六國論優(yōu)秀教案設(shè)計

六國論優(yōu)秀教案設(shè)計六國論優(yōu)秀教案設(shè)計篇1

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.領(lǐng)悟蘇洵關(guān)懷國家、反對屈辱求和，主見抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實針對性，培育同學(xué)“天下興亡匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感和“以史為鑒共創(chuàng)將來”的與時俱進(jìn)精神

2.通過聽示范朗讀和自由誦讀相結(jié)合，找出并提出文言學(xué)問疑難點，在老師引導(dǎo)啟發(fā)下，同學(xué)能結(jié)合自己已有的學(xué)問積累總結(jié)文言實、虛詞、活用狀況和句式特點

3.了解本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和靈敏多樣的論證方法

二、學(xué)習(xí)重點

1.把握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當(dāng)、禮、故事、”的含義;歸納多義詞“得、非、或、相、勢”的義項;把握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法;總結(jié)歸納本文特殊句式和用法

2.洞悉“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”中心論點的內(nèi)涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點開放論證，理清思路，弄清論點和論據(jù)的關(guān)系

三、學(xué)習(xí)難點

1.引導(dǎo)同學(xué)辯證看待文章“改造史例、為文造勢、為文造情”的史論筆法

四、課時支配

二課時

五、教學(xué)流程

課前預(yù)習(xí)：

老師在簡潔介紹文章的寫作背景下提出如下預(yù)習(xí)要求：

1.借助課文解釋和工具書能讀正文章中的字音、通順?gòu)故斓刈x完全文

2.借助課文解釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)學(xué)問，提出疑難問題

預(yù)習(xí)作業(yè)主要在夜自習(xí)上完成，同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中有不理解的地方可舉手提問，讓同學(xué)自己完成文言文的疏通意在培育同學(xué)主動學(xué)習(xí)的力氣講課時老師除了補(bǔ)充些文言學(xué)問外，其他照實詞、虛詞、句式、翻譯等文言學(xué)問均由提問同學(xué)(同學(xué)的掩蓋面要大)、檢查預(yù)習(xí)效果的形式來完成

第一課時：

一、導(dǎo)入(2分鐘)

宋仁宗嘉佑二年(公元1057年)，蘇軾二十歲，到京師卞梁(開封)去考進(jìn)士在京師等考期間，有幾個自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個舉人備了六個下酒菜，延請?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好!”

“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚;“秦瓊長安賣馬”，其次位神氣十足地端走了馬肉;“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉;“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉;“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐;“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六個舉人正預(yù)備興奮地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了!”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請!”原來蘇軾行的酒令是(嬴政并吞六國)

春秋戰(zhàn)國時期是中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化的第一個大動蕩、大碰撞，也是大融合時期七雄爭霸并于秦，后世英杰多扼腕對這段歷史，后人多有評說宋代著名文學(xué)家、“唐宋八大家”之一的蘇洵(蘇軾和蘇轍之父)就曾有過特別精辟的論述那就是《六國論》今日，就讓我與大家一起來領(lǐng)悟蘇洵精辟與廣博的分析

二、解題、作者簡介(3分鐘)

1.六國：在我國歷史上，戰(zhàn)國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)斗六國就是指的戰(zhàn)國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地?fù)羝贫鴼缌恕傲鶉摗痹谶@里是一個省略式短語，實際應(yīng)是“六國破滅之論”文章旨在分析六國失敗的緣由

2.“論”是古代常用的一種散文文體，以論證為主，要求擅長析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發(fā)表作者對于時政的見解和主見，史論文主要通過評論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)為當(dāng)時統(tǒng)治者供應(yīng)治國借鑒提問：本文屬于政論文還是史論文?

(史論文)

3.蘇洵(1009—1066)字明允，號老泉(蘇老泉，二十七,始發(fā)憤,讀詩書……可謂是大器晚成”),唐宋八大家之一.宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇”(蘇軾)、“小蘇”(蘇轍)并稱三蘇后人有詩贊揚：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”(聯(lián)系曹操、曹丕、曹植三父子)

三、通讀全文，讀準(zhǔn)字音

請四個男生讀課文，并請其他同學(xué)評價，訂正讀音(5分鐘)

易讀錯的字：

(1)弊在賂(lù)秦(2)六國互喪(sàng)

(3)率(shuài)賂秦耶(yé)(4)小則獲邑(yì)

(5)思厥(jué)先祖父(6)暴(pù)霜露

(7)暴秦之欲無厭(yàn)(8)草芥(jiè)

(9)與(yǔ)嬴(yíng)而不助五國(10)洎(jì)牧以讒誅(zhū)

(11)革滅殆(dài)盡(12)勝敗之?dāng)?shù)(shù)

(13)當(dāng)(tǎng)與秦相較(14)或未易量(liáng)

(15)下咽(yàn)(16)悲夫(fú)

(17)為(wéi)秦人積威之所劫(18)日削(xuē)月割

(19)茍(gǒu)以天下之大(20)下而從六國破亡之故事(gùshì)

四.整體把握文章論證結(jié)構(gòu)(20分鐘)

全班齊讀課文，要求在讀的過程中找出文章中心論點及各段的主要內(nèi)容

1提問：本文在開頭提出的中心論點是什么呢?賂”何以使得六國破滅?

答：第一種本文的中心論點“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”開門見山，鮮亮簡潔!并且接著強(qiáng)調(diào)“賂秦而力虧，破滅之道也”這是正面解釋由于賄賂秦國導(dǎo)致實力虧損，才是被毀滅的根本緣由

2.提問：聯(lián)系課文后邊的內(nèi)容來看，“是不是全部的國家都賄賂了秦國呢?哪些國家沒有賄賂秦國?“六國中“不賂者”因何破滅?(師補(bǔ)充介紹秦滅六國的挨次：秦滅韓——滅魏——滅楚——滅燕——滅趙——滅齊)

答：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙沒有賄賂的國家是由于賄賂的國家而滅亡的，由于“蓋失強(qiáng)援，不能獨完，”失去了強(qiáng)大的救濟(jì)，不能單獨保存自己對抗強(qiáng)大的秦國老蘇似乎早已料到讀者會有如此疑問，于是緊接著從反面闡述了“不賂者”喪的緣由，通過設(shè)問消退了讀者的疑問，使總論點穩(wěn)固、周密、無懈可擊，同時也形成了總論點下的兩個分論點

3.提問：文章第三段圍繞哪一個分論點開放?

答：第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先困難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝敗已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點

4.提問：文章第四段圍繞哪一個分論點開放?

答：第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強(qiáng)援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點

5.提問：第五段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么?作者評價六國的滅亡，意在闡述什么樣的政治主見?

答：第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的政治主見

6.提問：第六段中作者為什么將六國的狀況和北宋的狀況做對比?師補(bǔ)充北宋當(dāng)時的政治境況

答：第6段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝轉(zhuǎn)變妥協(xié)政策，奮起抵抗將六國的狀況與北宋狀況作對比，證明六國力氣遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的;歷史與現(xiàn)實有時候是驚人地相像，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個“賂”字把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，以“六國破滅之道”來諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈復(fù)轍，于是寫下了這篇醒世文章

7.總結(jié)：

五.局部研習(xí)文章

(一)第一、二小節(jié)：

1.提問：解釋詞義(1分鐘)

(1)非兵不利

(2)戰(zhàn)不善

(3)弊在賂秦

(4)賂秦而力虧

(5)破滅之道也

(6)或曰

(7)六國互喪

(8)率賂秦耶

(9)不賂者以賂者喪

(10)蓋失強(qiáng)援，不能獨完

老師補(bǔ)充(2分鐘)

非：

①不是六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善(《六國論》)

②不對實迷途其未遠(yuǎn),覺今是而昨非《歸去來兮辭》)

③無，沒有登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)(《茍子·勸學(xué)》)

或：

①或許當(dāng)與秦相較，或未易量(《六國論》)

②有人、有的人或曰：‘不賂者以賂者喪……(《六國論》)

③有時馬之千里者，一食或盡粟一石(《馬說》)

聯(lián)系“莫”：

①沒有盈虛者如彼，而卒莫消長也(《赤壁賦》)

②沒有誰

2.提問：賂秦而力虧，破滅之道也故曰：弊在賂秦也什么句式?(1分鐘)

答：典型的推斷句式，也在古代漢語中只是表示推斷語氣的語氣助詞“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從實而問焉;今之眾人其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師”在古代漢語中用“亦”表示現(xiàn)代漢語中“也”的意思

3.提問：翻譯“賂秦而力虧，破滅之道也”(2分鐘)

答：“而“表示因果關(guān)系的連詞道：緣由，聯(lián)系“所以傳道受業(yè)解惑也”“余嘉其能行古道”

(二)第三小節(jié)：

1.提問：解釋詞義(2分鐘)

(1)秦以攻取之外

(2)小則獲邑，大則得城

(3)較秦之所得

(4)其實百倍

(5)則秦之所大欲

(6)固不在戰(zhàn)矣

(7)思厥先祖父

(8)暴霜露，斬荊棘

(9)以有尺寸之地

(10)子孫視之不甚惜

(11)舉以予人

(12)然后得一夕安寢

(13)然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭

(14)奉之彌繁，侵之愈急

(15)至于顛覆，理固宜然

(16)此言得之

老師補(bǔ)充：(1分鐘)

得：

①動詞，得到小則獲邑，大則得城(《六國論》)

②適宜，得當(dāng)此言得之(《六國論》)

③找到至德不得(《莊子·秋水》)

④捕獲然得而臘之以為餌(《捕蛇者說》)

⑥看到林盡水源，便得一山(《桃花源記》

2.提問：翻譯(7分鐘)

(1)秦以攻取之外,小則獲邑,大則得城

(2)較秦之所得與戰(zhàn)勝而得者,其實百倍;諸侯之所亡與戰(zhàn)敗而亡者,其實亦百倍;

(3)則秦之所大欲,諸侯所大患,固不在戰(zhàn)矣

(4)思厥先袓父,暴霜露,斬荊棘,以有尺寸之地;子孫視之不甚惜,舉以與人,如棄草芥(“以有尺寸之地”以字用法是蘇教版語文教材的孤例，但經(jīng)?？寂e以與人,兩種解釋)

六、結(jié)語(1分鐘)

蘇洵這位布滿憂患意識，關(guān)懷國家命運的北宋散文家，開篇提出中心論點，以六國為喻，反復(fù)申述六國滅亡的緣由是“弊在賂秦”，其結(jié)果是減弱自己，強(qiáng)大敵人，最終導(dǎo)致自己的滅亡這堂課我們整體感知了文章的論證結(jié)構(gòu)和具體研習(xí)了文章的一、二、三段的文言學(xué)問，然而針對“賂秦而力虧”“不賂者以賂者喪”這兩個分論點作者又是怎樣進(jìn)行論述的呢?我下節(jié)課連續(xù)學(xué)習(xí)請大家做好預(yù)習(xí)工作

七、作業(yè)

1.整理本文的文言基礎(chǔ)學(xué)問，包括重要實詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法

2.完成《學(xué)習(xí)與評價》(必修教材配套練習(xí))語言基礎(chǔ)及內(nèi)容大意部分練習(xí)

六國論優(yōu)秀教案設(shè)計篇2

[教學(xué)目標(biāo)]：

一．體會蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。

二．理清作者的思路，學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地開放論述的方法。

三．把握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象，正確譯文。

1.實詞，如：弊（名）賂（動）虧（動）與（動）判（形）

數(shù)（名）事（動）道（名）厥（代）速（動）等。

2.虛詞，如：率蓋始然則向使至于等。

3.古今義簡潔弄混的詞，如：其實祖父故事至于等

4.名詞活用為動詞、名詞作狀語、省略句、被動句的翻譯等。

［教學(xué)難點］

一．在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會其嚴(yán)密的規(guī)律性是要點。

二．在基礎(chǔ)學(xué)問方面，對一些句子的翻譯是難點。

［教學(xué)步驟］三課時

第一課時

一、故事導(dǎo)入：

宋仁宗嘉佑二年，蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進(jìn)士。在京師等考期間，有幾個自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往。

入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”

“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，其次位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；

“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六個舉人正預(yù)備興奮地吃采喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請！”

請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）

二、解題

1、六國：在我國歷史上，戰(zhàn)國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)斗。

《六國論》的“六國”就是指的戰(zhàn)國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地?fù)羝贫鴼缌恕?/p>

“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求擅長析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點?！读鶉摗芳仁钦?wù)劻鶉鴾缤龅牡览怼?/p>

2、作者簡介

三、寫作背景

四、同學(xué)齊讀課文并正音：

1、簡潔讀錯的字

弊在賂（lù）秦思厥（jué）先祖父暴（pù）霜露

如棄草芥（jiè）洎（jì）牧以讒誅革滅殆（dài）盡

2、多音字

暴bào暴露pù暴曬與yǔ與其yù參與

為wéi行為wèi為了燕yàn燕子yān燕國

五、整體把握文章論證結(jié)構(gòu)

1．第1、2段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進(jìn)行論證?！百T秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強(qiáng)援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最終總結(jié)，重申論點，“弊在賂秦”。

2．第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先困難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝敗已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

3．第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”。

緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強(qiáng)援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

4．第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

5．第6段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝轉(zhuǎn)變妥協(xié)政策，奮起抵抗。

將六國的狀況與北宋狀況作對比，證明六國力氣遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

六、布置作業(yè)

第二課時

一、課前檢測

二、研習(xí)課文

（一）研習(xí)第一、二段：

1、小組朗讀第一、二自然段

2、落實重要詞句：

非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦

六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

蓋（副詞，表猜想緣由）失強(qiáng)援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

3、問題

提問：全文的中心論點是什么？

明確：六國破滅，弊在賂秦。

問：從幾個方面說明這一中心論點的？

明確：

A賂秦力虧，破滅之道也。

B不賂者以賂者喪。

問：第一、二自然段在全文中的作用是什么？

明確：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下談?wù)摗?/p>

4、熟讀第一、二自然段。

（二）、研習(xí)第三段：

1、小組朗讀第三段。

2、重點詞語

秦以（相當(dāng)于“于”，在）攻取之外

較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍

思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）

六國論優(yōu)秀教案設(shè)計篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、熟識蘇洵；

2、積累文言詞匯和句式學(xué)問；

3、鑒賞藝術(shù)特色：

○1、論點鮮亮，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整；

○2、對比論證方法；

○3、語言生動，氣概充分；

○4、借古諷今，切中時弊；

4、體會蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解；

5、背誦全文。

教學(xué)重點

1、積累文言詞匯和句式學(xué)問；

2、論點鮮亮，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整；

3、體會蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。

教學(xué)難點

1、理解作者的論證思路，體會其嚴(yán)密的規(guī)律性；

2、六國破滅的歷史緣由。

教學(xué)方法

誦讀法、練習(xí)法、爭辯法

教學(xué)時數(shù)

4課時

教學(xué)預(yù)備

多媒體資料

教學(xué)過程

第一、二課時

教學(xué)要點

1、熟識蘇洵；

2、積累文言詞匯和句式學(xué)問；

3、背誦全文。

教學(xué)程序

一、導(dǎo)入

“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失……今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”——唐太宗李世民

如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)覺錯綜簡潔的歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演化為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

二、題解

1、戰(zhàn)國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。

2、六國：秦國以外的另六國，秦終滅六國，統(tǒng)一天下。

3、論：史論，古文體。

三、蘇洵

蘇洵，字明允，號老泉,“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山縣）人。與兒子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，后人有詩贊揚：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。

故事：蘇軾二十歲時到京師去考進(jìn)士，等考期間，有幾個自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄。六個舉人備了六個下酒菜，延請?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和；好、好、好！

“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，其次位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六個舉人正預(yù)備興奮地吃喝，蘇軾開口了：各位，該我行酒令了！他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜全都端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：諸位兄臺，請！

同學(xué)們想想：蘇軾行了個什么酒令？（“嬴政并吞六國”）

四、背景

1、在我國歷史上，戰(zhàn)國是七雄爭霸的時代?！读鶉摗分械摹傲鶉保褪侵笐?zhàn)國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國原來是個弱小落后的國家，經(jīng)過商秧變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實力都強(qiáng)大起來；而原本強(qiáng)盛的六國卻日益衰落。強(qiáng)秦向東奪取六國土地，六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們又各有自己的預(yù)備，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦國實行“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略，韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威逼和侵略，在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被毀滅，齊、燕、趙三國也相繼滅亡。

2、北宋建國以后，對不斷進(jìn)犯東北、西北邊疆的契丹、西夏，始終實行妥協(xié)退讓、屈辱求和的政策。到蘇洵生活的年月，北宋統(tǒng)治者每年都要向契丹、西夏納幣輸絹以求茍安。針對這種狀況，作者在這篇文章中評論戰(zhàn)國時期六國滅亡的緣由，說明“六國破滅，弊在賂秦”，諷諫北宋王朝以六國為鑒，不要為契丹、西夏“積威之所劫”，一味賂賄以求茍安，而要奮起御侮，樂觀謀求“不賂而勝之”之道。

五、初讀感知

1、聽范讀（多媒體）

2、正音正字

暴霜露pù為國者weí小則得邑yì

思厥先祖父jué與嬴Yíng洎牧以讒誅jì

邯鄲hándān燕趙yān革滅殆盡dài

勝敗之?dāng)?shù)shù當(dāng)與秦相較táng或未易量liáng

3、練讀

六、翻譯

第一段：

重點詞語：

或曰：或，有的人。六國互喪，率賂秦耶：互，交互，相繼；率，全都。不賂者以賂者喪：以，由于。蓋失強(qiáng)援：蓋，承接上文，表緣由，有“由于”的意思。

譯文：

六國滅亡，不是由于武器不鋒利，仗打不好，弊病在于賄賂秦國。賄賂秦國，自己的實力就虧損，這是滅亡的緣由。有人說：六國相繼滅亡，都是由于他們賄賂秦國嗎?回答說：不賄賂秦國的國家由于賄賂秦國的國家而滅亡。由于不賄賂秦國的國家失去了其他國家強(qiáng)有力的救濟(jì)，就不能單獨保全。所以說弊病在于賄賂秦國啊。

其次段：

重點詞語：

秦以攻取之外：以，用，憑借。思厥先祖父：厥，其，他們，把六國；祖父，祖輩、父輩。暴霜露：暴，暴露，冒。舉以予人：以，用，把，拿；后省略“之”，找國土。勝敗已判：判，分清，明顯。此言得之：得，得當(dāng)，適宜，正確。

譯文：

秦國用攻戰(zhàn)獵取土地之外，還受到諸侯的賄賂，小的就得到邑鎮(zhèn)，大的就得到城市。把秦國受賄賂所得到的土地，與戰(zhàn)勝而得到的土地比較，實際上多到百倍。把六國賄賂秦國所丟失的土地，與戰(zhàn)敗而丟失的土地比較，實際上也多到百倍。那么，秦國最想望的，六國諸侯最擔(dān)憂的，當(dāng)然不在于戰(zhàn)斗了。想想他們死去的祖輩父輩，冒著霜露，披荊斬棘，才有了一點土地。子孫對待土地卻不很疼惜，全都拿它送給別人，好像丟棄小草一樣。今日割讓五座城，明天割讓十座城，然后才能得到一夜的安睡。其次天起來一看四周邊疆，秦國的軍隊又到了。既然如此，那么諸侯的土地有限，強(qiáng)暴的秦國的欲望沒有滿足，諸侯送給秦國土地越多，秦國侵略諸侯就越急迫。所以，不用作戰(zhàn)，誰強(qiáng)誰弱誰勝誰負(fù)已經(jīng)確定了。六國最終滅亡，是理所當(dāng)然的。古人說：“用土地侍奉秦國，好像抱著柴去救火，柴不燒完，火不會熄滅?！边@話對了。

第三段：

重點詞語：

遷滅：滅亡。與嬴：與，親近，親附。義不賂秦：義，堅持正義。始速禍焉：速，招致。擊趙者再：再，二次。李牧連卻之：卻，擊退，一說為使動用法。洎牧以讒誅，邯鄲為郡：洎，及，等到；以讒誅，由于受誣陷而被殺；邯鄲為郡，趙國的都城邯鄲作了秦國的一個小小的郡縣。智力孤危：智，謀臣的才智；力，國家的實力；孤，勢力孤獨；危，國家危急。向使三國：向，以前，當(dāng)時；使，假使。勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理：數(shù)、理，都是命運的意思；全句是互文，勝敗存亡的命運。當(dāng)與秦相較：當(dāng)，通“倘”，假如，假如。

譯文：

齊國不曾賄賂秦國，最終也隨著五國滅亡，為什么呢?這是由于齊國親附秦國而不關(guān)懷五國。五國已經(jīng)滅亡，齊國也不能幸免了。燕國與趙國的君主，起初有遠(yuǎn)大的謀略，能夠守住他們的國土，堅持正義而不賄賂秦國。所以燕國雖然是個小國卻后滅亡，這就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作為應(yīng)付秦國的策略，才招致禍害。趙國曾經(jīng)與秦國交戰(zhàn)五次，敗了兩次，勝了三次。后來秦國兩次攻打趙國，李牧連續(xù)打退了它。等到李牧由于受誣陷而被殺害，趙國都城邯鄲才變成秦國的一個郡。惋惜趙國用武力抵抗卻不能堅持畢竟。況且，燕趙兩國處在秦國把其他國家?guī)缀鯕绺蓛舻臅r候，可以說是智謀窮竭，國力孤立危急，戰(zhàn)敗而滅亡，實在是不得已。假如當(dāng)時韓、魏、楚三國各自疼惜他們的國土，齊人不親附秦國，燕國的刺客不動身赴秦，趙國的良將還活著，那么勝敗存亡的命運，假如能夠與秦國相較量，或許不能輕易判定。

第四段：

重點詞語：

封天下之謀臣：封，封賞。以事秦之心：事，伺奉。而為秦人積威之所劫：為……所……，表被動，被。為國者：為，動詞，治理。

譯文：

唉!假如六國用賄賂秦國的土地封賞天下的謀臣，用侍奉秦國的心愿禮遇天下的奇才，合力向西應(yīng)付秦國，那么，我生怕秦國人吃飯也不能咽下咽喉去?？杀?有這樣的形勢，卻被秦國積久而成的威勢所脅迫，土地每天消減，月月割讓，而走向滅亡。治理國家的人不要使自己被積久而成的威勢所脅迫啊!

第五段：

重點詞語：

夫：發(fā)語詞。弱于秦：于，比。而從六國破亡之故事：從，跟隨，追隨，步后塵。故事，舊例。是：這。

譯文：

六國與秦國都是諸侯，他們的勢力比秦國弱，卻還有可以不賄賂秦國而戰(zhàn)勝它的形勢。假如靠著偌大的天下，卻追隨六國滅亡的前例，這就又在六國之下了。

七、積累

完成下列練習(xí)：

（一）、一詞多義

非

1、六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。不是

2、實迷途之未遠(yuǎn)，覺今是而昨非。錯誤，不對

3、才能不及中人，非仲尼、墨翟之賢。沒

4、謫戍之眾，非抗于九國之師也。不能

或

1、或曰，六國互喪，率賂秦耶。有人

2、馬之千里者，一食或盡粟一石。有時，偶或

3、或以為死，或以為亡。有的……有的……

4、則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)以秦相較，或未易量。或許，或許

得

1、秦以攻取之外，小則得邑，大則得城。得到，獲得

2、此言得之。適宜，得當(dāng)，引申為正確

3、誠不得已。能夠，可以

4、君為我呼入，吾得兄事之。děi，必需，應(yīng)當(dāng)

相

1、當(dāng)與秦相較。相互

2、狼不敢前，眈眈相向。表示動作只涉及一方

3、王侯將相，寧有種乎。讀xiàng，輔佐君主的大臣，即宰相。

勢

1、有如此之勢，而為秦人積威之所劫。形勢

2、其勢弱于秦。勢力，力氣

3、桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。形狀

以

1、不賂者以賂者喪。由于

2、秦以攻取之外。用，憑借

3、以地事秦。用，把，拿

4、洎牧以讒誅。由于

5、至丹以荊卿為計。用，把，拿

6、以賂秦之地封天下之謀臣。用、把、拿

7、以天下之大，而從六國破滅之故事。憑借

8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。才

9、日削月割，以趨于亡。以至

10、子孫視之不甚惜，舉以予人。用，把，拿

而

選出加點字“而”不表轉(zhuǎn)折的一項（）

A.有如此之勢，而為秦人積威之所劫B.戰(zhàn)敗而亡，誠不得已

C.故不戰(zhàn)而而強(qiáng)弱勝敗已判矣D.茍以天下之大，而從六國破亡之故事

（二）、古今異義

1、思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）

2、可謂智力孤危（古：智謀和力氣今：智商）

3、而從六國破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學(xué)體裁）

4、至于顛覆（古：以致于今：連詞，表另提一事）

（三）、古字通假

1、暴秦之欲無厭?！皡挕蓖ā梆悺保瑵M足。

2、當(dāng)與秦相較，或未易量。“當(dāng)”通“倘”，假如，假如。

（四）、詞類活用

1、后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。使……退卻，動詞的使動用法。

2、能譏謗于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。使……聽到，動詞的使動用法。

3、銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。減弱、使……變?nèi)酰蔚氖箘印?/p>

4、潔其居，美其服，飽其食。使……潔，使……美，使……飽，均形的使動。

5、日削月割，以趨于亡。名作狀，每天，每月

6、以事秦之心禮天下之奇才。名作動，禮遇

7、義不賂秦。名活動，堅持正義

8、小則獲邑，大者得城。形活名，小的收獲，大的收獲。

（五）、特殊句式

推斷句：是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。

被動句：為秦人積威之所劫。

省略句：舉以予人。

倒裝句：趙嘗五戰(zhàn)于秦。

八、作業(yè)

背誦全文（可用課后“練習(xí)”一作為背誦提綱，并為下節(jié)課分析課文作鋪墊。）

第三、四課時

教學(xué)要點

1、鑒賞藝術(shù)特色：

○1、論點鮮亮，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整；

○2、對比論證方法；

○3、語言生動，氣概充分；

○4、借古諷今，切中時弊；

2、體會蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。

教學(xué)程序

一、嚴(yán)密的論證結(jié)構(gòu)

（一）、探究

第一段：

1、第一段中所提出的全文的中心論點是什么，是怎樣提出來的？

2、作者是從哪兩個方面加以闡述的，它們和中心論點之間是什么關(guān)系？

3、第一段在全文中的作用是什么？

——明確：

1、中心論點是：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”

緊扣文題，由果溯因，從反面否定和正面確定兩方面指出“六國破滅”的緣由。反面否定是“非兵不利，戰(zhàn)不善”，正面確定是“弊在賂秦”。這句話排解“兵”“戰(zhàn)”的因素，強(qiáng)調(diào)“弊在賂秦”。全句的重心，在于正面確定。

2、作者從兩個方面加以說明：一是從“賂秦”的國家來說，“賂秦而力虧，破滅之道”；一是從不賂秦的國家來說，“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨完”。

這兩點既是對中心論點的闡釋，也是分論點?！百T秦而力虧，破滅之道”照應(yīng)其次段，“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨完”照應(yīng)第三段。

3、作用：提出中心論點，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下談?wù)摗?/p>

其次段：

1、能不能用一句話概括其次自然段的中心愿思？

2、這一段是怎樣分三層來論述的？

3、本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？

——明確：

1、可用一句話概括本段意思：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！?/p>

2、三層論述：

第一層(“秦以攻取之外……固不在戰(zhàn)矣”)：以雙方土地消長的鮮亮對比，證明“賂”造成的得失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“戰(zhàn)”造成的得失，有力地說明白賂秦之害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的結(jié)論。

其次層(“思厥先祖父……理固宜然”)：寫諸侯賂秦的情形和結(jié)果，說明賂秦乞和適得其反，得出結(jié)論：“至于顛覆，理固宜然?！?/p>

第三層(“古人云……此言得之”)：引用古人的話為證，形象地說明賂秦的危害。

3、印證了“賂秦而力虧，破滅之道也?！本唾T秦的國家(韓、魏、楚)滅亡的緣由進(jìn)行論述。

第三段：

1、齊國未嘗賂秦，又為什么會滅亡？

2、燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了？

3、本段最終一句話的假設(shè)有什么作用？

4、這段是怎樣分三層來論述的？

5、這段內(nèi)容印證了第一自然段中的哪句話？

——明確：

1、“與嬴而不助五國也?！蔽鍑葐剩R亦不免矣！

2、燕、趙滅亡的自身緣由是：燕“以荊卿為計”，惹火燒身；趙“牧以讒誅”，自毀長城。而根本緣由是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。

3、最終一句話的作用：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國狀況，使論證更加深化全面，中心論點更加鮮亮有力，同時又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推動一層。

4、三層論述：

第一層(“齊人未嘗賂秦……齊亦不免矣”)：單說齊國滅亡的緣由。

其次層(“燕趙之君……誠不得已”)：合說燕、趙兩國滅亡的緣由。

第三層(“向使三國……或未易量”)：總說六國，提出假設(shè)，從反面將論證推動一層。

5、印證了：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨完?！?/p>

第四段：

1、作者在嗚呼句后提出的政見主見是什么？

2、哪句話揭示了六國賂秦的根源，概括了六國破滅的歷史教訓(xùn)？

3、最終一句話有什么作用？

——明確：

1、封謀士，禮奇才，并力西向。

2、為秦人積威之所劫。

3、一語雙關(guān)，似乎是在批判六國的“為國者”，其實是在告誡北宋“為國者”，這就把對歷史的評論自然地轉(zhuǎn)到現(xiàn)實上來。

第五段：

第五段表明白作者怎樣的寫作意圖？

——明確：

諷諫北宋王朝。將六國的狀況和北宋的狀況作對比，六國力氣雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”；而北宋現(xiàn)在一統(tǒng)天下，力氣強(qiáng)大。作者語重心長地警告北宋王朝，切勿重蹈六國滅亡的覆轍。這就點明白本文的主旨，即作者的寫作意圖。

部分起止層意

一11、提出中心論點：六國破滅，弊在賂秦；并提出兩個分論點。

二2-32、論述第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。

3、論述其次個分論點“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨完”。

三4-54、提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

5、諷諫北宋王朝轉(zhuǎn)變妥協(xié)政策，奮起抵抗。

二、對比的論證方法

找出文中對比的論證方法，并說說對比論證的作用：

——明確：

“賂者”（楚、韓、魏）——“不賂者”（齊、燕、趙）

秦之土地得失——諸侯土地得失

賂秦之頻——“一夕安寢”

六國——北宋

通過對比增加了“弊在賂秦”這一論點的鮮亮性、深刻性。

三、語言生動，氣概充分

1、語言生動形象

思厥先祖父……而秦兵又至矣——描寫生動

古人云：以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！蜗笳f理

吾恐秦人食之不得下咽也。——寫出秦人之惶恐擔(dān)憂

還有文中很多對偶、對比、比方、設(shè)問等修辭手法。

2、語言氣概充分

奉之彌繁，侵之愈急……至于顛覆，理固宜然。——憎惡

燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦?！^賞

洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武不終也?！锵?/p>

有如此之勢，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡?！?/p>

四、借古諷今的用意

1、主旨

結(jié)合前面所講背景學(xué)問，可知：

抓住六國破滅“弊在賂秦”立論，針砭時弊，切中要害，表明白作者明達(dá)而深湛的政治見解——諷諫北宋統(tǒng)治者切勿重蹈六國滅亡的覆轍，而要轉(zhuǎn)變妥協(xié)政策，奮起抵抗。

2、關(guān)于六國破滅的緣由，歷來爭論不休。爭辯一下，本文作者的觀點是否有道理？六國究竟為什么破滅？（課后“練習(xí)”四）

六國滅亡的緣由是多方面的，其根本緣由是秦國經(jīng)過商秧變法的徹底改革，確立了先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)得到較快的進(jìn)展，軍事實力超過了六國。同時，秦滅六國，順應(yīng)了當(dāng)時歷史進(jìn)展走向統(tǒng)一的大勢，有其歷史的必定性。

本文屬于史論，但并不是進(jìn)行史學(xué)的分析，也不是就歷史談歷史，而是借史立論，以古鑒今，選擇一個角度，抓住一個問題，持之有故、言之成理地確立自己的論點，進(jìn)行深化論證，以闡明自己對現(xiàn)實政治的主見。因此我們分析這篇文章，不是看它是否精確、全面地評價了歷史事實，而應(yīng)著眼于其猛烈的現(xiàn)實針對性。本文從歷史與現(xiàn)實結(jié)合的角度，依據(jù)史實，抓住六國破滅“弊在賂秦”這一點來立論，針砭時弊，切中要害，表明白作者明達(dá)而深湛的政治見解。文末奇異地聯(lián)系北宋現(xiàn)實，點出全文的主旨，語意深切，發(fā)人深省。

五、總結(jié)全文

六國論優(yōu)秀教案設(shè)計篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、指導(dǎo)同學(xué)把握文中重點文言實詞虛詞的用法并能運用有關(guān)文言學(xué)問解讀文言作品;

2、學(xué)習(xí)本文運用中心論點和分論點并舉例論證的方法，領(lǐng)悟借古諷今的寫作特點;

3、同學(xué)能通過對文本的研習(xí)，學(xué)習(xí)端詳歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史閱歷，提高熟識社會的力氣。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課：

戰(zhàn)國七雄，論富有，秦國比不上齊國;論兵力，秦國比不上趙國;論地域的寬敞，秦國比不上楚國?？墒亲罱K六國卻全部被秦國一一滅掉。這究竟是什么緣由，就讓我們來看一下蘇洵對這個問題的的闡述。

二、簡介作者：

蘇洵，“三蘇”，“唐宋八大家”。

三、自由、大聲朗讀課文，初步品嘗本文的語言之美。

四、結(jié)合課下解釋，理解課文內(nèi)容。

提出自己不明白的字詞，小組爭辯。

如不能解決，在課堂提出疑難，師生共同解決。

積累文中重點的實詞虛詞。

五、分析課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)：

1、出示秦滅六國時間表：前230年滅韓;前225年滅魏;前223年滅楚;前222年滅燕、滅趙;前221年滅齊。

2、在文中找到六國滅亡的緣由。

同學(xué)在文本中查找，歸納概括為：韓魏楚因割地求和(呈現(xiàn)韓魏楚以地賂秦大事年表)，而燕國因荊軻刺秦，趙國因李牧被誅，齊國因與嬴而不助五國。

3、由此請同學(xué)將六國分為兩類：賂秦者，韓魏楚;不賂秦者，燕趙齊。

再讓同學(xué)在文中找到兩個分論點：“賂秦而力虧”，“不賂者”“失強(qiáng)援”。

由此同學(xué)便水到渠成地找到了本文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

六、分析蘇洵寫作此文的動機(jī)：

1、爭辯六國滅亡的緣由：你怎么看待六國的滅亡?

2、蘇轍在《六國論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣?！敝赋隽鶉硹壛嗣思s自相屠殺而導(dǎo)致滅亡;杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國者，六國也，非秦也。……使六國各愛其人，則足以拒秦”指出六國沒有疼惜百姓而導(dǎo)致滅亡;李楨在《六國論》中提到“孟子嘗以仁義說梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫。”指出六國沒有施行仁義而導(dǎo)致滅亡。

那么蘇洵并非歷史學(xué)家，見解未必精確，他為什么強(qiáng)調(diào)六國滅亡的緣由是由于“賂秦”呢?

3、呈現(xiàn)“時代背景”：北宋中葉以來，遼和西夏慢慢強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)峻威逼。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的脆弱無能導(dǎo)致了外交上的妥協(xié)投降，例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定，每年給遼“歲幣”銀10萬兩，絹20萬匹;1042年，宋又在遼要挾下，應(yīng)允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹;1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。

4、結(jié)合北宋的地形圖，同學(xué)以小組為單位分析、爭辯本文的寫作動機(jī)：借古諷今，勸誡北宋統(tǒng)治者不要實行以賄求和的方式而重蹈六國的覆轍。

5、明代詩人何仲默評價此文說：“老泉論六國賂秦，其實借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見之識矣?！?/p>

七、反復(fù)誦讀，體會本文的語言風(fēng)格：

1、歐陽修評價蘇洵說：“吾閱文士多矣，獨喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見子(蘇洵)之文，吾意足矣?！倍宕鷮W(xué)者儲欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰：“老泉論六國之弊在賂秦，蓋借以規(guī)宋也，故激切而淋漓?！?/p>

2、請同學(xué)概括本文的語言風(fēng)格并在文中找出能夠代表這種風(fēng)格的語段，誦讀品嘗。

八、體會感悟：

《貞觀政要》中記載，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”

學(xué)過本文以后，你能從中獲得什么啟示?

九、課下閱讀：

一門三父子同樣都寫過對于六國的論述，請課下查找蘇轍的《六國論》以及蘇軾的《六國論》，與本文作比較閱讀，加深對作品的理解。

六國論優(yōu)秀教案設(shè)計篇5

教學(xué)目的：

1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情；

2、把握重要文言字詞及文言現(xiàn)象；

3、背誦課文。

教學(xué)課時：3

第一課時

教學(xué)要點：疏通字詞

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六過、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程?；蛟S由于秦王朝過于短促，歷二代便突然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為敗？歷史學(xué)家語焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。

賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡精確，由于并非這六個國家都爭著割地奉秦。

歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個歷史課題了，于是有《六國論》出。

《六國論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)峻?性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實批判的針對性（這一點，我們在學(xué)習(xí)課文中會進(jìn)一步熟識）；它不足600字，言簡意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性?！叭浴焙弦?，使得本文兼有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值。

今日我們就來學(xué)習(xí)這篇文章——

二、作者簡介

（同學(xué)自讀解釋一）補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對聯(lián)：

萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

一門父子三詞客；千古文章八大家。

三、閱讀課文

同學(xué)先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

四、疏通字詞

同學(xué)自譯。補(bǔ)充（板書）：

重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事

通假字：厭、當(dāng)

特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

一詞多義：暴、與、猶、亡、始

五、布置作業(yè)

完成練習(xí)

六國論優(yōu)秀教案設(shè)計篇6

專題目標(biāo)：

1、感悟盛唐詩歌“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)洹钡奶攸c及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術(shù)境界。

2、初步生疏張九齡、李頎、王維、孟浩然、高逋、岑參的生平事跡及其詩歌的主要特征。

3、初步了解盛唐邊塞詩派和山水田園詩派的風(fēng)格差異。

本課目標(biāo)：

1、初步生疏高逋生平事跡及其詩歌的基本風(fēng)格，理解詩作所表達(dá)的簡潔感情和主旨。

2、初步感受盛唐邊塞詩的特征。初步感受盛唐詩歌“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)洹钡奶攸c及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術(shù)境界。

3、理解、背誦，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩歌的賞析。

教時設(shè)置：2教時

第1教時

要點：了解作者及背景，了解所謂邊塞詩，朗讀，理解

一、導(dǎo)入(關(guān)于所謂邊塞詩)

我們中國從古到今都是一個多民族國家，民族多，疆域大，人氣旺是好事，但是，民族之間的相處也是一個不簡潔的事情。我國古代民族之間的戰(zhàn)斗就基本沒有停過，漢族人口最多，又盡占地利，少數(shù)民族多居邊地，環(huán)境也多惡劣;漢族人的大漢族主義和制服意識，少數(shù)民族的利益驅(qū)使和自恃勇武，導(dǎo)致邊疆地區(qū)常常血流成河。

唐開元、天寶年間，唐朝和突厥、回紇、吐蕃之間，在我國北方連年有戰(zhàn)斗。對于唐的戰(zhàn)斗，當(dāng)時的詩人，一般是不反對的，由于是衛(wèi)國戰(zhàn)斗。對于參加這些戰(zhàn)斗的將士，又常常歌頌他們?yōu)槊褡逵⑿?，認(rèn)為他們是為國死節(jié)，不是為了貪功受賞。

盛唐文人們多熱衷于功名，渴望施展自己的才華和抱負(fù)。從軍邊塞為國立功，成為文人求取功名，實現(xiàn)人生價值的一種理念，而且他們也很向往新奇的邊疆生活、邊塞風(fēng)光。在詩歌創(chuàng)作上，他們?nèi)谌肓诉@樣的所見、所聞、所感，形成了一個創(chuàng)作流派，這就是邊塞詩派。

盛唐邊塞詩派的代表作家是高適、岑參，世稱“高岑”。還有王昌齡、李頎、王之渙、崔顥、王翰等。邊塞詩的內(nèi)容主要是：反映邊塞戰(zhàn)斗生活的艱苦和軍旅生活的種種體驗，以及征人、思婦的離愁別緒;抒發(fā)為國立功的豪情壯志和不滿現(xiàn)實的心情;描寫邊塞風(fēng)光、異域風(fēng)情。

邊塞詩的藝術(shù)特點：詩歌的格調(diào)雄渾豪放、慷慨悲涼，境界闊大、雄奇壯美。邊塞詩的佳作以樂府歌行和五、七言絕句居多。

二、作者簡介及背景

高適(約702～765)，唐代詩人。字達(dá)夫。居住在宋中(今河南商丘一帶)。少孤貧，愛交游，有游俠之風(fēng)，并以建功立業(yè)自期。早年曾游歷長安，后到過薊門、盧龍一帶，尋求進(jìn)身之路，都沒有成功。在此前后，曾在宋中居住，與李白、杜甫結(jié)交。天寶八載(749)，經(jīng)睢陽太守張九皋推舉，應(yīng)舉中第，授封丘尉。十一載，因不忍“鞭撻黎庶”和不甘“拜迎官長”而辭官，又一次到長安。次年入隴右、河西節(jié)度使哥舒翰幕，為掌書記。安史亂后，曾任淮南節(jié)度使、彭州刺史、蜀州刺史、劍南節(jié)度使等職，官至左散騎常侍，封渤?？h侯。世稱“高常侍”。

高適的詩風(fēng)現(xiàn)實主義多于浪漫主義。在描寫邊塞的戰(zhàn)斗生活時，他側(cè)重于表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈、艱苦和對士卒的憐憫，在《燕歌行》中，他就將沙漠的荒蕪環(huán)境，激烈的戰(zhàn)斗氣氛，士兵的簡潔心態(tài)等的思想內(nèi)容融為一體，形成了雄厚豪健、悲壯渾樸的藝術(shù)風(fēng)格。他的一些贈別詩，如《別董大》、《別韋參軍》也具有他的邊塞詩豪邁動人的氣概。

三、整體了解

原詩在前面有個小序：“開元二十六年，客有從御史大夫張公出塞而還者，作《燕歌行》以示適，感征戍之事，因而和焉?！?/p>

開元十五年(727)，高適曾北上薊門。二十年，信安王李禕征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“豈無安邊書，諸將已承恩。惆悵孫吳事，歸來獨閉門”(《薊中作》)?？梢娝麑|北邊塞軍事，下過一番爭論工夫。開元二十一年后，幽州節(jié)度使張守珪經(jīng)略邊事，初有戰(zhàn)功。但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕進(jìn)，為虜所敗”(《資治通鑒》卷二百十五)。二十六年，張守珪部下幽州將趙堪矯張守珪之命，出兵攻奚、契丹，先勝后敗?！笆孬曤[其狀，而妄奏克獲之功”(《舊唐書。張守珪傳》)。高適對開元二十四年以后的兩次戰(zhàn)敗，感慨很深，因?qū)懘似?/p>

詩的主旨是責(zé)怪在皇帝鼓舞下的將領(lǐng)高傲輕敵，荒淫失職，造成戰(zhàn)斗失敗，使寬闊兵士受到極大的苦痛和犧牲。詩人寫的是邊塞戰(zhàn)斗，但重點不在于民族沖突，而是憐憫寬闊兵士，諷刺和憤恨不恤兵士的將軍。

“燕歌行”，是樂府古題，也就是漢魏樂府音樂中一支曲調(diào)的名稱?！把唷笔菓?zhàn)國時期一個國家的名字，地域在今河北省北部。可能就是那一帶的民歌曲調(diào)?！案栊小笔且环N詩體，屬“古體詩”。句數(shù)及每句字?jǐn)?shù)無定，音節(jié)格律比較自由，易于敘事抒情，一般篇幅較長。

這首詩突破了以前舊樂府同題詩作那種鋪陳、渲染征人思婦纏綿相思之情的格局，而大大開拓了歌辭的內(nèi)容。舉凡出征的軍容、軍情的緊急、塞漠的荒寒、戰(zhàn)斗的酷烈、軍中的苦樂不均、戰(zhàn)士的勇武、別離的悲愴、和平的祈愿等等，俱熔為一爐。詩中駢散相間的句式和平仄互換的用韻，以及援聲律入古體的寫法，和盧、駱以來的歌行并無二致，但局勢的動蕩排闔卻非前人可比。詩人的筆觸并不固定在某種單純的情思上，而是在簡潔的內(nèi)心波瀾間跌宕回旋，在激越的抒情中又不時變換著場景，形成規(guī)格整煉而又一氣斡旋，淘洗藻飾而又意象鮮亮的特色?！堆喔栊小凡粌H是高適的“第一大篇”(近人趙熙評語)，而且是整個唐代邊塞詩中的杰作，千古傳誦。

四、朗讀

五、理解

1、看注解，前后串讀，解釋下列加線詞句

燕歌行

高適

漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。

男兒本自重橫行，天子特殊賜顏色。

摐金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤碣石間。

校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山。

山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風(fēng)雨。

戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞!

大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。

身當(dāng)恩遇常輕敵，力盡關(guān)山未解圍。

鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后。

少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。

邊庭飄搖那可度，絕域蒼茫更何有!

殺氣三時作陣云，寒聲一夜傳刁斗。

相看白刃血紛紛，死節(jié)從來豈顧勛?

君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍!

2、溝通

(燕歌行：漢魏樂府詩舊題。

漢家煙塵：漢家，代指唐朝。既可以借漢代的強(qiáng)大自夸，也可以由于批判避諱。煙塵，戰(zhàn)斗。

殘賊：兇殘的敵人。

橫行：縱橫馳騁，不行阻擋。用典于《史記》。

特殊：兩個詞，“非”：不，不是?！俺！保和ǔ?、平常?！疤厥狻奔床黄匠！＝袢铡疤厥狻彪m有此意，但它是一個詞，是副詞。

賜顏色：俗語給面子，賞臉。

摐金伐鼓下榆關(guān)：描寫出征時的聲勢浩大。摐：撞擊。金：古代軍中的金屬樂器。伐：敲打。鼓：戰(zhàn)鼓。榆關(guān)：山海關(guān)。是我國內(nèi)陸通向東北的要隘。下：去、到。

旌旆逶迤碣石間：描寫唐軍出征時軍容整肅。旌旆：軍中各種旗幟。逶迤：形容唐軍行進(jìn)的曲折曲折。碣石：碣石山，在今河北省昌黎縣西北。

校尉羽書飛瀚海：軍隊的長官。羽書：插有羽毛的文書，表示狀況緊急，十萬火急。瀚海：本意是沙漠，這里指代與敵人交戰(zhàn)的邊疆。

單于獵火照狼山：單于，本是漢代匈奴首領(lǐng)的特地稱號，作者在這里指代敵人首領(lǐng)。獵火：打獵時燃起的火，這里表示戰(zhàn)斗就要爆發(fā)了。狼山：地名，在今內(nèi)蒙西北郡，漢代時是匈奴地盤。這里就用狼山來指代敵人活動的地區(qū)。

極邊土：臨邊疆的終點。

胡騎憑陵雜風(fēng)雨：意謂敵人來勢兇狠，像疾風(fēng)暴雨。憑陵：敵人靠著人高馬大，擅長立即作戰(zhàn)，發(fā)動了猛烈的攻擊。雜風(fēng)雨：形容敵人來勢兇狠，猶如狂風(fēng)夾雜著暴雨而來。

塞草腓：塞草，邊疆上的草。腓，本意是病，這兒指草枯萎發(fā)黃。

恩遇：皇帝的恩惠。

輕敵：輕敵，不怕流血犧牲。

未解圍：沒能解除敵人對邊疆城堡的圍攻。

玉箸：玉做的筷子，這兒比方思婦的眼淚?？曜迂Q起來是兩行，少婦眼淚也是兩行。玉做的筷子晶瑩透亮，少婦的眼淚也是如此。這里實際上是借代修辭，用玉箸來指代這些兵士的妻子。

邊庭飄搖那可度：邊庭，邊疆。飄搖，比方局勢動蕩擔(dān)憂。那可度：過不下去，沒法生活。

殺氣三時作陣云：殺氣，戰(zhàn)斗氣氛。三時，有的解為春、夏、秋三個務(wù)農(nóng)季節(jié)，這里解為早晨、中午、晚上為好。這樣可增加兵士們的緊急、辛苦。作陣云，化作戰(zhàn)云，也就是一天到晚經(jīng)常要打仗。

寒聲一夜傳刁斗：寒聲，使人聽了心寒的聲音。這兒指刁斗的聲音。刁斗：是古代軍隊煮飯的銅鍋，白天用來煮飯，晚上用來敲擊報更巡夜。

死節(jié)從來豈顧勛：死節(jié)，為節(jié)義而死，這兒指為報效國家而死。顧，顧及，想到。勛，功勛。

李將軍：指漢代著名將軍李廣。匈奴聽到他的名字就感到可怕，當(dāng)時匈奴稱他為飛將軍。)

六、朗讀、作業(yè)(用現(xiàn)代語言，譯寫本詩)

六國論優(yōu)秀教案設(shè)計篇7

教學(xué)目的

1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)悟作者關(guān)懷國家命運，反對屈辱求和、主見抗擊強(qiáng)暴的思想。

2.結(jié)合單元學(xué)問短文，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯學(xué)問。

3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)分。

4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

教學(xué)設(shè)想

1.設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，讓同學(xué)通過自學(xué)自練疏通課文，了解和把握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)分以及作者寫本文的時代背景。培育同學(xué)使用工具書閱讀文言文的力氣。

2.通過朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容，培育聽、說力氣。

3.對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，老師以方法指導(dǎo)為重點，引導(dǎo)同學(xué)在練習(xí)中獵取新學(xué)問。為此，要加強(qiáng)質(zhì)疑方面的設(shè)計。

4.視同學(xué)程度，可在程度較好的班級印發(fā)蘇轍、李楨的《六國論》全文或片斷，擴(kuò)展閱讀面，并作閱讀比較指導(dǎo)，以加強(qiáng)對課文的理解。

教學(xué)時數(shù)

2教時。

第一教時

教學(xué)要點

1.預(yù)習(xí)全文，落實教學(xué)設(shè)想1、2。

2.研習(xí)課文第1自然段。

導(dǎo)入新課

上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當(dāng)時統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史閱歷。賈誼這種治史致用、關(guān)懷國家命運的憂患意識在今日照舊值得我們學(xué)習(xí)。今日我們學(xué)習(xí)的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位布滿憂患意識、關(guān)懷國家命運的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵，課文解釋中已經(jīng)有簡括介紹，假如情愿進(jìn)一步了解，可參看宋史本傳(見附錄)。在這里需要指出的是，作者特別關(guān)懷政治，論文大多是針對時政而發(fā)，談?wù)撲h利，勸告力強(qiáng)，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推舉給朝廷，一時名動京城，文人競相仿照。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權(quán)書》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》?！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求擅長析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。

蘇洵的《六國論》畢竟切中了宋王朝的什么時弊?他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主見?這些主見有什么進(jìn)步性和局限性?這是我們學(xué)習(xí)時要留意的。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必需留意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今日不同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習(xí)時也不行忽視。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)

1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動機(jī)。為對此加深理解，請認(rèn)真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的緣由是什么。

第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實，如何進(jìn)行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實際的。

第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對關(guān)懷我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時可以一一與之對比，細(xì)加體會。

第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提示我們讀時要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要留意其進(jìn)步性和今日可借鑒的有哪些方面。

2.預(yù)習(xí)提綱：

提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的`內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習(xí)課文時處理。本提綱以同學(xué)自學(xué)自練為主。

(1)聽課文錄音或老師范讀課文，留意下面加黑字的讀音，并與以前學(xué)過的字詞作比較。

①六國互喪()，率()賂秦耶

②暴()霜露，暴()秦之欲無厭

③洎()牧以镵()誅

④勝敗之?dāng)?shù)()，數(shù)()呂師孟叔侄

⑤從()六國破亡之故事，從()散約敗

(2)在下面括號里填上恰當(dāng)?shù)淖?，以辨析形似字?/p>

①與()而不助五國也

②()糧而景從

③悉使()兵負(fù)草填之

④革滅()盡之標(biāo)

⑤()然得意，()笑大方(《風(fēng)景談》)

(3)有些文言詞(或短語)與現(xiàn)代漢語常用的意義不同，翻譯時要留意其區(qū)分?？凑n文解釋，做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)(提示：其現(xiàn)代漢語常用的意義可查《現(xiàn)代漢語詞典》)：

①六國互喪，②思厥先祖父

③始速禍焉，④至于_

(4)辨析加點字的意義：

(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分(補(bǔ)在括號中)，然后翻譯。

①較秦之()所得()，與戰(zhàn)勝()而得者，()其實()百倍。

②()奉之彌繁，()侵之愈急。

③至丹以荊卿()為()計

譯文：①

②

③

(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時要轉(zhuǎn)變。試譯下面句子，說說如何轉(zhuǎn)變。

①趙嘗五戰(zhàn)于秦

②其勢弱于秦

3.簡介時代背景：

蘇洵一生經(jīng)受了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力慢慢強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)峻威逼。1004年，遼(契丹)大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威逼宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋統(tǒng)治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的狀況下，應(yīng)允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認(rèn)為這和戰(zhàn)國時六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以《六國論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見。

[附]預(yù)習(xí)提綱參考答案

(1)①sàngshuài②pùbào③jìchán④shùshǔ⑤cóngzòng

(2)①嬴②贏③羸④殆⑤怡貽

(3)(古義見解釋，練習(xí)“四”見“教參”，僅舉今義)①相互，表示彼此對待的關(guān)系，一般不單用，常見于成語中或作合成詞語素。②先——時間或次序在前的，與“后”相對。祖父——名詞，父親的父親。③迅迅，快。④用陰謀手段從內(nèi)部_合法政府。

(4)①定數(shù)(命運)屢次計算②交好歟(文言語氣詞，用于句尾)③拿攻克④有人或許⑤像還⑥疼惜吝惜⑦發(fā)語助詞(表緣由)或許⑧弊病困頓(失敗)

(5)①以收賄;城邑;諸侯;前者;是后者之。②諸侯;秦。③刺秦王;抗秦之。譯文(略)。

(6)①趙國曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)?！坝谇亍痹谠渥餮a(bǔ)語，譯時可充狀語，放在謂語前。

②他們的勢力比秦弱小。語序轉(zhuǎn)變同前小題。

研習(xí)新課

1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習(xí)：

方法提示：談?wù)撐囊话阌幸?、本論、結(jié)論三部分。引論提出所要論證的中心論點或中心問題，以引起讀者留意;本論是分析問題的論證部分，在文章中占重要地位;結(jié)論是在分析問題基礎(chǔ)上解決的部分：或歸納論點，或總結(jié)全文，或明確任務(wù)、提出方法等。給談?wù)撐膭澐侄温湟话憧砂瓷鲜鋈齻€部分進(jìn)行。至于段落之內(nèi)的層次劃分，或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析，則應(yīng)參考第三冊第36——40頁“合理支配論證結(jié)構(gòu)”的學(xué)問短文所說的進(jìn)行。

依據(jù)上面介紹，參看課文“預(yù)習(xí)提示”，閱讀課文，看看本文5個小段可劃分的三個部分，是下面的哪一種(敘線是段界符號，數(shù)字是小段序號)?

A.①②/③/④⑤B.①②③/④/⑤

C.①/②③/④⑤D.①/②③④/⑤

2.讀課文第1段，本段共6句，其段內(nèi)句間關(guān)系是下面圖示的哪一種(數(shù)字是句子序號)?

3.課文“預(yù)習(xí)提示”指出：“文章開篇便提出了‘六國破滅，弊在賂秦’這個中心論點。”結(jié)合第一段課文思考：

(1)本段所提中心論點在文中是指哪句?()

A.第1句B.第6句C.第1、6兩句

D.1—6句E.1、2、4、5、6句

(2)假如中心論點是第1句，按“預(yù)習(xí)提示”所列那樣刪去“非兵不利，戰(zhàn)不善”和本段最終一句，可以嗎?假如是最終一句，刪去第1句，怎么樣?

(3)本段所列兩個分論點和中心論點的關(guān)系是什么?把分論點刪去，可以嗎?

(4)比較本篇提出中心論點方法與《過秦論》的不同之處。

[附]“研習(xí)新課”答案及提示

1.C2.B3.①A(說明：B是本段論證結(jié)論。D、E誤把分論點當(dāng)中心論點)。②③提示：中心論點在首句，這是一個并列關(guān)系的復(fù)句，不是偏正關(guān)系的復(fù)句，兩分句從兩個不同角度陳述觀點?！胺潜焕?，戰(zhàn)不善”用否定句式排解異說，保證了后一分句正面確定的確鑿性。由于事物之間聯(lián)系是簡潔的。多方面的，單純確定“弊在賂秦”，并未排解“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心論點應(yīng)是第一句全句。文章的兩個分論點，在本段實際上是論證中心論點的兩個論據(jù)，它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進(jìn)行論證，加強(qiáng)了中心論點的嚴(yán)密性，增加了勸告力。結(jié)句“故曰”，回應(yīng)首句，形似重復(fù)，實乃對中心論點的強(qiáng)調(diào)，使之更鮮亮、突出。(4)提示：本文開門見山提出中心論點(和《改造我們的學(xué)習(xí)》相像);《過秦論》卒章顯旨，先以論據(jù)論證，然后歸納出論點。

布置作業(yè)

1.完成課文后“思考和練習(xí)”一、三、四。

其次教時

教學(xué)要點

1.學(xué)習(xí)課文第1至第5小段，落實教學(xué)目的第1、4兩項。

2.總結(jié)全文。

教學(xué)內(nèi)容與步驟

檢查作業(yè)

重點檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習(xí)在學(xué)習(xí)下面課文時，通過讓同學(xué)口譯課文即可檢查訂正。關(guān)于“思考和練習(xí)”一，可讓同學(xué)口頭回答。

1.學(xué)習(xí)課文第2小段。

(1)同學(xué)口評本段課文，老師訂正。訂正過程中要特別留意：

①課文沒有解釋而同學(xué)簡潔理解錯的文言詞。如：“諸侯之所亡”的“亡””(丟失、失去)與后文“燕雖小國而后亡”的“亡”(滅亡)不同。這類詞多在課后練習(xí)或預(yù)習(xí)提綱中消逝，但照舊難免遺漏，如虛詞“以”“之”等。

②特殊句式：除練習(xí)中提到的，本段仍有。如“則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣?！薄八蠡肌鼻皟刹糠謽?gòu)成推斷句，后一部分之前又省略了“賂者破滅”，譯時對這類句子確定要仔細(xì)辨別。

(說明：以下各段都有這兩種狀況，在同學(xué)口譯前確定要告知以上兩點，讓同學(xué)結(jié)合上下文認(rèn)真辨析。茲不贅述。)

(2)課文“預(yù)習(xí)提示”指出，本段承上文第一分論點開放論證。作者是如何開放論證的?即從哪些方面開放論證的?用什么方法論證的?對此，我們在閱讀時應(yīng)弄明白。請同學(xué)們依據(jù)下面提示來回答上述問題。

提示：讀時留意文中的關(guān)鍵字詞：“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考，我們不妨來做如下填空：

①作者用和相比較，和相比較，兩相對比，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”的論斷。從比較中可以看出，秦得地的主要緣由是，諸侯失地的緣由是，“固不在戰(zhàn)”四字，深化了上面中心論點中的“，”的道理，證明白“”的觀點。

②為了說明“秦之所大欲，諸侯之所大患”，即賂秦之弊，作者進(jìn)一步作了如下對比，諸侯為“一夕安寢”，今日與明日相比，說明割地次數(shù)的頻繁，且數(shù)量越來越;秦得“五城”“十城”之后?！啊比终f明秦的“大欲”是“”的。從而證明：并不能茍安圖存，實乃“”。在這一對比說理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之困難與子孫的“”相比，先輩的“暴霜露”與子孫的“”相比，斥責(zé)了賂秦者的卑鄙無恥。

③以上兩層用了論證，下面作者又用古人名言“”印證了自己的論證。這是用法來論證的。

[附]填空答案

①秦攻取之外所得;戰(zhàn)勝所得;諸侯賂秦所亡之地;戰(zhàn)敗而亡之地;諸侯賂秦;賂秦;非兵不利;戰(zhàn)不善;弊在賂秦。②割五城;割十城;大;又至矣;無厭;賂秦;破滅之道;不甚惜;一夕安寢。③對比法;以地事秦，猶抱薪救火;引證。

依據(jù)上面練習(xí)，自己口答本題開頭的問題。

(3)本段文字生動，布滿情感。為了體會這些，我們可用“刪減質(zhì)疑法”來研讀這段文字。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣，提出質(zhì)疑。如：

①刪去“諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍”句，可否?

②刪去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容，表達(dá)效果如何?

(提示：①從反復(fù)修辭格的作用去考慮;②從對比修辭格的表達(dá)效果去考慮。參看“思考和練習(xí)”二。)

請用上面質(zhì)疑法自己設(shè)疑，然后思考或與同學(xué)爭辯，求得答案。

2.第3小段自學(xué)提示：

本段承上文中心論點的其次分論點開放論述。作者運用例證法，分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國的緣由，進(jìn)一步論證了中心論點。讀本段課文，應(yīng)留意思考這樣幾個問題：

(1)本段的“不賂者”指哪三國?由此可知，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國。

(2)本段和上小段在寫法上的不同點之一是，上小段把賂秦的諸侯國放在一起總寫，本小段則把齊和燕趙分兩種狀況寫。若本小段像上小段那樣處理史實，可否?

(3)作者在分別寫齊和燕趙時，對這兩種狀況使用了不同感情顏色的詞。請從課文中挑出幾個代表性的詞句加以體會，說說作者對齊的態(tài)度是什么?對燕趙的態(tài)度又是什么?然后朗讀課文，力求把這兩種不憐憫感顏色表達(dá)出來。

思考提要

“賂者”指楚、韓、魏，“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國合寫，是由于他們對秦的態(tài)度完全一樣——爭割地而賂秦，所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧，終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段，是由于他們都是賂秦的間接受害者，“蓋失強(qiáng)援，不能獨完”。但是，不賂秦的三國在對秦的態(tài)度上又分兩種：齊，與秦交好，不助五國;燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述，以使人明白：齊是自食苦果，不值得憐憫、惋惜(所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語氣陳述其亡國之因，以示對其鄙夷);燕趙之君“始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”，值得確定、贊揚(所以作者用了褒義詞)。他們的滅亡，不在“用兵”，而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄予于刺客，趙自去良將，毀其“長城”，這是值得惋惜的(留意“惜”字);同時燕趙滅國還有失掉強(qiáng)援，智力孤危的外因(所以作者用了“且”強(qiáng)調(diào)外因，“誠”表示理解)，值得憐憫和理解。我們朗讀時應(yīng)在理解原文的基礎(chǔ)上，努力再現(xiàn)作者的情感顏色。本段最終一層，用假設(shè)舉例法總括2、3小段，再次強(qiáng)調(diào)了中心論點，也為下文的結(jié)論提出在客觀上作了鋪墊。

六國論優(yōu)秀教案設(shè)計篇8

教學(xué)目標(biāo)

1、同學(xué)能把握文中重點文言實詞虛詞的用法，能用有關(guān)文言學(xué)問解讀文言作品。

2、同學(xué)能從歷史評論的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步了解如何處理談?wù)撐闹杏^點與材料的關(guān)系。

3、同學(xué)能通過對文本的研習(xí)，學(xué)習(xí)端詳歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史閱歷，提高熟識社會