試析教師激勵策略在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

試析教師激勵策略在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用論文本文關(guān)鍵詞語:高職外語教學(xué)鼓勵策略學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)動力論文內(nèi)容摘要:針對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力角度，分析了影響外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部因素，提出了老師在高職英語教學(xué)中的鼓勵策略.近年來，我們國家鼎力發(fā)展高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會對中、高級技術(shù)人才的需要。然而，高職生的英語水平參差不齊，在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)師、生互相埋怨的情況。老師以為學(xué)生英語基礎(chǔ)太差，無論付出多少，成就提升不大。學(xué)生則以為就讀高職院校，是以學(xué)技術(shù)為主，至于學(xué)不學(xué)英語無關(guān)緊要，以至還埋怨老師。終究是什么原因造成這種現(xiàn)在狀況?怎樣解決這一問題。就此，提出一些有關(guān)英語教學(xué)中使用鼓勵策略的建議。一、老師鼓勵策略應(yīng)用的理論根據(jù)1、學(xué)習(xí)態(tài)度心理學(xué)家以為態(tài)度像人類情感的所有方面一樣，在孩童時期就開始發(fā)展，并fl受人類經(jīng)歷體驗中情感因素的交互作用，進(jìn)而構(gòu)成人的自我感覺，以及對別人和事物的感性認(rèn)識。態(tài)度對語言學(xué)習(xí)起著非常主要的作用。不管出于何種動機(jī)，學(xué)習(xí)者都能因積極的態(tài)度而受益，因消極的態(tài)度而受損。得出的另一個更為主要的結(jié)論是，消極的態(tài)度是能夠改變的。因而，老師就需要了解在外語學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能否端正。2、學(xué)習(xí)動力很多教育心理學(xué)家以為:動力是激發(fā)人們?nèi)氖履稠椈顒拥膬?nèi)在力。有名學(xué)習(xí)動力研究者gardner曾用以下公式表述動力的成分:動力=努力十目的十態(tài)度。根據(jù)傳統(tǒng)的觀點，心理學(xué)家將學(xué)習(xí)動力分為內(nèi)在動力和外在動力兩大類。內(nèi)在動力理論以為，學(xué)習(xí)的愿望是內(nèi)在動力之源，具有內(nèi)在動力的人自在地從事他感興趣的事，他們的學(xué)習(xí)完全出于自愿，而不指望報償。外在動力理論則以為，具有外在動力的人對學(xué)習(xí)自己不感興趣，而是重視學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的某些功利后果，即得到某種報償。研究者以為，學(xué)習(xí)動力是內(nèi)在因素和外在因素共同作用的結(jié)果，一般情況下，兩者相輔相成。也提出過這樣一個問題，當(dāng)學(xué)習(xí)者缺乏內(nèi)在動力時，語言老師應(yīng)如何去給他們以外在動力。這就暗示了學(xué)習(xí)動力不僅僅僅是自覺的而月是能夠培養(yǎng)的。gardner,lambert等專家指出，態(tài)度和動力往往被歸結(jié)一組因素，對第二語言的學(xué)習(xí)成功與否共同產(chǎn)生影響?？梢?，習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力是互相制約、互相作用的，共同影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的成敗。二、影響外語學(xué)習(xí)的主要因素影響外語學(xué)習(xí)的主要因素既有內(nèi)部因素也有外部因素。內(nèi)部因素重要指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。外部因素重要指老師、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)管理體制及社會環(huán)境等。1、內(nèi)部因素一是學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度包含這樣幾種成分:認(rèn)識成分，即對某一目的的自信心。高職學(xué)生對學(xué)習(xí)外語的目的認(rèn)識不夠，因此學(xué)習(xí)外語的自信心不足;情感成分，即對某一目的的好惡水平。有的學(xué)生因與老師關(guān)系相處不融洽而不喜歡該課程，在他們的心里產(chǎn)生一種抵觸情緒，對學(xué)習(xí)外語持消極態(tài)度。二是學(xué)習(xí)經(jīng)歷。個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷重要指個人過去的學(xué)習(xí)成功與否，它對學(xué)習(xí)動機(jī)有著很大的影響。當(dāng)一個人過去的外語學(xué)習(xí)成就很好，有自己的成功經(jīng)歷體驗，那么他對自己充斥自信心，給今后的學(xué)習(xí)帶來強(qiáng)大的動力。當(dāng)一個人過去的學(xué)習(xí)成就較差，那他就會缺乏自負(fù)心，對外語產(chǎn)生厭惡情緒，無法激起學(xué)習(xí)外語的興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)大大減弱?？傊煌膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。2、外部因素一是老師。有研究表示清楚，具有以下品質(zhì)的老師有助于激發(fā)和堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);對工作積極負(fù)責(zé)、樂于奉獻(xiàn);教學(xué)方法新穎，擅長利用現(xiàn)代化教學(xué)手段;相信學(xué)生，公平對待每一個學(xué)生，師生關(guān)系融洽;課堂教學(xué)組織管理能力強(qiáng)，課堂生動有趣等。所有這些都有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。同時可以以看出，老師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位特別主要。二是教學(xué)方法。教學(xué)有法，但無定法。當(dāng)教學(xué)方法一成不變、不合適教學(xué)情況時，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)就會減弱。當(dāng)老師根據(jù)情況，利用先進(jìn)的教學(xué)方法時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會大大提升，學(xué)習(xí)動力也會大大加強(qiáng)。只是學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面指詳細(xì)環(huán)境，即教室里的詳細(xì)教學(xué)設(shè)備等。例如投影儀、多媒體設(shè)備等等。另一方面指課堂學(xué)習(xí)氣氛，或者說班風(fēng)。一個班級具有優(yōu)良的班風(fēng)，學(xué)生之間既有競爭意識也有合作精神，互相支持，互相幫助，同學(xué)友好相處，關(guān)系和諧，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于外語學(xué)習(xí)的成功。四是學(xué)校的教育教學(xué)管理體制。一些高職學(xué)生以為他們的學(xué)習(xí)任務(wù)重要是學(xué)習(xí)實用技術(shù)，英語不是重要課程，再加上大學(xué)的管理制度較之中學(xué)要寬松一些，學(xué)生心理無法構(gòu)成壓力，不能控制好自己，缺乏毅力和持之以恒的學(xué)習(xí)精神，最終導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)失敗。五是社會環(huán)境。語言存在于社會環(huán)境中，語言同社會在好多方面都是親密相連的。社會環(huán)境的不同對外語教學(xué)的影響也不同;對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也產(chǎn)生不同影響。假如這一地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，對外交往多，需要外語人才，這在很大水平上能夠激發(fā)人們的學(xué)習(xí)積極性。相反，假如這一地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，很少同外國人打交道，學(xué)好外語也用不上，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會遭到很大影響，無法堅持很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。三、鼓勵策略的應(yīng)用1、幫助學(xué)生確定和完成外語學(xué)習(xí)的目的確定學(xué)習(xí)目的是激發(fā)語言學(xué)習(xí)動力的主要構(gòu)成部分。在外語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生目的不明確或不切實際，這顯然晦氣于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。因而，外語老師有需要幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制訂目的，并催促學(xué)生去努力實現(xiàn)自己的奮斗目的。2、發(fā)展與學(xué)生之間的和諧關(guān)系老師要接納和關(guān)心學(xué)生，要重視與學(xué)生堅持思想上的溝通，起到表率作用。師生之間不僅要堅持寬松的學(xué)術(shù)關(guān)系，而目要建立相互信任、相互尊敬的平等師生關(guān)系。老師要學(xué)會平等、友善地對待學(xué)生，要用欣賞的目光看學(xué)生，與他們進(jìn)行思想溝通和情感溝通，建立友好的師生關(guān)系。3、創(chuàng)設(shè)良好的外語課堂教學(xué)環(huán)境根據(jù)第二語言習(xí)得理論，理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生獲得更多的直接使用目的語的場所和時機(jī)，讓學(xué)至置身于使用目的語的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際，并能鼓勵學(xué)生參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動。為此，應(yīng)該留意下面幾點:教學(xué)目的明確，任務(wù)難易適度。高職學(xué)生的外語水平普遍較低這就要請教師一定要因材施教，對學(xué)生提出的要求不能過高，以減輕他們的心理壓力，加強(qiáng)他們的自負(fù)心，讓其享遭到成功的喜悅;課堂教學(xué)要天然，重視語意教學(xué)。鼓勵學(xué)生大膽開口講外語，在交際經(jīng)過中不要怕出錯;以學(xué)生為中心。課堂教學(xué)活動一定要給予學(xué)生一定的一白由度培養(yǎng)他們自發(fā)參與活動的積極性;而老師則以組織者和幫助者的身份參與課堂活動，縮小師生間的間隔，促進(jìn)師生間的感情，努力使課堂成為一個輕松愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境;充足利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂環(huán)境更接近真實生活環(huán)境。4、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反應(yīng)作用教學(xué)理論證明，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要及時反應(yīng)，這將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)其努力水