中小學(xué)教育管理中存在的問題與價(jià)值取向論文（共2篇）

中小學(xué)教育管理中存在的問題與價(jià)值取向論文〔共2篇〕第一篇:淺談中小學(xué)教育管理中的幾個(gè)問題新的課程理念所提倡的觀念、行為上的眾多改變并不僅僅局限于老師和學(xué)生這一層面，學(xué)校管理者的管理理念及管理行為也要發(fā)生相應(yīng)的變更。沒有與之相應(yīng)的管理理念、管理行為的支撐與保障，新課程的施行將是無源之水，無本之木，難以名副其實(shí)。面對新課程所引發(fā)的眾多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必需本著有利于學(xué)?？蛇B續(xù)發(fā)展，以及“以人為本〞、“以校為本〞，促進(jìn)“人、校〞共同發(fā)展的根本目標(biāo)，選準(zhǔn)新的安身點(diǎn)，賦予管理新的內(nèi)涵，創(chuàng)造管理新概念，進(jìn)而進(jìn)一步提升管理?xiàng)l理和管理效能，為課改的施行掃清障礙，保駕護(hù)航。因而，筆者以為，當(dāng)下的學(xué)校管理應(yīng)亟待關(guān)注如下問題：一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤點(diǎn)，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只要從實(shí)際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線〞，能力使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對學(xué)校進(jìn)行精確的定位。做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校尋求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制訂出與本身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。由于只要明確了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目的，能力有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目性。時(shí)下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自在度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目的達(dá)成就顯得尤為主要。二、發(fā)展空間狹窄繁重的工作負(fù)擔(dān)和家庭生活壓力，使絕大多數(shù)老師在學(xué)識水平、綜合能力等方面難有長進(jìn)或長進(jìn)甚微。加之，職稱晉升緩慢、職務(wù)升遷無望、學(xué)歷提升困難，日復(fù)一日年復(fù)一年，周而復(fù)始機(jī)械循環(huán)，工作滿意度低、工作成就感差、工作進(jìn)取心弱、職業(yè)怠倦感強(qiáng)烈，心理問題嚴(yán)重。應(yīng)該說老師勞動(dòng)并非簡單反復(fù)的經(jīng)過，而是復(fù)雜的多樣的創(chuàng)造性經(jīng)過。但由于發(fā)展空間狹窄、人生前途渺茫，因此工作激情不足、前進(jìn)動(dòng)力不強(qiáng)、理論反思不夠、創(chuàng)新精神缺乏。在言談舉止、思維方式、工作狀況等方面往往帶有明鮮的職業(yè)烙印。因而，社會(huì)有識之士應(yīng)幫助老師明確發(fā)展目的，在職務(wù)提攜、職稱晉升、學(xué)歷提升、參與社會(huì)理論和教學(xué)科研活動(dòng)，提升老師著名度方面多給老師時(shí)機(jī)，并吸引老師參與到管理層中，使老師能永遠(yuǎn)看得見希望，追趕希望，燃起發(fā)展的激情，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，進(jìn)而戰(zhàn)勝心理怠倦和惰性。同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德培訓(xùn)和心理指點(diǎn)，提升老師應(yīng)對壓力的能力，幫助老師消除心理障礙，正確對待榮譽(yù)得失，構(gòu)成并強(qiáng)化正確的人生觀、價(jià)值觀，提升老師心理健康水平。三、施行真正的民主管理民主管理并不是新生事物，固然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理經(jīng)過中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無實(shí)。究其根本源頭是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)利支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所提倡的“以人為本〞的核心思想南轅北轍。其實(shí)，老師不僅僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必需充足具體表現(xiàn)出以老師為本的主體思想，營造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣闊老師的主人翁意識，讓老師積極參與學(xué)校的管理和，充足開掘他們的潛能，這才是提升學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的互相尊敬、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)改變“家長式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作場面，走出“金字塔型〞的管理形式，加強(qiáng)民主張識、團(tuán)隊(duì)意識，采用柔性的、開放的管理策略，把廣闊老師當(dāng)作合作伙伴，與老師進(jìn)行廣泛、深切進(jìn)入的交往和討論，最大限度地實(shí)現(xiàn)老師的“參政〞、“議政〞、“創(chuàng)新〞、“求異〞，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目的和任務(wù)，進(jìn)而獲得最大認(rèn)同和理解，這是通順管理渠道、保證目的實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想溝通、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的經(jīng)過，老師假如不再只是被動(dòng)服從，而是自動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。四、德育智育脫節(jié)“師者，傳道授業(yè)解惑也〞〔唐·韓愈〕、“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人〞〔陶行知〕。可見，傳道是為師的首要任務(wù)，教會(huì)學(xué)生做人比教會(huì)知識自己更主要。但由于體制原因，近年來教育的功利性日益加強(qiáng)，相當(dāng)多的老師教書而不育人，重智輕德，育教分離。過分強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性，弱化教育的人文性，不僅損害了老師的形象，而且降低了教育的效度。因而為師者要改變教育觀念，緊跟時(shí)代步伐，探尋求索教學(xué)改革的形式和方法，正確定位本身本能機(jī)能，切實(shí)起到“教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者、促進(jìn)者，教育科學(xué)的研究者，學(xué)生心理健康的協(xié)調(diào)者〞的作用，這是時(shí)代對每個(gè)老師的要求。五、尋求“人本〞的管理極致“以人為本〞，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程提倡的理念。基于此點(diǎn)，關(guān)注老師的成長，安身于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。反思我們的管理理論，凸現(xiàn)的是老師的工具價(jià)值，即把老師當(dāng)作完成學(xué)校目的的工具，沒有全面地關(guān)注老師的需要、成長和發(fā)展，忽視了對老師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無異于慢性自殺，由于老師隊(duì)伍是學(xué)校連續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表示清楚，一流大學(xué)的實(shí)質(zhì)指標(biāo)只要一個(gè)，就是擁有一流的老師隊(duì)伍。若照此定位，就不難理解“安身于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)〞該有多么的主要。所以作為管理者，更多考慮的應(yīng)是怎樣培養(yǎng)一支專業(yè)化的隊(duì)伍，怎樣用發(fā)展的目光、全面的目光、客觀的目光看待每一位老師，怎樣根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢，制訂出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，怎樣按時(shí)代的要求，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著眾多難題，例如，研究型老師的培養(yǎng)、老師進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用、等新的技能培養(yǎng)等等，都需要一個(gè)一個(gè)地去攻破，只要這樣，老師的工作能力才會(huì)與日俱增，老師的整體實(shí)力能力不斷攀升。總之，重建制度是為了獲得更好的管理效益，所以在重建經(jīng)過中要廣泛征請教師的意見和要求，獲得目的上的認(rèn)同，本著促進(jìn)人、發(fā)展人的根本目標(biāo)，使制度管理煥發(fā)新的活力。中小學(xué)教育2014年9期彭艷香第二篇：中小學(xué)教育管理價(jià)值取向探析怎么看待教育管理的價(jià)值，就有如何的教育管理價(jià)值觀，不同的教育管理價(jià)值觀會(huì)構(gòu)成不同的教育管理價(jià)值取向，產(chǎn)生不同的教育管理方法、組織形式、評價(jià)機(jī)制、鼓勵(lì)手段等。能夠說，教育管理價(jià)值取向?qū)逃芾淼某蓴∮兄苯拥挠绊?。而?dāng)前教育管理的價(jià)值取向有人本管理與科學(xué)管理兩種。筆者先是對兩種教育管理價(jià)值取向進(jìn)行了論述，在這里基礎(chǔ)上分析了兩種教育管理價(jià)值取向結(jié)合的作用，希望對當(dāng)下的中小學(xué)教育有所幫助。1.中小學(xué)教育管理價(jià)值取向中小學(xué)教育管理價(jià)值取向重要有兩種，一種是人本管理，另一種是科學(xué)管理，下面分別對這兩種教育管理價(jià)值取向進(jìn)行論述：1.1人本管理價(jià)值取向人際關(guān)系學(xué)派以為，許多管理理論過分強(qiáng)調(diào)管理的科學(xué)與嚴(yán)密，沒有認(rèn)識到人的作用，久而久之，人逐步成為了機(jī)器的附屬品。其中比較典型的學(xué)者就是梅奧，他主張看重人的因素，為了證明自己的想法，他進(jìn)行了大量的個(gè)體行為和群體行為研究?？偟膩碚f，人本管理價(jià)值取向有如下特點(diǎn)：其一，重視人際關(guān)系研究，霍桑實(shí)驗(yàn)就是人們比較熟悉的人際關(guān)系研究，這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓管理者改變了以往單純重視效率的觀念，認(rèn)識到人際關(guān)系對個(gè)人和組織效率的影響。其二，重視知足人的需要，人家關(guān)系理論研究者以為，需要是鼓勵(lì)人們的動(dòng)力，人的行為都有動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)來源于人自己的需要，是其社會(huì)和心理層面的反映。大量的行為科學(xué)理論家對人的需要開展了研究，其中馬斯洛的“需要條理理論〞與赫茲伯格的“雙因素理論〞是我們比較熟悉的。上70年代之后，行為科學(xué)理論的影響日深，對教人員工在管理中的主體地位，教育管理學(xué)家特別關(guān)注，并針對個(gè)體和群體行為的影響因素開展了研究。教育管理學(xué)家們強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，看重自我調(diào)控與完善，擅長進(jìn)行自我鼓勵(lì);在教育管理理論中，分析和研究學(xué)生的需要條理和構(gòu)造，進(jìn)而對校內(nèi)外的人際關(guān)系予以改善。1.2科學(xué)管理價(jià)值取向科學(xué)主義在教育管理中比較常用，其來源于企業(yè)，帶有濃重的市場氣息。對教育管理而言，教育管理能夠提升教育管理的效率?？茖W(xué)主義思潮在教育管理的應(yīng)用起源于20世紀(jì)初期，當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力發(fā)展到了一定水平，生產(chǎn)對工人素質(zhì)的要求越來越高，具備了較高素質(zhì)的工人開始為后代的受教育權(quán)利斗爭，許多國家都普及了義務(wù)教育。而普及義務(wù)教育的結(jié)果就是學(xué)校數(shù)量劇增，教育投入大量增長。但是，當(dāng)時(shí)的教學(xué)效率卻不高，這讓和企業(yè)界都是特別不滿，于是要請教育管理人員提升教學(xué)效率與質(zhì)量，量化、考核學(xué)校各方面的工作。在這樣的背景下，教育管理人員放棄了傳統(tǒng)教育價(jià)值取向，承受了與市場經(jīng)濟(jì)屬性相適應(yīng)的科學(xué)管理價(jià)值取向?？偟膩碚f，這兩種教育管理價(jià)值取向都有其局限性，人本管理過分強(qiáng)調(diào)人的因素，以為通過人際關(guān)系的改善能夠提升生產(chǎn)效率，實(shí)際上這存在很大的難度，是不切實(shí)際的，很難在現(xiàn)實(shí)中操作;科學(xué)管理建立在“經(jīng)濟(jì)人〞假設(shè)的基礎(chǔ)上，以為人只遭到經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，對于人的其他需求視而不見，自己就帶有很強(qiáng)的片面性。2.結(jié)合人本管理與科學(xué)管理的作用人本管理價(jià)值取向看重人的情感及心理因素，看重知足人的社會(huì)和心理需要;科學(xué)管理價(jià)值取向關(guān)心的是怎么能力更有效率。現(xiàn)代學(xué)科高度分化、高度融合趨勢越來越明顯，許多學(xué)者認(rèn)識到依靠單一的價(jià)值取向不可能全面解決教育管理問題。在這樣的背景下，教育管理思想就不得不通過融合來提升教育管理的實(shí)際效果，促進(jìn)教育管理的專業(yè)化、民主化。布萊克·穆頓在其〔管理方格〕一書一種就提出了“管理方格理論〞，該理論研究的是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)方式及有效性的理論，重要的目的是為了避免極端的領(lǐng)導(dǎo)工作方式的出現(xiàn)。無論是極端的科學(xué)管理、極端的人本主義，還是極端的人際關(guān)系、極端的生產(chǎn)為中心，都難以圓潤地解決中小學(xué)教育管理問題?！肮芾矸礁窭碚摠暭雀叨汝P(guān)注工作，又關(guān)心人際關(guān)系，知足人的需要，以實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)協(xié)作為目的。同樣以為人本管理與科學(xué)管理應(yīng)該結(jié)合的還有系統(tǒng)教育管理學(xué)說，其建立在系統(tǒng)論、信息論、控制論等理論的基礎(chǔ)上，其以為學(xué)校是社會(huì)系統(tǒng)的一部分，社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)之間是親密相聯(lián)的，學(xué)校的教育質(zhì)量、效率遭到社會(huì)各種因素的影響。該學(xué)說一方面從整體、系統(tǒng)的角度來看待學(xué)校的內(nèi)外環(huán)境、要素，另一方面以為教育是一個(gè)以人為主體，由眾多子系統(tǒng)構(gòu)成的開放型的系統(tǒng)。長期遭到儒家文化與小濟(jì)的影響，我們國家的教育管理一直有濃重“人治〞的痕跡，缺乏科學(xué)管理的洗禮;而我們的“人治〞并不尊敬人的需要，也沒有深切進(jìn)入研究人際關(guān)系對教育管理效率的作用，只是簡單粗暴的老師為主體的“灌輸〞。對我們國家的中小學(xué)教育管理來說，融合人本管理與科學(xué)管理兩種價(jià)值取向不只能夠完善我們國家教育管理的制度基礎(chǔ)，還