信息技術教學反思（通用14篇）

第頁信息技術教學反思（通用14篇）信息技術教學反思篇1

三年級小學生要上好信息技術課并不是很難，但對于剛剛接觸計算機的學生似乎是無從下手，所以駕馭鼠標操作這些簡潔的基礎的操作將是學習信息技術的一個突破口。假如簡潔的操作沒能駕馭，將對其學習信息技術產生負面影響。本節(jié)課通過創(chuàng)設的輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生主動學、玩中學、學中玩，達到以玩促學的目的。以下是我上這節(jié)課的幾點體會：

1、通過嬉戲，將鼠標的學問及種操作方法奇妙地融入嬉戲之中，讓學生在玩中自主地學習，使學生輕松地理解和駕馭鼠標的操作方法，有助于培育學生的想像力、敏捷運用學問實力和動手實力，有利于學問的駕馭和技能的形成。

2、學生在自由操作的狀態(tài)下，自己探究鼠標的操作方法并作以總結，學問駕馭得更堅固，愛好更濃。

3、本課主要是玩中練的方法，突破教學難點：鼠標的雙擊與拖動操作。教學中，注意培育學生動手動腦實力，增加學生學習計算機的愛好。利用嬉戲的方法激發(fā)學生的學習愛好，通過相互溝通與合作，比一比、賽一賽，寓教于樂，充分賜予學生激勵與確定，并賜予剛好的評價。學生學習計算機的過程中體現出水平的不統(tǒng)一性，老師必需開放教學資源，開放教學思想，因材施教，讓不同層次的學生都達到訓練的目的。

在這一周我讓三年級的學生在“基準鍵操作”中練習基準鍵位主要是正確的用手指去敲擊A、S、D、F、J、K、L、;這幾個鍵，在練習過程中有的學生提出了這樣的問題：“老師，這個字母打不出來?！蔽疫^去一看，原來是大寫字母，這說明學生對鍵盤不熟識，成其是功能鍵，我用了幾分鐘講復習了一下鍵盤上的“Capslock”、“numlock”鍵，分別為大小寫切換鍵和數字鎖定鍵，讓學生示范駕馭，在剩下的時間里就是指導練習。

信息技術教學反思篇2

“二十一世紀的人才，必需懂英語，會電腦?！薄ⅰ坝嬎銠C的普及要從娃娃抓起。”從以上的話語中，可見計算機學問的學習已成為小學生必不行少的課程組成部分，這不僅對培育跨世紀的人才具有現實意義，而且對提高我們民族的素養(yǎng)也有著深遠的意義。信息技術課與其它小學課程有所不同，它是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，要求學生必需駕馭肯定的計算機操作技能和操作技巧。目前，很多小學都接連開設了信息技術課程。小學信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的運用，培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)建實力。下面就結合我的教學實踐，談談我的幾點反思。

一、嬉戲入門，自覺學習。

小學生對嬉戲特殊感愛好，而計算機正具有能玩嬉戲的特點。依據這一特點，可以把計算機新課的學習寓于嬉戲之中，激發(fā)學生學習的愛好，在學生深厚的愛好中學習新學問，駕馭新技能。

例如學習指法是特別枯燥的，假如老師一起先干脆講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就實行嬉戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字》，競賽誰的成果好或者與老師競賽。學生在“打老鼠”等嬉戲的實踐中發(fā)覺，要取得好成果就必需練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種狀況下，老師再講解指法練習，學生學得就很仔細。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個嬉戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱忱，還可以促使學生自覺去學習計算機學問。

二、直觀教學，加深記憶。

在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采納形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機學問的理解和記憶。

在信息技術課的教學中應依據其特點，針對一些計算機術語、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點、抓住關健而且形象詳細，然后讓學生通過大量的操作來驗證所學生的學問，嫻熟的駕馭計算機的基本技能，在學生操作的過程中，老師應加強輔導，在通過屏幕監(jiān)視器或巡察的過程中發(fā)覺問題，如我在給五年級的同學介紹鍵盤時，我提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”讓學生探討。通過探討讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當于咱們平常用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。

三、自主學習，不斷創(chuàng)新。

電腦學問有很大的開放性，學生也喜愛上信息技術課。我們老師應當充分抓住學生的這一愛好，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探究，合作學習，真正理解和駕馭基本的電腦學問。這也是培育學生不斷創(chuàng)新的手段之一。

五年級的學生已經有了肯定的閱讀實力。能夠自己探究一些工具及軟件的運用方法，一般狀況下實行“提出問題——探究問題——解決問題”的方法，即學生在運用一些工具時，一起先老師就有意留一些在操作過程中要用到的工具不講解，而學生在詳細的操作過程中又要用到，讓學生帶著問題自己去閱讀教材，然后老師再加以引導，最終解決實際操作問題，通過長時間的訓練，學生漸漸會形成自己解決問題的實力。

如在教學第7課時，老師先讓學生自主學習。有的學生探討、嘗試，有的學生在看書找尋，同學之間也不由自主地相互幫助起來。最終讓學生相互溝通，老師進行適時的點撥，學生很簡單就了解了窗口的基本組成，并學會了窗口的最小化、最大化、關閉。

總之，要上好小學信息技術這門課程，只要我們在平常的教學過程中，到處留心，時時留意，必需運用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的學問變得好玩、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的學問，提高他們駕馭計算機的實力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

信息技術教學反思篇3

我們在平常的教學中可能會經常遇到一些突發(fā)事務，但可能有部分老師的處理可能和我一樣，這樣就有意或無意損害了學生。如有的學生上課舉手回答問題答錯了，就指責他，或就干脆讓他坐下，而不進行分析他錯的緣由。久而久之，這個學生確定不會再在上課時舉手回答問題，這樣就出現一堂課上沒有學生舉手回答問題，這樣教學氣氛就比較差，影響我們的教學激情，同時我們也不能剛好得到學生駕馭程度的反

饋信息。另外一些差生，每次考完后成果大部分是不志向的，我們就要說他成果怎么考得這么差，拖班級后腿而不注意他的進步(如總是錯的題會做了，馬虎的毛病改掉了)久而久之，他們就會更加產生厭學，導致惡性循環(huán)。所以，我們在教學中肯定要時刻留意自己的言行對學生的影響。每一個學生都有他們的自尊，蘇霍姆林斯基在給《老師的建議》里說過：“任何時候都不會給孩子不及格的分數”，其用意是希望老師任何時候都要愛護學生的自尊心。所以我們要經常反省自己的行為對學生有無損害。在教學過程會出現閃光點。如能激發(fā)學生學習愛好的精彩導課語，在教學過程中對學問的重難點創(chuàng)新的分析，每個學問點之間的過渡語，對學生做出的合理贊許的評價語等諸方面都應當進行具體記錄，供日后參考。同樣在教學過程中，每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方，如語言說話不當，或教學內容處理不妥，老師課后要冷靜思索，細致分析學生冷嘗不能很好駕馭學問這方面的緣由。另外我們每個學期至少會有一次全市的教研活動，那至少我們可以聽到一些優(yōu)秀的課例，我們也可以取他們的勝利之處用之自己的教學中。所以我們應當在每一堂課后都要進反思自己的勝利與失敗之處，舍棄糟粕，避開在今后的教學中犯同樣的錯誤，取其精華用之以后的教學中，從而優(yōu)化我們的課堂教學，使我們的教學效率得到有效的提高。

1、新課程標準下如何備好課

我們知道，備好課是上好課的前提。過去強調就教材而備教材，老師怎么“教”，學生怎么“學”。新課程理念提出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特殊關注學生的主體要求，敬重學生的原有學問和閱歷，順應學生的自我發(fā)展，激勵學生的特性，培育他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習實力。在這種理念的指導下，為了提高教學質量，就要求在上每次課前要作好充分的打算。

⑴按新課程標準，備好教材。

中學信息技術課分為必修課和選修課?？偣灿?大模塊。高一上學期我們上必修課內容。依據新課程目標，主要是培育學生的信息素養(yǎng)，營造良好的信息環(huán)境，建設有特色的信息技術課程。培育解決問題的實力，提倡運用信息技術進行創(chuàng)新實踐。因此，在探討教材過程中，我從學問性和人文性兩個方面來考慮。學問性包括信息技術內含的學問和課外延長的學問。人文性是從培育學生信息素養(yǎng)來講的，備教材應領悟新課程的主要思想;探討信息技術教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研教學新課程標準，駕馭教材基本內容和教學要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。

⑵備好每一節(jié)課的教材新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要仔細挖掘教材每一節(jié)課的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出肯定的思維空間。例如：在學習第一章《日新月異的信息技術》這一節(jié)時，在學習了常見的信息技術外，結合日常生活，補充說明計算機技術和網絡技術給人類帶來巨大好處的同時，利用計算機網絡進行犯罪也日益猖獗，由此引出信息平安問題。從網絡犯罪，平安漏洞難以堵塞，當前信息平安領域的熱點問題3方面加以說明，拓展學生學問。

⑶備學生

“為了每一位學生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教化理念的指導下，要求課堂上要敬重學生的人格，關注個體的差異，滿意不同學生的學習須要。二要在課堂上真正能做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基儲學習愛好和學習看法等狀況，既了解一般狀況，又了解個別差異。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意支配接受實力比較好的同學，增加每個學生的合作意識。例如：在學習其次章《信息獲確時，整合其次章內容，布置3道實踐題，分別是國慶3日游，泉州3日游和自配電腦(中學低)3種方案，學生分組任選一個題目，利用網絡資源查找相關主題內容，最終以作品(作品形式自定)的形式呈現，要求各組學生分工合作，充分發(fā)揮學生的學習自主性，同時培育學生的合作精神。效果甚佳。

⑷備教學方法

教學方法本身既包括了老師的教學方法，也包括學生學習的方法。在信息技術教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂探討、觀賞、復習等方法。信息技術老師肯定要依據教材和學生的須要設計合適的教學方法，運用現代的教學手段，激發(fā)學生的學習愛好，并通過學習使他們學會學習的方法和提高獲得學問的實力。在教學方法中，我常常是同時運用多種教學方法，如講授，任務驅動，課堂探討等等，目的在于樹立現代的教學觀念，主見以人為本，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學生的“自我嘗試在先，老師的引導在后”為原則。

⑸寫心得體會

實際的課堂教學很難完完全全地按備課安排去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的珍貴閱歷教訓，可作下次備課的借鑒。

信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成的教學閱歷供我們借鑒，我們必需不斷探究新的環(huán)境下的新型教學模式、教學方法。不過要把課上好，首先要把課備好。生疏的教材要求備課，熟識的教材也要求備課，作為信息技術老師，自己立一條戒律：“不上無打算的課”。

信息技術教學反思篇4

信息技術是一門新型的課程，其實踐性強，發(fā)展快。經過一段時間的教學，我發(fā)覺學生們能綜合應用所學的學問，初步駕馭了計算機操作的基礎學問，在挑戰(zhàn)困難，增加自信念與創(chuàng)建潛力等方面也獲得了勝利的喜悅和快樂。

在初級階段，學生處于學習計算機學問的初步狀態(tài)，對于趣味性的學問較為敏感，所以，依據這一階段的年齡心理特征，開設的計算機課就以指法練習、協(xié)助。

教學軟件的應用以及益智教學嬉戲這些簡單激發(fā)學生愛好、培育學生動手潛力的學問為主要資料。這樣做，貼合本階段的認知結構便于培育學生的思維潛力，更重要的是使學生處于一種愉悅的學習狀態(tài)之中，便于理解老師教授的新事物，并且易于培育學生動手操作及發(fā)展自我的潛力。為此，我把教材中最簡單的資料提到最前面教授，新授之余也教學生玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學嬉戲，以激發(fā)和調動學生學習計算機的愛好。

好的開端，是勝利的一半。在上機操作課中，我透過學校的多媒體展示系統(tǒng)，將有必需電腦基礎的學生的電腦作品制成幻燈片并配上優(yōu)雅的音樂在老師機上播放，學生們忽然沸騰起來，紛紛舉手詢問，我都一一給他們解答，并激勵他們只要努力學，就必需能勝利。于是就起先手把手耐性給他們講解畫圖的有關學問。經過一段時間的練習，學生們對電腦已不生疏了，我就帶著他們進入Windows的“畫圖”。在畫圖紙上進行畫點、畫線、畫圖形等操作，經過操作訓練，學生們學會了很多工具和菜單的運用。透過復制、剪切、粘貼和移動，學會了畫一些簡潔而美觀的作品，相互觀賞，直到下課，同學們仍舊余興未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學生對計算機的學習愛好被充分調動起來了。

作品做好了，如何輸入漢字給自我的畫取名或將自我的大名也寫在畫上呢？這時我順勢讓學生相識鍵盤，用鍵盤練習卡一遍又一遍的練習，同學們最終能找到26個英文字母的位置，漢字也會輸了，我又指導學生構思新的作品，給自我的畫起上名字，也把自我的大名寫上?？粗环{斑斕的圖畫，同學們非常興奮。對自我的創(chuàng)新潛力有了全新的相識。找到了自我，提高了自信念。學習的專心性大大提高。

信息技術教學反思篇5

夸美鈕斯說過:“愛好是創(chuàng)建一個快樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！睂W生愛上信息技術課，但這種愛好往往表此刻愛玩嬉戲，或者上網閑聊、看Flash動畫。而對一些基本的學問、技能卻不愿仔細地學習。因此，在教學過程中要細心設計導入，誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生學習愛好，從而到達提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采納以下幾種方法導入課堂教學。

1、嬉戲入門，自覺學習。

既然學生愛玩嬉戲，那么就讓學生透過玩嬉戲來激發(fā)他們想學的情愿。把計算機新課的學習寓于嬉戲之中，激發(fā)學生學習的愛好，在學生深厚的愛好中學習新學問，駕馭新技能。

例如學習指法是非?？菰锏?，假如老師一起先干脆講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就實行嬉戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，競賽誰的成果好或者與老師競賽。學生在“青蛙過河”等嬉戲的實踐中發(fā)覺，要取得好成果就務必練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種狀況下，老師再講解指法練習，學生學得就很仔細。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個嬉戲時就感到簡潔自如了。這樣，既持續(xù)了學生學習計算機的熱忱，還能夠促使學生自覺去學習計算機學問。這是相對于低年級的學生而言的。

相對于高年級的學生而言，要學習的基礎學問比較多，學生對相對枯燥的基礎學問卻普遍感到乏味，學生雖對計算機的愛好值頗高，但對老師講起理論學問卻不感愛好，任憑老師費盡口舌、力倦神疲，學生對基礎學問的駕馭仍似是而非，只知其一，不知其二。

二、細心導入，激發(fā)學習愛好，使學生想學

既然學生對計算機感愛好，那么，在講授基礎學問時，老師利用多媒體教室的計算機、大屏幕、投影機，即能夠進行重難點的講解又能夠進行示范演示。課堂上演示我們在課前細心制做的PowerPoint幻燈片、Flash動畫等課件，配以美麗的音響效果，學生的留意力被完全吸引到教學上來。老師再也不用為維持課堂紀律而花費過多的時間，完全能夠把精力放在課堂教學的現場發(fā)揮之中，讓學生學到更多的學問，獲得更多的技能。

信息技術教學反思篇6

翻開以往的計算機基礎課本，無非是以計算機的發(fā)展史講起，接著講解數制與編碼，再次講解并描述計算機的組成部分及各部分作用，再才進入到DOS與WINDOWS系統(tǒng)的運用，其枯燥的理論很簡單打消孩子學習計算機的愛好，一但孩子的計算機愛好被扼殺，信息技術課堂的朝氣也就蕩然無存。然而如今的信息技術課本內容設計合理，完全符合學以至用的目的，課本從信息技術基礎講起，接著介紹WINDOWS系統(tǒng)的操作，再介紹網上沖浪的過程與方法，這就讓同學們形成搜集信息的習慣，但這些對于我們的學生，課本的價值量還是低了些，學生計算機水平普遍都比較高，假如再圍繞書本講解，學生不但會抵制，更耽擱后續(xù)課程的進度，如何設計一套具有針對性的教學方案，是上好信息技術課的關鍵。

一、敏捷運用五糧課堂，提高課堂效率

在信息技術課上運用五糧課的分組模式可以有效的調動學生之間的競爭意識和小組團隊協(xié)作精神?？梢砸孕〗M為單位培育學生獨立思索學習。學生在相互探討和與其他小組的對比中可以輕松駕馭相關學問。結合積分嘉獎模式可以大大提高學生的學習主動性。還可以通過各小組長得培育增加老師對課堂的掌控力。

二、任務驅動式教學，一改枯燥的課堂

新授課中，老師假如一味的注意理論的講解，學生在非常鐘或更短的時間內就會走神，所以采納任務驅動式教學可以讓學生集中精神協(xié)作老師共同探討新學問。如在講解WORD軟件中繪制表格的第一課，老師可以拿出象棋棋盤圖片，讓學生數出棋盤的行與列，再介紹如何將單元格調整為正方形以便放棋子，如何來畫棋子，美化表格，接著就讓學生完成棋盤表格，學生在動手實踐的過程中會發(fā)覺畫棋子很費時，這時老師就可以先讓學生想出解決問題的方法和技巧，再來演示如何“投機取巧”，此時學生好像一切茅塞頓開，接下來的制作過程就便利高效的多了。

三、老師教以引導為主，培育學生的創(chuàng)新意識

其實要讓學生真正上好信息技術課，老師就必需充當好一個導學者的角色，幫助學生確定學習目標和達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、駕馭學習方法；指導學生區(qū)分好與壞的信息，提高學生對信息的辨別實力；多給學生一些自由發(fā)揮的空間，不能因為老師的導向而埋沒了學生的創(chuàng)新意識。

除此之外，在教學中可以將德育教化滲透到信息技術課堂當中來，讓學生學問信息化時代的兩面性，培育學生收集信息、加工處理信息的實力，學習至用。作為專業(yè)老師，更應當要讓學生知道學習信息技術的必要性，真正讓學生成為具有高品質的人。

四、理論與實踐相結合，保持并提高學習主動性

信息技術課上學生的主動性都很高漲，他們對新事物充溢著新奇，總幻想有一天能嫻熟的駕馭計算機、能制作出精致的動畫、能設計出美麗的嬉戲、能限制自己創(chuàng)建的嬉戲角色……只要充分調動學生的學習愛好，學習至用，久而久之，其操作水平又會上一個新臺階。七年級上學期開設的課程是信息技術基礎與WORD軟件，學生操作量大，高一每周僅有2次課，如何在短時間內完成大量的學習任務，45分鐘尤為重要，課堂講解時間不能太長，上機練習的時間可以放長些，每次授完新課后給每個學生下發(fā)肯定的練習題，練習范圍就是本堂課所講授的內容，學生根據老師給定的題目針對性練習，老師再個別輔導，當然學生對于學問點模糊的地方也比較多，老師可以支配每組的小組長擔當輔導員，同桌探討等形式，完成課堂練習，在作業(yè)時間將理論轉化為實踐，鞏固并消化，從而彌補了總課時不夠的難題。

反思人：XXX

信息技術教學反思篇7

現在學生在信息技術的學習上，斷層現象非常嚴峻，在教學中運用評價的手段來發(fā)覺他們駕馭程度，從而對他們的教學實行分層教學。另外我們看到學生不仔細聽講，就會去怪學生不好好聽，而不去反省自己的教學行為如何來吸引學生。我們的信息技術課有許多的課程可以采納不同的教學方式如嬉戲、FLASH動畫演示、等多種方法激勵學生主動去參加學習中去，與老師實現互動，這樣的教學才能真正的提高學生的技能。所以我們應當常常反思自己怎樣用學生理解或駕馭的方法去教他們自己去學習，如何去駕馭。那么學生主動地參加進來了，我們就不會出現上課不仔細聽，冷場之類的狀況。

學生的駕馭學問程度參差不齊，接受新學問的實力不同，如何讓不同的學生都能得到肯定的發(fā)展是我們每一個老師任務。在實際教學中，我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生，要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習主動性，如任務定得太高有的學生完不成，爽性就不興奮做了；任務太低了，好的學生完成了就沒有事做，就可能會制造一些其他的“事務”。所以我們在教學中應多反思如何分層次的布置任務，也可以讓學有余力的同學充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，同時增進學生間的友情。這樣我們就能讓每一個學生在不同的層次上都能得到肯定的發(fā)展。

以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作，上課時，無非是老師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，理解潛力強的學生你還沒有講完，他就會操作了；理解潛力比較慢的學生還沒有弄清晰是怎樣一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新潛力的培育。信息技術是一門新課程，它對于培育學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐潛力，提高學生對信息社會的適應潛力等方面都具有重要的好處。在信息技術教學中，務必以新的教學理念和教學理論為指導，依據新的課程標準，探究適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素養(yǎng)，尤其是其利用計算機解決實際問題的潛力。因此，以下方法能夠嘗試：

一、活用教學形式，激發(fā)學習愛好

學生的學習動機主要來自于他們劇烈的求知欲和對所學資料的愛好。愛好越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著深厚的愛好與神奇感，渴望更深層次的了解它，駕馭它的運用方法，幻想自我有一天能為所欲為地操作計算機，在計算機上作動畫，上網閑聊等等。信息技術課正好滿意了學生的新奇心和求知欲。如今他們已幻想成真，最終能夠干脆動手操作計算機了，較多的實踐機會為學生帶給了超多的動手操作空間，這大大滿意了學生的新奇、好動心理。但是，假如課堂采納“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，是"學"跟著"教"走，

只要"我說你做"就能夠了，而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，假如仍按以前的做法，學生很簡單在簇新感和愛好感過去之后產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較簡單駕馭的資料，我采納"先學后教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點。用這種方法，能夠激發(fā)學生的學習愛好，大大提高了教學效率。

二、創(chuàng)設和諧氛圍，持續(xù)學習情趣

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持激勵和誘導相結合，解除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難心情，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，是持續(xù)他們學習情趣的有效手段。

每班學生都在三十人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為老師根本忙但是來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的專心性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先駕馭的同學學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即能夠減輕老師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到熬煉，使他們分析、解決問題的潛力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使全部的學生各得其所。在這種分組狀況下，老師并沒有失去作用，我們正好能夠集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學相互輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)建出合作學習的和諧氛圍。

三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動務必與大的任務或問題相結合。以探究問題來引動和維持學習者學習愛好和動機。建立真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生務必擁有學習的主動權，老師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法貼合探究式教學模式，適用于培育學生的創(chuàng)新潛力和獨立分析問題、解決問題的潛力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)建性、具有明顯的發(fā)展性特點的課程?！叭蝿镇寗印苯虒W法貼合計算機系統(tǒng)的層次性和好用性，提出了由表及里、逐層深化的學習途徑，便于學生按部就班地學習信息技術的學問和技能。

另外，常常利用學科中豐富的資料，為學生展示一些新知懸念，讓學生課課從電腦上有新發(fā)覺、有新收獲，讓學生感受到電腦中所蘊含的學問、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探究欲，持續(xù)學生對信息技術課的簇新感和愛好感。

信息技術教學反思篇8

二十一世紀須要的是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的人才?，F代心理學家和教化學家的探討證明，創(chuàng)建性是人的本質特性之一，是每個人都具有的一種潛在潛力。創(chuàng)新思維的發(fā)揮，決不取決于先天生理因素的遺傳，而取決于后天的努力。這就要求我們教化者，努力實施素養(yǎng)教化，開發(fā)學生的潛能，使他們學得生動、活潑、主動，以適應現代社會的須要。在電腦教學中，本人不斷總結閱歷，收集教研，與師探討，在構建新的教學模式中，我在電腦繪畫上走出一條“激發(fā)愛好——精講多練——主動探究——發(fā)展特性”的電腦繪畫教學方法，與廣闊從事電腦教化工作的小學老師共同探討。

一、激發(fā)愛好

蘇霍姆林斯基曾說：“愛好的源泉在于體會到才智能統(tǒng)帥事實和現實，人的內心里有一種根深蒂固的須要——總要感到自我是發(fā)覺者、探討者、探究者。在兒童的精神世界中，這種須要特性劇烈”。所以愛好是一種推動學生學習的內在動力，可激發(fā)學生劇烈的求知欲望，從而為創(chuàng)新思維的產生奠定基礎。

1、細心設計任務。任務設計的好與壞，干脆影響到學生學習愛好的培育。一個好的任務，能夠使學生在潛移默化中駕馭學問，起到事半功倍的效果。

比如，畫圖軟件中圖案的放大、翻轉及拉伸的技術是比較晦澀的，為了解決這一難點，我讓學生畫一幅“小小樹林”的圖畫，在圖畫中設計大小不一樣的小樹，并使它們在太陽的照耀下，在地面上投影成一片片的陰影。由于該任務的生動搞笑，可使學生在簡潔的環(huán)境中駕馭學問難點。

2、運用“羅森塔爾效應”。要培育學生的自信念，就應充分運用“羅森塔爾效應”這一行之有效的理論。一個人創(chuàng)建潛力的發(fā)揮離不開自信，自信是實現自我和取得勝利的必要前提。對學生恰如其分的激勵，會使學生滿懷期望和自信念，使愛好從外在因素向內在因素轉化，從而鞏固愛好。例如，在每堂課即將結束時，進行作品展示。當自我的作品出此刻投影儀或網絡上時，學生們將獲得勝利感和自信念，以此激勵他們在今后的學習中，努力探究新的技巧和操作方法。

二、精講多練

少而精主要是指依據教學資料和學生的認知水平，在量上少講，把超多時間留給學生去自學、去思索；在質上精講，解除學生已經駕馭的和透過自我能理解并駕馭的學問。重在教學中給學生點明問題的關鍵，發(fā)揮創(chuàng)新思維解決問題的方法，以熬煉其獨立探討問題的思維潛力。

比如，在教《畫規(guī)則圖形》一課時，我首先利用多媒體出示小房子圖形，透過閃耀并配有聲音以強調房子的組成部分，這樣學生看得更加形象、生動、直觀，簡潔了解規(guī)則圖形有哪些圖形，透過向學生具體講解矩形的繪畫方法，讓學生自我上機嘗試，畫出圓角矩形、圓等圖形的繪畫，這樣既培育了學生的集中思維，又培育了學生的發(fā)散思維。

三、主動探究

時下，讓學生帶著問題出課堂，在課后經過自我探討來解決問題的探討性學習在我們各科教學中成了時尚。信息技術課同樣也是如此，問題出得越多，我越興奮！只有這樣你學到的學問才會越多，當然在此過程中，老師的導演主角就要扮演好，讓學生解決問題的過程成為他們學習計算機學問技能的過程。比如：我在教學“畫圖”軟件中的“橡皮”工具時，講完橡皮如何運用之后，讓學生自我去用，有的學生就會發(fā)覺橡皮太小，擦得太慢，老師適時激勵怎樣辦？引導學生運用“+”和“-”號，如何將其變大變小，讓他們從書本中去找尋答案，在接近尾聲時，再讓學生觀賞你表演的紅橡皮、綠橡皮的雜技，讓他們帶著問題到課后去找尋鼠標“右鍵”在畫圖選色中的應用，讓老師也“偷偷懶”，不要像竹筒子倒豆一樣，一下全出來。

四、發(fā)展特性

特性與創(chuàng)建性親密相關，要使小學生具有創(chuàng)新潛力，那就得從培育良好的特性心理品質入手，老師不要做學生思維的保姆，要讓學問技能成為學生思索的`果實。在繪畫教學中，我充分利用學生的不一樣思維，讓他們在臨摹的基礎上，要求與繪畫作品有不一樣之處。并激勵他們獨立思索，將自我想畫的、想說的表達出來。如，在講解畫小房子一課時，先用多媒體演示幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫，然后依次提問：圖中的小房子由哪些圖形組成？你們還見過哪些形態(tài)的房子？（幫忙學生整理表象材料）除了現實中的房子，你們還能夠想象出什么樣的房子？（對表象進行初步加工）閉上眼睛，在頭腦中把你剛才所想象到的房子放入一個漂亮的環(huán)境中，然后將它畫出來。（對表象進行再次加工處理，構成雛形）。在老師的啟發(fā)下，學生腦海里將具備圖畫的大致形象，再讓他們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出各自的得意之作。由于每個同學的思維方式不一樣，創(chuàng)作的畫面效果也將不一樣。

其次，要從學生的實踐動身，要求學生學會視察，從生活中、自我的身邊獲得感性閱歷，開發(fā)學生的思維潛力，并引導學生專心參與各種科技、文藝體育活動，培育學生大膽想象和擅長幻想的潛力，從而打開創(chuàng)新力的大門。

總之，在電腦繪畫教學中，我們要把學習的主動權交給學生，讓學生多一些思索的機會，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一些創(chuàng)建的信念，多一些勝利的體會。

信息技術教學反思篇9

信息技術教化，首先我們應著眼于教化，其次才是信息技術。不管任何一個學科，教化是根本目的。信息技術教化，就是要教化學生養(yǎng)成良好的運用信息技術的習慣，在信息技術的獲得、加工、管理、表達和溝通中，駕馭信息技能，感受信息文化，增加信息意識，內化信息理論，培育創(chuàng)新思維，提高實踐實力。這是只注意培育學生的計算機操作技能的老師要充分留意的問題。要在觀念上認清計算機教化與信息技術教化的本質區(qū)分，徹底擺脫信息技術教化就是計算機技能訓練的舊識，使信息技術教化成為中學教化不行缺少的、重要的一部分。這才是中學信息技術教化發(fā)展的根本方向。

信息技術課進行得怎樣了？新的課程標準的目標、理念、內容和方法是否已經滲透到了信息技術教學實踐中？

從教化行政部門到學校，信息技術課實際不受重視。

一位中學信息技術老師在某網站的信息技術教化論壇發(fā)表了一個“信息技術的悲傷”的帖子，引起了眾多老師的共鳴。他們普遍認為，受高考指揮棒的影響，信息技術在許多學校不被重視。甚至有的老師發(fā)出這樣的感慨“我希望中學考電腦，初中考電腦，小學也考。雖然我們會有壓力，但那也是對我們的重視”。我信任這些話都是老師們感情的自然流露，不管是埋怨，還是懊喪，他們希望在教化中體現信息技術課程的價值，并通過它體現老師自身的價值。但高考能解決問題嗎？從現在正在各大信息技術教化論壇上熱情探討的“我拿什么挽救你，中學信息技術課？”中，我們好像讀出了信息技術老師們的無奈和沖突心理。

從老師到學生，新課改理念尚未深化人心。

雖然新課標已經頒布幾年了，但老師和學生們對新課標的接受過程卻并非想像中的那么順當。一方面，老師對新課標的理解和接受還需時間。新課標將信息素養(yǎng)的培育確定為課程目標，變更了原有的“技術本位”的觀念，使信息技術教學理念由原來的混亂走向有序，從隨意走向規(guī)范。雖然多數老師認可新課標的思想性和前瞻性，對新課改的主動性也很高，但由于新課改的理念與老師們以往的教學實踐存在著較大的差異，信息技術老師們接受起來遇到許多困難。隨著老師們依據新課標所進行的探討增多，他們關注的層面多元化了后，反而在課堂教學中經常手忙腳亂、顧此失彼，組織不起正常的課堂教學來。他們期望多一些可供參考的優(yōu)秀教案。由此可見，對于信息課程標準的理解與在課堂教學中的詳細貫徹可能還須要一段時間。另一方面，學生對新課標也存在困惑。學生是新課改的受眾，下面讓我們來聽一下學生們的聲音：“上了近兩個月的課，感覺上課所學內容大部分在初中和小學都學過，所以大部分課都覺得很無聊，自己做自己的。有幾節(jié)課講了編程，個人很感愛好，第一次感到在信息技術課學到東西了，而且是很好用的東西。希望老師以后多上編程的課，或其他多媒體制作的內容。”不少學生反映現在的信息技術課是“換湯不換藥”，還沒有變更實質，枯燥、無聊而且過于公式化，學習的不是一些已經學過的學問，就是已經被淘汰了的學問，提不起他們學習的愛好。

從小學到中學，課程教學缺乏連接性。

中學信息技術課程標準的制定進一步明確了信息技術課程在中學的目標和任務，但受到各種因素的影響，國家尚未出臺小學和初中信息技術課程標準。這給教材的連接和整個學科發(fā)展的系統(tǒng)性、連貫性造成了困難，缺乏義務教化信息技術課程標準的支撐，中學信息技術課程標準孤掌難鳴。

缺乏依據標準進行的課程建設，使得各個小學、初中信息技術課程開設狀況以及教材的運用狀況存在很大的差別，干脆導致很多學生在進入中學階段以后出現水平參差不齊的現象，加大了中學實行新課程標準的難度。如何做好課程的連接工作，使學生能夠適應中學課程標準的起點要求成為一個亟待解決的問題。

教材建設應更貼近實際，究竟什么樣的教材能讓全部的老師和學生滿足，這個問題也很難回答。的確，信息技術學科是一門嶄新的學科，與其他學科相比顯得年輕和稚嫩，在實踐中不行避開地會面臨許多的問題，但也毋庸置疑信息技術在整個社會中的地位，以及所帶來的經濟、社會改變。同時，它也是一門快速成長的學科，假如用辯證唯物主義的觀點來看這個過程，用沖突發(fā)展的觀點來諦視信息技術教化所發(fā)生的一切，我們就會發(fā)覺它是在前進的過程中不斷發(fā)展和完善的。

從老師的主觀需求來看，他們是希望接受信息技術培訓的，主要體現在生存須要、終身學習須要和自身專業(yè)發(fā)展須要三個方面。在我們深化一線老師的采訪中，聽到最多的聲音是“一朝學習，終身受用”的觀念已不能反映當今社會的實際需求，也不能適應教化信息化的改革與創(chuàng)新。有近一半的在職老師認為至少5年一次的培訓學習是特別有必要的，并且情愿接受這樣的培訓，促使自己不斷學習、提升自我，以適應新形勢下教化發(fā)展和工作的須要。我們不僅要具備新的學問，具備適應新須要的技能，而且要終身進行新觀念和新方法的學習，用信息技術改造、創(chuàng)新我們的教學。我們只有具備了信息技術的相關意識與技能，才能真正享受到信息化所帶來的好處和樂趣。

從客觀效果來說，信息技術培訓對于提高老師的信息素養(yǎng)的確起到了肯定的主動作用。特殊是在初期的幾年，信息技術培訓集中解決了當時老師面臨的技術運用問題，其收效是顯著的。另外，培訓使學科老師駕馭了一些計算機學問，肯定程度上既緩解了原來由各校計算機老師擔當的培訓任務，也使計算機老師有機會學到更多的專業(yè)學問，促進自身的發(fā)展。

應試的心態(tài)，在對學生實施素養(yǎng)教化的同時，我們的老師培訓卻走不出應試教化的模式。剛起先時，由于授課老師和學員都不知道將來會考什么內容，所以在培訓過程中，老師講得很細致、系統(tǒng)，學員學得也很仔細，得到的培訓效果也很志向，老師的信息技術水平有了很大程度的提高。但是經過幾番考試后，題庫的“底”已被摸透了，于是培訓就起先走捷徑了。老師講課時，不再是系統(tǒng)地講課，而只是針對題庫進行目標式的教學。在肯定程度上對培訓起了主動的作用，但是這種“題庫戰(zhàn)術”也的確讓培訓變了味兒。

信息技術教化的目標，最根本的應當是人的發(fā)展，包括人的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及人的全面發(fā)展。那么，信息技術老師在實施教化的過程中，指導思想就應從人的發(fā)展這一教化目標而來。開展的信息教化要有利于培育學生的將來意識和創(chuàng)新意識，有利于培育學生自主學習、獨立思索的實力，有利于素養(yǎng)教化的實施。信息技術老師要關注學生的發(fā)展，首先要指導學生學會自主學習，在信息技術開放的環(huán)境中，自主地選擇學習目標與內容。在這個信息紛繁困難的時代，我們必需借助信息技術平臺，幫助學生學會選擇，學會思索，學會廣泛而有效的吸取。

信息技術教學反思篇10

1．“任務”設計時要留意學生特點、學問接受實力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受學問的實力往往會有很大的差異。老師進行“任務”設計時，要從學生實際動身，充分考慮學生現有的文化學問、認知實力、年齡、愛好等特點，遵循由淺入深、由表及里、按部就班等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，老師最好能事先演示或給出清楚、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習親密相關而且比較好玩的“任務”時，他們會特別用心致志，樂此不疲。

例如，初一在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。

2．“任務”設計要留意分散重點、難點。駕馭信息技術學問和技能是一個逐步積累的過程?！叭蝿铡痹O計時要考慮“任務”的大小、學問點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的學問點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前后“任務”之間能有肯定的聯系是比較志向的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、駕馭有關的學問、思想和方法才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統(tǒng)領全局的“任務”，而是要留意由點到面，逐步介紹各學問點。一起先先讓學生有所了解，經過一段時間的熟識以及相關學問的積累后，再深化理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對學問的理解、相識、運用有一個逐步深化的“螺旋式”上升過程。

例如，學習“保存文件”的內容時，一起先可以讓學生把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中（操作較為簡潔，不會難倒學生），這時不必過早引入“文件夾”的概念，經過一段時間的學習，學生有了進一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時就可以讓學生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了。

3．以“布置任務”的方式引入有關概念，綻開教學內容。在傳統(tǒng)教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→說明概念→舉例說明”的依次。大家都知道，感性閱歷在學問的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術課教學中引入新概念、新學問時，應以學生的認知規(guī)律為依據，以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納結論”的依次引入有關概念，綻開教學內容。學生在完成“任務”的操作過程中，視察到了現象，有了肯定的感性相識，再來分析、介紹完成任務的方法，最終適時地加以總結，概括出其規(guī)律性的學問，實現從現象到本質，由感性到理性的過渡。

例如，在學習存儲容量的單位時，不要讓學生死記硬背，而是給他們布置一個“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務，學生在完成了該任務后，就會對容量單位有了一個初步的相識，這時，老師再引導學生總結規(guī)律，歸納出結論，讓學生有一個比較清楚的相識。

4．盡力體現以“學生為中心、老師為主導”的教學策略。傳統(tǒng)教學模式的主體是老師，教學時往往是老師講學生聽，學生被動地接受學習，這特別不利于調動學生的主動性。在建構主義教學理論指導下的“任務驅動”教學法，要求師生變更傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，老師在教學中起組織、引導、促進、限制、詢問的作用。強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、主動性和創(chuàng)建性。學生被看作學問建構過程的主動參加者，學習的很多目標和任務都要學生主動、有目的地獲得學習材料來實現。在信息技術課教學中，學生在老師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的學問、思維、技能和情感得到熬煉和熏陶。因此，老師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。

信息技術教學反思篇11

一、整體教學方法

1、依據學生的生活閱歷引出實例話題，讓學生能快速理解任務意圖。

2、通過對任務的分析，引導學生依據以有的學問閱歷找出肯定的解決方法。

3、激勵學生說出遇到的困難（這個困難恰是通過本課學習的技能所能解決的），從而提出本課的學問和技能。

4、放手讓學生操作（依據狀況進行適合的引導），在學生演示的過程中一起探討對話框的設置，理解其含義。

5、通過拓展活動來進一步深化學習該學問點。

6、由學生總結所學內容。

二、教學中勝利的地方

1、課前選小組長并且對班級最高、最重的學生狀況進行了解，這些舉措活躍了課堂的氣氛，加深了對學生的了解，提高了一部分水平學生的責任心，為課堂的提問打下了基礎，效果較好。

2、設計通過在大量雜亂的數據中找符合條件的數據，讓學生能產生劇烈的對數據排序的意圖，這一點效果基本達到，過程比較自然。

3、在排序拓展活動中每一組都有任務，同時增加了性別和姓名的排序，學生參加度比較高，并且加深了對中文排序的了解，還為下部分男女生分類打下了基礎。

4、篩選部分由易到難，自然地加入了“和”、“或”的概念，并且借性別的條件做例子，讓學生基本駕馭了運算符的運用。

三、教學中不足的地方

1、分類匯總部分，原來設計學生依據以前的學習，能用排序和average函數來解決這個問題。通過對問題的解決，理解分類匯總的意義，也能順勢解決先分類后匯總的理解困難。但由于對學生的了解不足，在課堂上才發(fā)覺無法實現這一步，所以就臨時讓學生自行探究。但從吩咐的字面意思上學生認為分類匯總具有兩種功能，即自動分類和自動匯總，因此學生都陷入困難。在這種狀況下，只能強行進行操作的講解，一再強調要先分類再匯總，男女分類的方法是對性別進行排序。學生的探究和自主學習的過程沒有得到體現，因此學習過程很不自然，完全以灌的方式進行。

2、最大的敗筆是最終沒有請學生來總結，而是自己通過思維導圖進行了回顧式總結，學生參加率不高。這可能由于驚慌，以及平常上課就不留意這個環(huán)節(jié)所造成的，以后肯定要留意。

3、沒有運用學具和書本，以師生之間的探討分析為主，因此造成學生自主學習的時間嚴峻不足。這是由于以前上課的閱歷，學生自主看書學習的實力不強，造成課堂上的效率低下，擔憂在公開課也出現這種狀況。但不管什么理由，學生自主學習的實力還是要逐步培育，大方向不能改，因此我肯定在以后的課堂上更加重視這個問題。

信息技術教學反思篇12

春天來了，好像冬天的寒冷已經在悄然褪去?？烧n程改革的浪潮卻洶涌澎湃，一浪高過一浪。信息技術課盡管是大浪中的小小浪花，但它也是浪花飄舞，讓人沉醉……

信息技術課在許多人的眼里或許很不起眼，是邊緣學科，認為上起來很簡單，不就是讓學生自由玩嘛，不就是讓學生上上網玩嬉戲，輕松輕松嘛。其實呢？只有我們做這門學科的老師知道這里面的酸甜苦辣，也有和其他學科老師一樣的和學生間的真情互動。

上課時必需聽從老師的指揮。盡管自己也有些老生常談的感覺，但真的是必需的，學生中的大部分都能遵守各項規(guī)則。我常常跟他們說的一句話就是：‘有令則行，有禁則止?！爱敃r自己認為這是在無形當中培育學生的自律行為，在無聲當中培育學生關注他人的一種靜默的情懷。所以，在實行中特別地嚴格，有些威歷。可我總覺得好像缺少了些什么，缺了些什么呢？當時很迷惑，不知道在哪里……

現在我最終明白了那時我缺少了什么？缺少的是同等，缺少的是師生間彼此的寬容和對待問題的人性化的處理。在新課程改革中我深深地體會到我們和學生之間不在是單純的師生關系，單純的主動和被動的求學關系。在打破這種固有的模式中，我感覺學生帶給我們的不只是教會與否、學會與否的信息，而是我們在塑造學生人格和我們自己人格的相互碰撞中彼此的信任、彼此的承諾、彼此的賜予。通過這個很一般的小事，我更體驗到了人性的漂亮。這么說或許有些不合適，可是當遇到問題時，我們作為老師能從人性的一方面去考慮給與孩子心靈勸慰和理解，能從深處體驗學生的需求，嚴中有柔，把微笑帶進我們的課堂。讓他們在自信的目光中體驗學習實際是件歡樂的事情，是件苦中有樂的事情。那么，我想比我們用書本上的大道理告知他該怎么做要好用得多。反過來對于學生在教學中，其實我還要感謝他們。有時他們的一句話會成為我教學上的靈感，有時一個觀點恰恰是我遇到百思不得其解時的鑰匙。因而作為老師只要我們舍得蹲下去和他們面對面地、心與心地溝通，用一種平和的教化才智寬恕學生目前的落后，用發(fā)展的眼光信任學生日后的優(yōu)秀，我想無論我們的新課程改革遇到什么困難，我們都會一笑而過，因為我們的身后有著千萬雙純凈的眼睛和稚嫩的雙手在支撐著！盡管稚嫩但確是將來的永恒！

“沒有規(guī)則就不成方圓”很簡潔的一句名言，背后再加上我們老師的愛心、耐性、信念和責任心，想想那會是什么樣呢？

信息技術教學反思篇13

信息技術課堂教學過程中，不僅要營造好的課堂氣氛，還要調動學生的主觀能動性，讓學生自主探究，還要注意學生綜合處理信息的實力的培育，強調以學生為主體的信息收集、處理和應用的實踐活動，為信息技術教學營造“寬松、主動、愉悅”的學習氛圍，使學生在歡樂中活動，在活動中學習，在學習中創(chuàng)建?，F淺談如下小學信息技術教學設計的幾點體會:

一、利用多媒體演示講解的教學設計，發(fā)揮老師主導作用

信息技術教學的基本原則之一是直觀性，有關信息技術基本學問與操作技能，僅憑老師的口述，學生難以形成精確的概念，因此，在信息技術教學中，老師的講授應細心選擇運用多媒體數據，豐富學生的感性相識，并在此基礎上得出正確的結論，使教學取得最佳效果。創(chuàng)建民主、輕松的教學氛圍。激發(fā)學生學習愛好，調動他們學習的主動性。

二、利用發(fā)覺探究的教學設計，提高教學效率

在信息技術教學中激勵學生用自己的頭腦去獲得學問，重視學生的學習主動性，不要把學生當作學習的被動的接受者。其教學設計為:簡述操作要領→操作嘗試→啟發(fā)引導→操作學習→反饋指導→鞏固練習→歸納

總結

的教學設計。這種教學方法，一是使學生駕馭學問和技能，二是發(fā)展學生的智力。如在學習word制作表格時，學生學起來很簡潔。但是否很簡潔，通過布置一個任務(制作課程表)，學習效果就一目了然了。至于鞏固練習和歸納

總結

，道理是很明顯的。這充分體現“老師為主導，學生為主體”老師的教學與學生的操