

以限制其消極作用

,爭取轉(zhuǎn)化為積極作用防止對(duì)學(xué)生的偏見焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生,;;②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛 ,③對(duì)破壞性團(tuán)伙堅(jiān)決拆散。 : 二、教師心理應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。③正常的師生關(guān)系要有分寸 ,:㈠教師角色課堂師生正常交往的教師條件。3.課堂的促進(jìn)師生交流的技巧。角色是社會(huì)生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型行為的概括。4.②課堂交往中的心;:;③課堂管理者①課堂語言障礙5.課堂交往障礙;;:教師角色①教員②學(xué)生模仿的榜樣⑤課堂結(jié)構(gòu)④辦事員④交往技能障礙;③角色地位障礙理障礙;;;⑤團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者⑥公共關(guān)系人員⑦學(xué)習(xí);;;障礙⑨父母⑧社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家與學(xué)習(xí)者;;;教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析第三章⑩權(quán)威人物。教育的目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展㈡教師對(duì)學(xué)生的期待作用:第一節(jié):一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo),羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》美國:現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價(jià)值觀教師對(duì)學(xué)生的期望可:羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)②重視社會(huì)公正和民主參,以起一種潛移默化的作用從而有助于學(xué)生的進(jìn)步。;①承認(rèn)與社會(huì)相結(jié)合的人權(quán):㈢教師管教學(xué)生的誤區(qū)③對(duì)文化差異和文化多元性;與決策及國家事務(wù)的管理⑥事;;①對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng);⑤團(tuán)結(jié)互助精神持理解和寬容態(tài)度;④關(guān)心他人⑨對(duì)環(huán)境保護(hù)和可持;②以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí)⑧尊重男女平等;業(yè)心;⑦創(chuàng)造性;;③過高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。③學(xué)會(huì)怎樣;④缺乏處理問題行為的技巧;①自尊;②生活技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)的四個(gè)層面::㈣課堂上的”講臺(tái)效應(yīng)”;④具備特殊的學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力。學(xué)習(xí);①學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識(shí)學(xué)習(xí)的三重目的,臺(tái)上臺(tái)下師生雖處同樣的客觀情景,課堂上但其心理:,如臺(tái)上老師掃視學(xué)生,感受卻各不相同;③培養(yǎng)個(gè)人技能和態(tài)度。自己并不覺得②培養(yǎng)綜合概念技能）））））））．）））））））四、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求 ::以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的三個(gè)基本支柱馬杰 ,1962年,②學(xué)會(huì)做事;③學(xué)會(huì)生存?！冻绦蚪虒W(xué)目標(biāo)的編寫》提出學(xué)習(xí)目標(biāo)三①學(xué)會(huì)認(rèn)知 ;:二、布魯納的教育目標(biāo)觀 要素:㈠說明具體的行為 ;(①鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性 ; 做什么)。㈡說明生產(chǎn)上述行為的條件 ;;(怎么做)。②發(fā)展學(xué)生運(yùn)用” 思想”解答問題的信心㈢指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)③培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力,;( 做得如何)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用各種題材 ;改進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述 :(A,B,C,D 模式學(xué)習(xí)目標(biāo) )。④培養(yǎng)”經(jīng)濟(jì)地使用思想” 。①明確教學(xué)對(duì)象 ;(Audience) 。 ⑤發(fā)展理智上的忠誠。教師發(fā)展的方向 第二節(jié)②通過學(xué)習(xí)后 ,學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么 ,即行:一、教師的責(zé)任為;(Behaviour) 。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生 ,即條件;(Conditions) 現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師提出的要求 :。;(Degree)④規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師德提出了更高要求。

1.(

要有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)

:五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法

。)取心:對(duì)教師的能力和作風(fēng)提出了全新的富有時(shí)代色彩的

2.㈠對(duì)象與行為描述

;(要有參與意識(shí)、競(jìng)爭意識(shí)、民主意識(shí)、高尚的行為的描述應(yīng)具有可觀察特點(diǎn)要求。 描述行為的基本方法是使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語。情操、豐富的想像力 )。:二、未來學(xué)校中的師生關(guān)系 :㈡條件的表述 ;1. 教師更多的是作一名向?qū)Ш皖檰枟l件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境等因素。⑥問題的⑤信息 ;③設(shè)備;④時(shí)間;包括三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向

2.并非全部教育都在學(xué)校中進(jìn)行。明確性。:

:①環(huán)境

;②人;

:①不但要?jiǎng)偃嗡鶕?dān)任的教學(xué)工作專業(yè)化

:,

具有相關(guān)學(xué)㈢標(biāo)準(zhǔn)的表述標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依更能知道怎樣了解、關(guān)心和

,科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力

)

。據(jù)。怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件教育學(xué)生 ,,以創(chuàng)設(shè)適(標(biāo)準(zhǔn)要具有可測(cè)性 :六、教育目標(biāo)分類理論 。②教師合學(xué)生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。 )(即專業(yè)能力 認(rèn)知的情感的、心因動(dòng)作的

:應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范

,在思想一般將教學(xué)目標(biāo)分類為

:)(和行為上作學(xué)生典范即職業(yè)道德。㈠認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類); ,:人性化立足全面育人的需求形成更具人情味的新人了解、對(duì)信息的回憶

1.知識(shí)();

用自己語言解釋信息

2.愛護(hù)、關(guān)心、體貼道主義態(tài)度。

()

。理解(

第三節(jié)

教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法); 將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中一、有關(guān)概念和背景 )

3.應(yīng)用(:找出之間的聯(lián)系分解知識(shí)

,4.

分析();

形成新的整體將各部分重新組合

,5.

使學(xué)習(xí)者的行為朝著指通過師生相互作用教學(xué)過程

:,

統(tǒng)合

()

。6.,

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向產(chǎn)生持久的變化的過程。評(píng)審(根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)判斷

:教育目標(biāo)群體系教育目標(biāo)→課程目標(biāo)→單元目標(biāo)→學(xué) :㈡情感的教學(xué)目標(biāo) :情感的教學(xué)目標(biāo)五個(gè)程序柯拉斯沃的分類法習(xí)目標(biāo)。價(jià)值的性格化。對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能作什么的一種明學(xué)習(xí)目標(biāo):;4.組織;5.接受1.;2.反應(yīng);3.評(píng)價(jià)㈢心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo))也稱行為目標(biāo)(確的、具體的表述。非語言交;3.)或行為(,泰勒當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父。;2.協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作1.整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng):二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能;4.言語行為。流:;㈡導(dǎo)向功能;㈠啟動(dòng)功能㈢激勵(lì)功能效價(jià)=激勵(lì)作用㈣聚合功能;×期望:三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育第四章; 指目標(biāo)對(duì)于需要滿足的意義 :兒童心理發(fā)展的一般原理第一節(jié) ①價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn) :一、發(fā)展的概念; ②可能性標(biāo)準(zhǔn)作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作 ; ③低耗性標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展是指隨著生理年齡的推移,用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生機(jī)能構(gòu)造上的變 ; ④豐富性標(biāo)準(zhǔn) ⑤就高性標(biāo)準(zhǔn)。)。發(fā)展是不可逆的化過程。 (）））））））．）））））））成熟主要是指由于受遺傳制約的強(qiáng)烈內(nèi)部過程的變化⑤學(xué)齡中期

(11,12-14,15

歲)⑥學(xué)齡晚期 (14,15-17,18

歲)而產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化。

(成熟是指生理上的

)。兒童心理年齡特征具有

:①穩(wěn)定性

(并不經(jīng)常發(fā)生根本

:二、發(fā)展的方向與順序變化);可變性是絕對(duì)的，穩(wěn)定性是相對(duì)的。

②可變性(并非固定不變和完全相同 )。身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向具有同神經(jīng)成熟方向一致的梯度。叫頭從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳步發(fā)展 ,第二節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義 尾梯度。一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的基本原則 :叫近末梢梯度。從身體的中心部向末梢部發(fā)展人從他過去的生物方面繼承了兩種的行為傾向:三、發(fā)展的一般趨勢(shì)①組織

:促使過程系統(tǒng)化和組成連貫的傾向

;②適應(yīng)

:調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向。

:發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合㈠綜合的分化平衡:是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制,有助于成長中兒童的世界的過程。概念趨于連貫穩(wěn)定,各個(gè)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)彼此聯(lián)系整合成為一個(gè)整體使經(jīng)驗(yàn)中的不一致性成為可理解的㈡平衡化

:東西。

,個(gè)體的動(dòng)作就逐漸取得了相對(duì)穩(wěn)定的平而系統(tǒng)化后同化衡。:兒童供以使新感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式,:兒童的動(dòng)作逐漸不受個(gè)別的具體狀況支配,即圖式一體化過程。同化不是導(dǎo)致一個(gè)人的圖式㈢概念化的變化,能概括地、抽象地運(yùn)算課題情境所包含的種種因素間的而是給原圖式增添新的內(nèi)容。順化:當(dāng)遇見的刺激不能與兒童原有的圖式配合時(shí),有動(dòng)作表象、映象表象、象征表象功能關(guān)系。兒童就會(huì)求助于順化,㈣社會(huì)化:即改選原來的圖式或創(chuàng)造新的圖式,以適應(yīng)這個(gè)圖式。順化()可導(dǎo)致人的圖式的發(fā)展產(chǎn)生變㈤個(gè)性化 :化。:四、制約兒童心理發(fā)展的因素 同化說明成長 ,是量的變化 ,順化說明發(fā)展 ,是質(zhì)的變化。 :㈠遺傳與環(huán)境對(duì)一切的機(jī)能發(fā)展可以直接觀察測(cè)量到的 ,都是由遺傳二、認(rèn)知發(fā)展的分期 :素質(zhì)同環(huán)境條件相互作用的結(jié)果所產(chǎn)生的反應(yīng)。(一環(huán)境是作為實(shí)現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作用一種因素。)感覺運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲):認(rèn)知活動(dòng)的建立于感官的立即經(jīng)驗(yàn)上㈡成熟與學(xué)習(xí) :,主要心智活動(dòng)為感官與環(huán)境的交互作用。 成熟條件不具備成熟是第一位的決定因素在發(fā)展中,,( 二)思維準(zhǔn)備階段 (2~7歲的學(xué)習(xí)是無效的。 ):開始以語言或符號(hào)代表其將經(jīng)驗(yàn)的事物 ,“印刻”說明經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)對(duì)于發(fā)展過程具有重大的影響其認(rèn)知活動(dòng)為身體的運(yùn)動(dòng)與知覺經(jīng)驗(yàn)。 ( 。洛倫茨) 力。(三㈢社會(huì)環(huán)境因素 :) 思維階段(7~11歲):能從具體的經(jīng)驗(yàn)或從具體事物所獲得的印象作合乎邏㈣學(xué)校教育因素 :輯的思考。(:表現(xiàn)在學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主要作用

,使用的操作法為綜合、追溯、組成

)。(,

四)對(duì)其心理發(fā)展施加抽象思維階段

:

①能充分利用兒童作用的遺傳素質(zhì)①思考為假設(shè)與演繹的;;積極影響②思考為命題的思維②學(xué)校教育和社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是;③思考為組合性分析。;有選擇性的 。③能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平三、皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義 :: ㈤主觀能動(dòng)性因素①心理及教育測(cè)驗(yàn)專家可據(jù)此編制新的智力測(cè)驗(yàn) ;:五、兒童心理發(fā)展的年齡特征 ②課程專家應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程 ;③教師可據(jù)此配合教學(xué)與學(xué)生的智能。 ) 歲(0-1①乳兒期(1-3 ②嬰兒期歲)第三節(jié)) 歲(3-6,7 ③學(xué)齡前期艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論及教育意義一、艾里克森論行為的社會(huì)文化因素 :)④學(xué)齡初期歲 (6,7-11,12 ）））））））．）））））））一、什么是學(xué)習(xí)(潘菽):艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是新生論原理。廣義 : 學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的:二、心理社會(huì)性的各個(gè)階段 過程。狹義:1.信任對(duì)不信任(0~1歲);特指人類的學(xué)習(xí),在社會(huì)生活實(shí)踐中,以語言為中介,自覺地,積極地,2.自主對(duì)羞怯,懷疑(2~3歲);主動(dòng)掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。);歲3.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚(4~5學(xué)習(xí)特點(diǎn)勤奮對(duì)自卑(6~11歲);:4.1.學(xué)習(xí)要有變化的發(fā)生。(內(nèi)隱的5.同一性角色混亂(12~18歲);:認(rèn)知心理派,外顯的:行為主義派)。);6.親密和團(tuán)結(jié)對(duì)孤立(成年初期2.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化是相對(duì)持久的。);成年中期7.創(chuàng)造性對(duì)停滯(3.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不是由成熟或先天的反應(yīng)傾)。(8.完善對(duì)厭惡和絕望老年期向所致。:三、艾里克森心理社會(huì)發(fā)展期理論的應(yīng)用

4.學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身并不具備價(jià)值意義

,學(xué)習(xí)并不等于進(jìn)步。與其對(duì)不良人格防微杜漸 ,不如積極培養(yǎng)健全的人格 :5.學(xué)習(xí)是行為變化的過程發(fā)展自動(dòng)的人格從嬰兒開始 ,依次培養(yǎng)信賴的人格

,;

發(fā),而非僅指學(xué)習(xí)后表現(xiàn)上的結(jié)果。

;激勵(lì)勤奮的人格

;發(fā)展安全的同一性發(fā)

展主動(dòng)的人格

;學(xué)習(xí)可能等于表現(xiàn)

,也可能小于或大于表現(xiàn)。提供享受完整人生的環(huán)境。展親切近人的人格

;第六章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘一、道德發(fā)展的由來 學(xué)習(xí)的遷移一、什么是學(xué)習(xí)遷移:

柯爾柏格的道德發(fā)展論

第四節(jié)第一節(jié):柯爾柏格指出道德發(fā)展為個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果。是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一學(xué)習(xí)的影響 , 道德經(jīng)驗(yàn)重于道德環(huán)境。這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面 ,也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí):二、道德發(fā)展的分期態(tài)度的相互影響方面。認(rèn)為道德發(fā)展是從特殊到一般 ,從自我中心和關(guān)心直接 二、學(xué)習(xí)遷移的種類:事物到基于一般原則去關(guān)心他人的福利進(jìn)行的。 1.正遷移:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響水平

(一)A:

前習(xí)俗階段

:;2.負(fù)遷移

:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響第二期懲罰與服從的定向第一期

:;:

操作與關(guān)系的傾;3.順向遷移

:先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響

;

向。4.逆向遷移

::后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響

;水平二

()B:

習(xí)俗階段

5.垂直遷移

:難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響權(quán)威與社會(huì)權(quán)第四期人際關(guān)系與認(rèn)同的定向第三期 :;:;( 又分由下至上和由上至下兩種 力控制的定向。6.(水平遷移:難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。 (后習(xí)俗階段水平三 )C::

)。如舉一反三普通的道德原則傾第六期社會(huì)契約合法定向

:第五期

;:,

觸類旁通

)。向。三、學(xué)習(xí)遷移的簡單測(cè)量

:三、柯爾柏格道德發(fā)展理論的應(yīng)用四、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋 :有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時(shí)期道德觀 1.1.形式訓(xùn)練說:主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)” 形式訓(xùn)練”過程念發(fā)展的特征而實(shí)施 ;才能產(chǎn)生。(其基礎(chǔ)是官能心理學(xué) ),早期兒童教條式的說教 2.忽略兒童對(duì)權(quán)威的看法與需。易造成道貌岸然實(shí)則功利橫行的現(xiàn)象,欲的滿足;共同要素論:一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí),是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有完全相同的要素 3.,學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生與 。,不要”亡羊補(bǔ)牢”而應(yīng)”趁熱打鐵”共同要素關(guān)系密切 ,且大致成比例。 (桑代克 )。3.概括化理論:只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括,則學(xué)習(xí)基本的理論第五章第一節(jié)概述就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。(賈德)。認(rèn)為頓悟情景中的一切關(guān)系是獲得一般訓(xùn)學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。關(guān)系理論:4. ）））））））．）））））））練的根本東西。(苛勒)。1.注意營養(yǎng)和健康 ,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。 (即要有健康的身心 )。:五、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素 2.加強(qiáng)記憶信心 ,提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 (即要自信、主動(dòng))。學(xué)習(xí)情境的相似性;理解記憶,合理記憶。2.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì);復(fù)習(xí)。3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性;過度學(xué)習(xí):4.原學(xué)習(xí)熟練和理解程度;即在達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)后,或達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度后,對(duì)某一課題繼續(xù)學(xué)習(xí)。5.年齡特征;6.記憶術(shù):即通過表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化來提高記憶能力。(有環(huán)境聯(lián)結(jié)法,連鎖法,數(shù)文變換法)。

6.智力水平

(即概括水平和分析能力

);:六、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)二、動(dòng)機(jī)遺忘理論(弗洛伊德,也稱壓抑理論):; 合理的安排課程與組織教材 1.即認(rèn)為對(duì)自己很重要的信息易被記住而對(duì)自己可能引 2.提高概括水平 ,起痛苦或不快的信息就不大可能記住。

,強(qiáng)調(diào)理解;3.課內(nèi)課外練習(xí)結(jié)合

,提供應(yīng)用機(jī)會(huì)

;,指導(dǎo)使如防止功能固著現(xiàn)象4.提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)(三、記憶信息加工模式理論:);用比較方法等(一)三種記憶轉(zhuǎn)化模式如要有良好的心態(tài)5.培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)(,克服:阿特金森-希弗林模式:)定勢(shì)思維。記憶信息加工模式由感覺登記(或感覺記憶),短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)結(jié)構(gòu)成分組學(xué)習(xí)的保持和遺忘第二節(jié)成:編碼即識(shí)記學(xué)習(xí)從側(cè)面看分為 :學(xué)習(xí)()、保持和再現(xiàn) (:即回憶指把短時(shí)記憶信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。 和再認(rèn))三個(gè)階段。:一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論組塊:指在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的:(遺忘的主要規(guī)律一)信息加工過程。檢索:經(jīng)過編碼組織過的信息,可按一定規(guī)律進(jìn)行提取。,:1.遺忘和保持曲線德國艾賓浩斯,用無意義材料進(jìn)行:)保持率最初急劇下降但漸趨穩(wěn)保持進(jìn)程的研究表明,加工水平模式(二短時(shí)記憶與長時(shí)記憶僅僅是不同洛克特模式:,,左右一天時(shí)降到克雷克-40%1定。在學(xué)習(xí)小時(shí)后,僅保持記憶25%,2/3,6天后趨于左右。記憶隨著加工的深度而增長,加工水平上的差異,,而非一系列不同的階段。是一個(gè)加工的連續(xù)體2.保持內(nèi)容的質(zhì)變和歪曲:經(jīng)過一段時(shí)間后在記憶上是一個(gè)整體剛學(xué)到的事物,,,:四、有意義保持與遺忘理論但會(huì)用舊經(jīng)驗(yàn)中回憶時(shí)需重組片段逐漸分解為片段,,:同化論關(guān)于有意義保持和遺忘的基本假定(如畫蛇添足,美女傳成豬八一)(類似的記憶片段填補(bǔ)間隙。A'a';)相互作用的產(chǎn)物是a同原有觀念。A1.新觀念戒可以分3.記憶恢復(fù)a'A'和:A'a2.學(xué)習(xí)的早期保持階段→:即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)A***a'(即達(dá)到某個(gè),a'的分離強(qiáng)度逐漸下降離習(xí)后立即測(cè)得的保持還高的現(xiàn)象;),在后期保持階段:(二遺忘產(chǎn)生的原因)遺忘便產(chǎn)生。即不能回憶和再認(rèn),,閾限值后不能利用,A';生理原因1.了。即a'還原為即消退理論(2.記憶痕跡衰退:認(rèn)知的簡化。3.);認(rèn)知的組織原則:除非定期地使用復(fù)述信息,學(xué)習(xí)會(huì)改變中樞神經(jīng)系統(tǒng)的過程(還原)(二),兩種有意義遺忘: 過程還原);直到消失,否則這種信息就會(huì)逐漸衰退 1.下位學(xué)習(xí)中的遺忘 (: 隨著日益增多的新信息輸入和歸類:干擾3.,2. 上位學(xué)習(xí)中的保持和遺忘過程提取線索 :;就越困難因?yàn)橄嗷ブg存在干擾)有意義遺忘的利弊(三:,干擾包括前攝抑制和倒攝抑制前攝抑制指以前學(xué)的內(nèi)對(duì)下位學(xué)習(xí)的利弊1.:對(duì)上位學(xué)習(xí)的利弊倒攝抑制指以后學(xué)內(nèi)容的干擾以 ,容干擾以后學(xué)的內(nèi)容 2.:)影響有意義遺忘的主要因素四(前學(xué)的內(nèi)容。:三(克服遺忘的傳統(tǒng)策略)③學(xué)②學(xué)習(xí)的態(tài)度;;:1.學(xué)習(xí)階段的因素①原有的認(rèn)知）））））））．）））））））習(xí)者的個(gè)性;④學(xué)習(xí)的速度和方法。 進(jìn)行。傳遞知識(shí)的唯一途徑是間接傳遞。②新 2.保持階段的影響因素 :①學(xué)習(xí)的穩(wěn)定和清晰性 ;詞與語言是傳遞知識(shí)的主要媒體。舊知識(shí)聯(lián)系非人為性 ;③新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)方式。知識(shí)的心理存在形式:②);( 是再認(rèn)還是回憶 3.再現(xiàn)階段的影響因素 :①情境知識(shí)是以某種觀念而存在的。 學(xué)習(xí)者再現(xiàn)時(shí)的態(tài)度。感性知識(shí):(

即意義

):

反映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識(shí)。

(

五)有意義遺忘理論的應(yīng)用理性知識(shí):1.

解釋認(rèn)知按層次組織的趨勢(shì)

:反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的知識(shí)。知識(shí)的本源和作用:①新的觀念向舊的穩(wěn)有意義遺忘理論揭示出兩條原則 :獲取知識(shí)方式有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種方式。②較具體的觀念向概括程度的觀念還 定的觀念還原 ;直接經(jīng)驗(yàn)原。 :在生活實(shí)踐中親身的心理活動(dòng)獲得知識(shí)。間接經(jīng)驗(yàn):不通過親身實(shí)踐

,而通過書本獲得知識(shí)。由下到上的知識(shí)組織形式叫逐漸分化

,各種觀念之間的知識(shí)是人的活動(dòng)定向的工具。

聯(lián)結(jié)叫綜合貫通。

;2.

解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性

二、知識(shí)、技能與能力的關(guān)系 :;解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象

3.能力:是個(gè)人完成活動(dòng)的能量。解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異。

5.廣義的能力

:指生理能力

(

即先天能力

)和心理能力

(即

第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持

后天能力)。:一、什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu) 狹義的能力:指心理能力，包括智力能力和認(rèn)識(shí)能力。能力是包容了知識(shí)、 技能的更高一級(jí)概念 ,知識(shí)和技能一般指頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu) ,廣義的是指某一學(xué)習(xí)者全部是構(gòu)成能力的要素。狹義的是指某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念內(nèi) 內(nèi)容和組織, 容和組織。三、知識(shí)掌握的過程:(一)知識(shí)的理解二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 ::什么是理解:是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系,個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、

規(guī)律的一種思維活動(dòng)。

)(

它決定每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

奧蘇貝爾影構(gòu)變量

,理解是鞏固、應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)。

響遷移和保持的三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

:理解的種類:①言語理解;;可利用性②事物意義理解;③事物類屬理解;④因果關(guān)系理解原有起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性2.;; ⑤邏輯關(guān)系理解 ;⑥事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。 3.新舊觀念的可辨別性。理解水平:①字面理解;②解釋的理解;③批判性理解;操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要變量的策略－利用先行組三、④創(chuàng)造性理解。:織者的教學(xué)技巧 4.促進(jìn)理解的方法 :①通過直觀教學(xué) 1.什么是先行組織者 ,提供豐富感性材料。有實(shí)物直觀、模 :像直觀、言語直觀。,,指在有意義接受學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前使②引導(dǎo)學(xué)生積極思維,提高概括水平。用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)材料。③利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特性。變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀形式 ,以便突第七章不同類型的學(xué)習(xí)出事物的本質(zhì)特征。知識(shí)的掌握 第一節(jié)④通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。⑤使知識(shí)具體化教師、學(xué)生與知識(shí)是傳遞系統(tǒng)的三個(gè)基本構(gòu)成要素。 ,通過應(yīng)用加深理解。⑥使知識(shí)系統(tǒng)化掌握:,進(jìn)一步理解教材。即占有傳授的知識(shí)。分理解、鞏固、應(yīng)用階段。:一、什么是知識(shí)⑦指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。:知識(shí)的心理實(shí)質(zhì) 1.⑧根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。(二)知識(shí)的鞏固:也是客觀是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映 :知識(shí),1.什么是知識(shí)的鞏固 :現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映像。 知識(shí)的鞏固是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持。 (指知識(shí)傳遞必須借助于一定的媒介物:間接傳遞 媒體)）））））））．）））））））①學(xué)習(xí)是積累知識(shí)的前提 ;初步掌握完整動(dòng)作階段;3.動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段。②知識(shí)鞏固是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備;(二)動(dòng)作技能的培養(yǎng)③知識(shí)鞏固是知識(shí)運(yùn)用前提。:1.:明確練習(xí)目的和要求;2.知識(shí)鞏固的途徑2.依據(jù)技能的種類、難易,選擇不同的練習(xí)方法;①提高學(xué)習(xí)的自覺性;有效地利用觀察和表象;;②提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶 4.③合理使用記憶方法 ; 充分利用練習(xí)反饋的強(qiáng)化作用。④合理地組織復(fù)習(xí)。五、智力技能的形成和培養(yǎng) :(三)知識(shí)的應(yīng)用:(一)智力活動(dòng)的階段 (蘇聯(lián):加里培寧指把知識(shí)用于解決作業(yè)和實(shí)際生 1.什么是知識(shí)的應(yīng)用 :):活動(dòng)的定向階段;活中的課題。2.物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)活動(dòng)化階段:;知識(shí)應(yīng)用的主要形式2.3.①用所學(xué)知識(shí)解答口頭或書面作業(yè)題;有聲的外部言語階段;4.②用所學(xué)知識(shí)解答實(shí)際操作的課題。無聲的外部言語階段;5.內(nèi)部語言階段。3.學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的一般過程:(二),形成有關(guān)課智力技能形成的標(biāo)志 :,①審題:分析課題掌握課題的任務(wù)和條件 1.題的映象;智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體。2.再現(xiàn)有關(guān)知識(shí)②通過聯(lián)想 ,;思維活動(dòng)表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性3.內(nèi)部言語的進(jìn)行需要意志的努力較少。實(shí)現(xiàn)課題類化③使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來 ,;(三)④作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。 智力技能的培養(yǎng) :1.4.影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。 (啟發(fā):教學(xué))。; ①學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和鞏固程度掌握解答各類課題的程序,②學(xué)生的智力活動(dòng)水平;形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3.; ③課題的性質(zhì)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì) ,培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。④動(dòng)機(jī)與情緒。第二節(jié)技能的形成六、練習(xí)過程的規(guī)律::一、什么是技能練習(xí)曲線:練習(xí)的進(jìn)展往往有起伏是通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。,很少筆直前進(jìn),可以用一條曲線形象地表示出來。:二、技能的種類(一)練習(xí)曲線的一般趨勢(shì):1.:動(dòng)作技能是以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技練習(xí)成績(速度、準(zhǔn)確性)的逐步提高;1.2.能。高原現(xiàn)象:在技能形成過程中,一般在練習(xí)的中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停滯現(xiàn)象。2.智力技能,:以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的能力高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因:它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的。①知識(shí)和方法的障礙;②思維障礙;③情緒和身體障礙。:三、影響技能形成的因素3.練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象:在技能的形成過程中,成績時(shí)而上升,,指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開始前的狀況:1.起點(diǎn)行為即準(zhǔn)備時(shí)而下降,進(jìn)步時(shí)而快時(shí)而慢的現(xiàn)象。其產(chǎn)生的原因:狀況。①客觀條件發(fā)生變化;②學(xué)生主觀狀態(tài)發(fā)生變化。2.學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)。(二)練習(xí)曲線的個(gè)別差異技能的性質(zhì)。3.:4.教師示范和說明狀況。第三節(jié)解決問題和思維能力的培養(yǎng)6.與實(shí)踐結(jié)合的程度5.強(qiáng)化的狀況。一、解決問題能力培養(yǎng)::四、動(dòng)作技能的形成與培養(yǎng) 解決問題能力發(fā)展的核心是學(xué)習(xí)者思維活動(dòng)的發(fā)展。(: 動(dòng)作技能形成的階段 )一(一)解決問題的歷程 :發(fā)現(xiàn)問題;2.分析問題;3.;認(rèn)知和定向階段 1.提出假設(shè);4.驗(yàn)證假設(shè)。）））））））．）））））））(二)影響學(xué)生解決問題的主要心理因素:學(xué)習(xí)興趣:即學(xué)生渴求獲得知識(shí)與深入認(rèn)識(shí)世界的積極傾向。1.學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與志向水平的高低密切相關(guān)。能否正確地選擇和組合有關(guān)原理規(guī)則;2.影響志向水平的主要因素:3.言語指導(dǎo);①家庭的期望和要求;②過去的成績;4.學(xué)生解決問題能力個(gè)別差異。③能力與自信心;④與人對(duì)比效應(yīng)。(三)學(xué)生解決問題能力培養(yǎng):交往動(dòng)機(jī)影響教學(xué)活動(dòng)的有效性和積極性。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī);1.;2.問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā):;,創(chuàng)設(shè)必要的問題情景3.指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題(一4.提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂?)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育,發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用;(二)5.鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案,提供解決問題的機(jī)會(huì)。引起心理上的不確定性,激發(fā)學(xué)生的求知欲;:二、學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng) (三)通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn) ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(四)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 :影響學(xué)習(xí)的心理因素第八章 1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)注意五點(diǎn) :學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié) ①知識(shí)的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ) ;:一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ②保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲 ;③在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生興趣 ;就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。④依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣 ;一切活動(dòng)都產(chǎn)生于需要。

⑤在教學(xué)中要將直接興趣和間接興趣相互結(jié)合。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的主要標(biāo)志是活動(dòng)水平和指向性。生存、安全:生理和組織的需要()如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:→關(guān)需要的結(jié)構(gòu)層次①做可能獲得成功的事;((系和社會(huì)的需要?dú)w屬、尊重

)→成就的需要知識(shí)、理②激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望心理

;

→審美的需要。解

)③使學(xué)生產(chǎn)生愉快感

;

是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。學(xué)習(xí)目的

:④進(jìn)行難度適中的教學(xué)

;:二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性

⑤教學(xué)要保持新鮮感。(學(xué)習(xí)積極性:學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的態(tài)度五 )可以通利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定 :,反饋：指某一系統(tǒng)將信息輸出后 ,將其作用的結(jié)果返回過學(xué)生的注意狀態(tài)、 情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)進(jìn)行考察。原系統(tǒng),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容 ,學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息。(六) 動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)。利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) :(七)與學(xué)生簽訂協(xié)議 :(八) 在課堂教學(xué)中合理使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧。:三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果 :激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需教師的教學(xué)水平是提高學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)因素。

,1.當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而未被激發(fā)時(shí);,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的動(dòng)機(jī)好效果

一般來說要它在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中居重要地位; 動(dòng)機(jī)差效果也差。則好 ,2. 學(xué)習(xí)必須勝任學(xué)習(xí)任務(wù)

,學(xué)習(xí)效果也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)或抑制作用。

3.學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)成功的期望。

學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)第二節(jié):四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和體系 :一、學(xué)習(xí)注意狀態(tài)注意狀態(tài)是指學(xué)生心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的指向和集中外來動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)從動(dòng)機(jī)的來源分為 1.:;2.從動(dòng)機(jī)的內(nèi)容分為正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)

:;狀態(tài)。

3.:

從動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫分為間接的、長遠(yuǎn)的注意分無意和有意注意兩種。

:;動(dòng)機(jī)和直接的、短近的動(dòng)機(jī)學(xué)生注意的組織和培養(yǎng)

:重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意 1.遠(yuǎn)景性的與近景性其他分類 4.:主導(dǎo)性的和輔導(dǎo)性的。生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要產(chǎn)生因素學(xué)習(xí)興趣、成就和交往 :引起和保持有意注意的主要原因和條件

,:

;

學(xué)動(dòng)機(jī)。①對(duì)學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解

）））））））．）））））））②能用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭

;可以分生理疲勞與心理疲勞。生理疲勞是疲勞在生理上的反應(yīng)

,心理疲勞是疲勞在心③根據(jù)目的任務(wù)有計(jì)劃地組織活動(dòng)

;理上的反應(yīng)。

教師應(yīng)注意

:

根據(jù)以上規(guī)律

,;

①使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的

二、疲勞與學(xué)習(xí)效率:②教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力。

:充分利用無意注意的規(guī)律疲勞與學(xué)習(xí)效率成反向關(guān)系,即人越疲勞,學(xué)習(xí)效率越低。引起和保持無意注意原因和條件是:可用間接法或直接法測(cè)定疲勞。 ①客觀刺激物的特點(diǎn) ;②學(xué)生本身的狀態(tài)三、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的一些措施:③學(xué)生的精神狀態(tài)。 1.防止過重負(fù)擔(dān) ,教師要充分利用上述規(guī)律 ,做到: 保證充足的休息和睡眠2.;, 難易適當(dāng)建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度 ;①教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣 3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣②教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣

;

;,改進(jìn)教學(xué)方法 ;積極參加體育鍛煉,適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)。,③盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境 ;四、焦慮與學(xué)習(xí):防止過度疲勞④嚴(yán)格遵守作息制度3,交替使用有意注意和無意注意。(一)什么是焦慮:焦慮是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。:二、學(xué)生對(duì)教材的感知焦慮可分為

:正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。(二)常態(tài)與壓抑下的理智活動(dòng)就是通過各種感覺和知覺觀察有關(guān)事對(duì)教材的感知能夠用理智反應(yīng)解決的問題 ,以獲得豐富的感 ,在壓抑下卻表現(xiàn)出理智不能發(fā)揮作物、

,:

常態(tài)下學(xué)生聽取言語說明、閱讀文字符號(hào)等用。性知識(shí)過程。(三:)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)影響

:如何提高感知教材的效果

:1.正確應(yīng)用直觀教學(xué)1.對(duì)于機(jī)械的學(xué)習(xí)或不怎么困難的有意義接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ,焦慮是有促進(jìn)作用的。:直觀教學(xué)就是在教學(xué)過程中使學(xué)生通過感知獲得豐富 的感性知識(shí)的一種教學(xué)手段。五、學(xué)生的攻擊性行為與課堂管理

:實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。直觀教學(xué)類型有

:1.

在直觀教學(xué)中要使對(duì)象從背景中突出

,課堂管理應(yīng)積極指導(dǎo)而不是消極的防范

;必須遵循三個(gè)規(guī)2.教育在先,獎(jiǎng)懲在后,多獎(jiǎng)少罰,多做細(xì)致的思想工:律差異律、活動(dòng)律、組合律。:培養(yǎng)學(xué)生的觀察力作;學(xué)生感知教材的的效果和觀察力有密切的聯(lián)系。觀察是一種有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)的知覺過程。第九章學(xué)生的個(gè)別差異與教育精目的性①觀察力的品質(zhì):A.;B.;D.敏銳性條理性;C.第一節(jié)性別差異與教育細(xì)微性。;E.確性一、學(xué)習(xí)中常見的性別差異現(xiàn)象:②怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力(一)小學(xué)階段男女生間無顯著差異必須提出明確而具體的的目的、任務(wù)A.;1、一般智力無差異。,在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備B.并訂出周密的2;、學(xué)業(yè)成就上有差異。計(jì)劃(二)中學(xué)以上男女間差異顯著;C.有計(jì)劃、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法;養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性D.,第二節(jié)特殊兒童的心理與教育;E.利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng),一、稟賦優(yōu)異兒童:對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總F.,指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄(一)概述結(jié)。第三節(jié)學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮1.什么是稟賦優(yōu)異童:指智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140以上或:一、什么是疲勞在特殊性向測(cè)驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者,或在創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)得分超群者。疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象 ,）））））））．）））））））2.稟賦優(yōu)異兒童的心理特點(diǎn) :場(chǎng)獨(dú)立者對(duì)數(shù)學(xué)和自然學(xué)科感興趣。:)稟賦優(yōu)異兒童的教學(xué)策略(二可用隱圖測(cè)驗(yàn)法區(qū)分場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立。:指在學(xué)習(xí)內(nèi)容上相同,只是加速加1.加速制教學(xué)策略二、整體性策略與系列性策略:縮短其修業(yè)年限。速教學(xué)進(jìn)度,該種認(rèn)知風(fēng)格分類表明:2.充實(shí)制教學(xué)策略:指提供較多或較難的教材。教師需要為學(xué)生提供一種適合于學(xué)生自己偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格來學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。;①水平充實(shí):指增加內(nèi)容而不增加難度;:即增加難度②垂直充實(shí)三、求同思維與求異思維::3.特殊班級(jí)制教學(xué)策略“類別的廣度”是衡量求異與求同思維的個(gè)別差異的一①固定特殊班級(jí)制:指大部分時(shí)間接受特殊教材與教學(xué)個(gè)尺度。;活動(dòng),小部分時(shí)間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動(dòng)②彈性特殊班級(jí)制:,大部分時(shí)間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動(dòng)四、沖動(dòng)型思維與反思型思維:小部分時(shí)間接受必要的特殊教材與教學(xué)活動(dòng)。:二、智能不足兒童的心理特點(diǎn)及教育五、內(nèi)傾與外傾。一()智能不足兒童的類型及其特點(diǎn):指心理發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智能不足:第十章教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。第一節(jié)課堂管理的心理學(xué)原理及策略:智能不足兒童的分類一、課堂管理的錯(cuò)誤理解:;:①可教育者智商在50~75之間1、學(xué)生愈安靜則學(xué)習(xí)效率愈高;;②可訓(xùn)練者:智商在25~49之間2.③保護(hù)對(duì)象教師的權(quán)威建立在學(xué)生對(duì)其命令的絕對(duì)服從25以下。;:智商在3.智能不足兒童的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則(二):學(xué)生的行為代表其品德。二、教師管理的弊端(見第二章第二節(jié):三、學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及教育):1.顯示基本心路歷對(duì)學(xué)生的言行要求不當(dāng);,學(xué)習(xí)困難:指在理解或使用語文方面2.讓學(xué)生娛樂或忙碌以取代學(xué)習(xí);程的失常。其特征:3.③顯示其他癥侯。①不能就席端坐;②端坐不動(dòng);對(duì)懲罰的功效評(píng)價(jià)過高;4.缺乏處理問題行為的技巧。行為修正法。學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)措施:三、課堂教學(xué)的心理氣氛四、情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育::((一)課堂心理氣氛的定義情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮一):心理氣氛指群體在共同活動(dòng)表現(xiàn)出來的群體占優(yōu)勢(shì)的)所困擾。二情緒困擾兒童的教育:比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。特設(shè)教室計(jì)劃1.;課堂心理氣氛主要指課堂中某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感生活空間會(huì)談法。2.的綜合表現(xiàn)。)。見第八章五、因材施教的運(yùn)用原則和策略((二)課堂心理氣氛的類型:根據(jù)課堂上的注意狀態(tài),情感狀態(tài),意志狀態(tài),定勢(shì)狀態(tài)第三節(jié)認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)與思維狀態(tài),可將課堂心理氣氛分成積極的、消積的與對(duì)抗的三種類型。:認(rèn)知風(fēng)格指學(xué)生加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。(三)影響課堂心理氣氛的因素 : ②是描述;:認(rèn)知風(fēng)格的三個(gè)特征①是學(xué)生的理智特征 1.); 即一致性的是那些在時(shí)間上相對(duì)穩(wěn)定的過程 (教師的教學(xué)③是學(xué) ;2.(生在完成類似任務(wù)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式 。;(權(quán)威式、放縱式、民主式 ); )即持久性 3.校風(fēng)與班風(fēng);:幾種認(rèn)知風(fēng)格:一、場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立 4.師生人際關(guān)系 ;班級(jí)的規(guī)模。把受環(huán)境因素影響大者稱為場(chǎng)依存。把不受或很少受環(huán)境因素者影響稱為場(chǎng)獨(dú)立。 ）））））））．）））））））四、課堂教學(xué)的管理技巧 :施并由此進(jìn)行修改,直到獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。(一)課堂問題行為的產(chǎn)生的原因:;學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒,從而尋求其他剌激1.五、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用:從而產(chǎn)生挫折,2.學(xué)生學(xué)習(xí)過于緊張、困難、害怕失敗教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用可分為宏觀和微觀的層次。與焦慮,進(jìn)而尋求發(fā)泄;3.希望引起老師、同學(xué)的注意或?yàn)榱双@得在群體中的地六、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究:位。教學(xué)設(shè)計(jì)研究應(yīng)在以下四處范疇內(nèi)進(jìn)行:)問題行為的處理與課堂管理技巧:(二1.設(shè)計(jì)結(jié)果范疇使用信號(hào)制止不良行為1.;;2.背景范疇;3.經(jīng)驗(yàn)范疇;4.組織化知識(shí)范疇。2.鄰近控制;七、怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì):;提高學(xué)習(xí)興趣3.首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);4.使用幽默;其次應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng);安排余暇;5.最終;6.勸離課堂,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活,突出重點(diǎn)。移除誘因;7.八、課堂教學(xué)的組織形式:8.提出要求1.集體授課正強(qiáng)化):老師通過自己講授把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給一個(gè)三()利用強(qiáng)化技術(shù)管理課堂:(班的學(xué)生。:五、良好課堂管理的主要原則2.師生相互作用:可分討論,個(gè)案研究,角色扮演、模擬等。以消極的管理為輔以積極的指導(dǎo)為主,;1.3.個(gè)別化教學(xué),2.培養(yǎng)良好行為在先獎(jiǎng)懲管理在后;:學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí),自定進(jìn)度,接受教師個(gè)別指導(dǎo)。3.;師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)(PSI),又稱凱勒計(jì)劃。;,4.采用民主式領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度,以他律為始,以自改善處理問題行為的知能與技巧5.第三節(jié)教學(xué)策略的制定和靈活使用律為終。一、什么是教學(xué)策略:6.減少造成不良行為、校內(nèi)及校處剌激因素。是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式,它包括四個(gè)具體方面:課的劃有效教學(xué)的設(shè)計(jì)第二節(jié)分,教學(xué)順序的設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的:一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)確定。是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作程序。二、課的劃分:二、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素課指教學(xué)的時(shí)間單位,或教材的段落。;2.1.分析教學(xué)對(duì)象課的劃分是把一個(gè)教學(xué)單元的任務(wù)進(jìn)一步分解成一定 ;3.制定教學(xué)目標(biāo)選用教學(xué)方法 開展教學(xué)評(píng)價(jià)。;4.數(shù)量的可教、可學(xué)的單位。:三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程及其組成部分 劃分課的依據(jù) :1.教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn) ;2.學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系;3.兩課之間的間隔;4.學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡。;1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析教學(xué)內(nèi)容分析;三、課堂教學(xué)順序:;3.

教學(xué)對(duì)象分析指教學(xué)內(nèi)容各部分的排列次序

;

學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫

4.,

它決定先教什么

,后教什么。5.

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

;(一)智力技能的教學(xué)順序

:1.

提供先行組織者

;2.

教學(xué)媒體的選擇

6.;

先掌握從屬技能

教學(xué)評(píng)價(jià)。7.;3. 再學(xué)習(xí)復(fù)雜的技能。(二)言語信息的教學(xué)順序 ::四、教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn) 1.提供先行組織者 ;2.教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有系統(tǒng)性、具體性、靈活性等特點(diǎn)。 用邏輯的順序或根據(jù)有意義的上下文組織言語信息。(三)加以實(shí),設(shè)計(jì)解決辦法 ,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問題態(tài)度的教學(xué)順序 :）））））））．）））））））1.讓學(xué)習(xí)者了解并相信榜樣人物 ;配置性評(píng)定:教學(xué)前的評(píng)定,了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài);2.形成性評(píng)定:2.由榜樣人物示范或顯示符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)人行為。又稱診斷中進(jìn)行,了解教學(xué)結(jié)果,找出存在的問題,3.顯示或介紹榜樣人物受到獎(jiǎng)勵(lì)的后果。

-進(jìn)步評(píng)定。教學(xué)以便調(diào)整教學(xué)工作;3.總結(jié)性評(píng)定

::教學(xué)完成時(shí)的評(píng)定

,了解是否達(dá)到教學(xué)

(四)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)順序目的。

1、認(rèn)知;2.分解;3. 定位。:四、課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)五、有效測(cè)驗(yàn)的必要條件 :;引起注意1.效度:告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo) 2.;測(cè)量效度是指測(cè)量的真實(shí)性、 準(zhǔn)確性,; 即該測(cè)驗(yàn)與所測(cè) 3.