關(guān)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與思考

(圓滿版)對(duì)于單元講課方案的學(xué)習(xí)與思慮(圓滿版)對(duì)于單元講課方案的學(xué)習(xí)與思慮(圓滿版)對(duì)于單元講課方案的學(xué)習(xí)與思慮對(duì)于單元講課方案的學(xué)習(xí)與思慮內(nèi)容大綱：?jiǎn)卧v課方案的含義為何要提議單元講課方案3.如何才能做好單元講課方案4.數(shù)學(xué)單元講課方案模型初中數(shù)學(xué)單元講課方案事例單元講課方案的含義:單元講課方案就是教師從是一個(gè)單元（一章）的角度出發(fā)，依據(jù)單元（章）中不一樣樣的知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各樣講課形式和講課策略，經(jīng)過一個(gè)階段（而不是一個(gè)課時(shí)）的學(xué)習(xí)讓學(xué)生達(dá)成對(duì)一個(gè)相對(duì)圓滿的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。在講課內(nèi)容上，一節(jié)課的講課方案主假如針對(duì)合適在一個(gè)課時(shí)內(nèi)實(shí)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講課方案，而單元講課方案主假如對(duì)教材中的一章或一個(gè)單元等知識(shí)構(gòu)造相對(duì)圓滿和綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課時(shí)安排量上，一節(jié)課的講課方案是指利用一個(gè)課時(shí)就能達(dá)成的，而單元講課方案一般需要多課時(shí)達(dá)成。在講課形式上，一節(jié)課講課方案一般只有一種，而單元講課方案則依據(jù)單元或是章節(jié)中不一樣樣知識(shí)點(diǎn)的需要，一般會(huì)包含有種多講課形式。為何要提議單元講課方案？做任何事情我們都需要一個(gè)設(shè)計(jì)，這樣我們會(huì)做得更好一些。教學(xué)設(shè)計(jì)是講課中特別重要的環(huán)節(jié)，講課方案的成功與反對(duì)定了講課效果的利害，直接影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與否，也對(duì)后續(xù)講課有很大的幫助。對(duì)教師來說，做好單元講課方案，有益于教師整體更好的掌握教材，解讀教材，掌握章和單元的講課內(nèi)容與講課形式，會(huì)讓你知道在什么時(shí)候講到什么程度，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠序次漸進(jìn)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)一個(gè)模塊或一個(gè)單元的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解，讓學(xué)生能夠知道本單元在初中數(shù)學(xué)中的地位以及與前邊學(xué)過的章節(jié)和后續(xù)章節(jié)的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生來說，單元講課方案的優(yōu)勢(shì)在于打破了個(gè)別知識(shí)點(diǎn)之間的壁壘，不單關(guān)注如何讓學(xué)習(xí)者掌握個(gè)其他知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也重視讓學(xué)習(xí)者理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成更為圓滿的知識(shí)系統(tǒng)、更為牢固的知識(shí)構(gòu)造。如何才能做好單元講課方案？一、講課方案及分類講課方案是在現(xiàn)代講課思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教與學(xué)的行為進(jìn)行設(shè)計(jì)，它是一個(gè)分析教與學(xué)的問題，設(shè)計(jì)解決問題的方法、方案并在實(shí)行中加以談?wù)摵透恼?，使之達(dá)到講課優(yōu)化講課過程的設(shè)計(jì)。講課方案的四個(gè)原則：目標(biāo)性原則；程序性原則；整體性原則；興趣性原則。目標(biāo)性原則：講課目的由《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所決定。由學(xué)科課程目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)到單元、章節(jié)目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)，形成系統(tǒng)的講課目標(biāo)序列。課的講課目的必然詳細(xì)、明確。它決定了講堂講課的方向。程序性原則：課的設(shè)計(jì)，必然依循學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)過程，有序地編排講課內(nèi)容和采納合適的講課對(duì)策。學(xué)習(xí)程序的編排要有益于學(xué)生原有認(rèn)知構(gòu)造對(duì)所學(xué)內(nèi)容的同化或適應(yīng)，利于學(xué)習(xí)內(nèi)化，并且又可供教與學(xué)的操作。整體性原則：在嚴(yán)格規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在講課過程各個(gè)要素優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將諸要素加以科學(xué)的組合，充分地發(fā)揮講課的整體功能，以達(dá)到最正確的講課見效。興趣性原則：在講堂上師生兩方的講課活動(dòng)中，教師是講課主導(dǎo)一方，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體一方，而教師的主導(dǎo)又是為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。要使學(xué)生在課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持注意和神往的心向，保持對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的踴躍研究的認(rèn)識(shí)偏向，十分重要的方面是調(diào)換他們的學(xué)習(xí)興趣。在講課實(shí)踐的過程中，做講課方案要考慮三個(gè)現(xiàn)實(shí):數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)，要依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程來進(jìn)行講課方案，不可以夠在所用到的知識(shí)沒講到的狀況下來講。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，要照想到班上的大部分以致所有學(xué)生，要讓他們學(xué)有所獲，并且有最大限度的收獲。講課組織的角度，要考慮到講課時(shí)間安排以及知識(shí)在初中數(shù)學(xué)中的地位，對(duì)某單元、某模塊或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)合理地安排。講課方案的分類整體（宏觀）課程設(shè)計(jì)－以地域性的某一學(xué)科為設(shè)計(jì)對(duì)象學(xué)段整體講課方案－以某學(xué)段、某學(xué)年或某學(xué)期為設(shè)計(jì)對(duì)象局部（微觀）單元講課方案（以某一單元的講課為對(duì)象）課時(shí)講課方案（以某一課的講課為對(duì)象）二、講課方案的操作步驟講課方案可分為三大部分教什么，即是對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析，明確要教什么。如何教，即教與學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)。這是講課方案的核心的部分。講課的見效如何，即一堂課的總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成就進(jìn)行談?wù)摰脑O(shè)計(jì)講課內(nèi)容分析就是確立要教什么。把單元講課內(nèi)容的地位、作用、單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)、各知識(shí)點(diǎn)之間的構(gòu)造、表現(xiàn)的思想方法，以及達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)需要的隸屬知識(shí)技術(shù)、與本單元有關(guān)的知識(shí)和思想方法等進(jìn)行分析。講課對(duì)象分析認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，認(rèn)知水平，基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)的掌握程度，學(xué)習(xí)起點(diǎn)的能力與學(xué)習(xí)特色等。確立講課目的依據(jù)《課標(biāo)》對(duì)本單元講課目的的要求，聯(lián)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，制定明確的講課目的（學(xué)習(xí)行為目標(biāo)）。講課策略設(shè)計(jì)主要解決"如何教，如何學(xué)"，運(yùn)用系統(tǒng)方法，從實(shí)質(zhì)出發(fā)，從爭(zhēng)取整體講課效益的角度正確選擇合適的講課策略。如：1）激起學(xué)習(xí)動(dòng)因的策略（友情原理：學(xué)生的心理活動(dòng)包含著互為前提、相互促使的認(rèn)知構(gòu)造和友情狀態(tài)兩個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意愿，增強(qiáng)教師與學(xué)生間的感情溝通，是促使認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。——《上海青浦實(shí)驗(yàn)啟迪錄》講課過程不只是學(xué)生的認(rèn)知過程，并且是師生感情溝通的過程。教師要把認(rèn)知過程和友情過程一致同來，不只用自己充分的感情，堅(jiān)毅的毅力，生動(dòng)的語(yǔ)言等從各個(gè)方面感染學(xué)生，做學(xué)生的典范，使學(xué)生耳擩目染的遇到教育；并且要關(guān)懷全班學(xué)生的成長(zhǎng)，深入認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、喜好、才能，用愛的暖流去開啟學(xué)生的心扉，使學(xué)生“親其師，信其道”。）組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略（序進(jìn)原理：來自外界的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛳鄳?yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造、友情狀態(tài)和行為構(gòu)造，教師依據(jù)不一樣樣對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提升所呈示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)造化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序積累過程，是提升轉(zhuǎn)變效率的基礎(chǔ)。）安排學(xué)習(xí)方法的策略（活動(dòng)原理：學(xué)生外面的行為構(gòu)造與內(nèi)部的心理構(gòu)造之間有著直接的互化關(guān)系，教師精心組織各樣行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并使之合理聯(lián)合，學(xué)生充散發(fā)揮活動(dòng)的自主性，是促成行為構(gòu)造與心理構(gòu)造快速互化的有效門路。）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的策略（反應(yīng)原理：學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展，都需要依靠反應(yīng)調(diào)理，教師實(shí)時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)理講課，學(xué)生自我談?wù)摰膮⒓樱軌虼蟠蟾牧紝W(xué)習(xí)的進(jìn)度，有效地反應(yīng)系統(tǒng)是目標(biāo)達(dá)成的必需保障。）。講課媒體設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、講課策略特色加以選擇合適的講課媒體，根據(jù)講課實(shí)行計(jì)劃中的詳細(xì)要求，將講課內(nèi)容與方法等變換為實(shí)物、模型、印刷（教教課方案、練習(xí)題、方格圖、表格等）或視聽媒體（包含課件），并把各樣講課媒體進(jìn)行最優(yōu)組合，提升講課見效。講課過程反應(yīng)調(diào)控設(shè)計(jì)講課過程是動(dòng)向的師生講課活動(dòng)過程，教師要依據(jù)講課內(nèi)容的要點(diǎn)、難點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生將會(huì)作出可能反應(yīng)，如過深或?qū)W淺，開初設(shè)計(jì)另一種講課方法，一旦講堂上出現(xiàn)特別規(guī)狀況時(shí)，教師就能夠?qū)崟r(shí)地調(diào)整自己的講課進(jìn)度，講課要求、講課策略和方法。講課談?wù)撛O(shè)計(jì)主假如形成性談?wù)摵涂偨Y(jié)性談?wù)摚v堂講課過程中提問檢測(cè)不一樣樣層次學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容的理解程度和講堂講課形成性測(cè)試和總結(jié)性測(cè)試的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)單元講課方案模型說明：以下所給出的單元講課方案模型但是供給了一個(gè)擁有必然操作性的模型或框架，希望教師們?cè)谶@個(gè)模型的基礎(chǔ)上發(fā)展和運(yùn)用。所列的幾個(gè)方面是基本框架，在詳細(xì)行文時(shí)，里面的小標(biāo)題不用一律，能夠靈巧行文。課題名稱：設(shè)計(jì)者姓名：?jiǎn)挝唬航滩陌姹荆褐v課年級(jí)：一、單元講課內(nèi)容分析1．單元主要內(nèi)容及課時(shí)分派。2．單元教材編寫企圖（含課標(biāo)要求理解分析）：教材中的單元知識(shí)走向和邏輯鏈，特別是每一節(jié)課內(nèi)容在單元中的地位，教材編寫的企圖等方面；3．單元教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想：注意這段內(nèi)容在小學(xué)—初中—高中—大學(xué)階段的發(fā)展鏈。4．我的思慮：自己下邊的目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施是如何落實(shí)對(duì)講課內(nèi)容分析的理解，特別是核心數(shù)學(xué)思想的落實(shí)。說明：講課內(nèi)容分析應(yīng)當(dāng)成立在教師優(yōu)秀的數(shù)學(xué)修養(yǎng)之上。能夠在講課組內(nèi)或?qū)W區(qū)中心集體商討，或?qū)＜业闹笇?dǎo)下達(dá)成。需要注意的是，對(duì)教材的分析應(yīng)表此刻講課目的和講課過程的設(shè)計(jì)上。單元核心數(shù)學(xué)思想方法的分析是單元講課目的要點(diǎn)確立的重要依據(jù)。二、單元學(xué)生狀況分析1．學(xué)習(xí)該單元學(xué)生已有知識(shí)背景（包含知識(shí)技術(shù)和方法）：前測(cè)題的形式。2．學(xué)習(xí)該單元學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：能夠前測(cè)，也能夠訪談（注意訪談不要集中幾個(gè)學(xué)生一同做，要一個(gè)一個(gè)分別訪談）3．學(xué)生學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容可能的困難：建議訪談4．學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、踴躍性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)法分析5．我的思慮：說明自己下邊的目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)行是如何落實(shí)對(duì)學(xué)生分析的理解。2．過程與方法3．感神情度價(jià)值觀要點(diǎn)：難點(diǎn)：說明：教材分析和學(xué)生分析是講課目的制定的依據(jù)和前提。特別值得指出的是，講課目的在學(xué)生分析從前和今后常常存在差別。假如對(duì)教材分析的要求越透辟，對(duì)學(xué)生分析的要求越科學(xué)和規(guī)范，講課目的的設(shè)計(jì)就越不是一件簡(jiǎn)單而快速的工作。講課目的是為學(xué)生的“學(xué)”所設(shè)計(jì)，教師的“教”是為學(xué)生的講課目的的達(dá)成服務(wù)的。講課目的是個(gè)性化的，又是尊敬數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展需要和學(xué)生將來學(xué)習(xí)需要的。同時(shí)，講課目的的制定應(yīng)從以上幾個(gè)方面進(jìn)行思慮，但詳細(xì)形式不用然逐條對(duì)應(yīng)。講課目的應(yīng)當(dāng)在下邊的講課活動(dòng)中獲得實(shí)在的落實(shí)，不可以夠只寫不做，特別是設(shè)計(jì)企圖中應(yīng)當(dāng)逐漸闡釋活動(dòng)是如何經(jīng)過組織與實(shí)行在為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)的。四、單元講課活動(dòng)講課活動(dòng)就是為講課目的的實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)。包含1．活動(dòng)內(nèi)容2．活動(dòng)的組織與實(shí)行說明：見講課活動(dòng)張開的詳細(xì)形式，包含學(xué)生學(xué)習(xí)方式—獨(dú)立學(xué)習(xí)，仍是合作學(xué)習(xí)，仍是成立在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，仍是在小組合作學(xué)習(xí)中的獨(dú)立學(xué)習(xí)等方式。教師活動(dòng)的張開—發(fā)問或提出任務(wù)，組織合作學(xué)習(xí)，組織溝通，講解等方式?；顒?dòng)資料的準(zhǔn)備，如學(xué)具（寫明詳細(xì)資料、數(shù)目等）、教具、課件