應(yīng)用交互式電子白板促進(jìn)高中地理深度學(xué)習(xí)獲獎科研報告

應(yīng)用交互式電子白板，促進(jìn)高中地理深度學(xué)習(xí)獲獎科研報告摘要：傳統(tǒng)以教師講、學(xué)生聽為主的課堂已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前信息時代，在信息快速更新的大數(shù)據(jù)背景下，要求每個學(xué)習(xí)者不僅學(xué)會知識，而是具備對知識的學(xué)習(xí)力、接受力，即自身思維能力。特別文兼理的地理學(xué)科學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生對知識的宏觀把握及遷移。集現(xiàn)代數(shù)字電子技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)于一體的交互式電子白板應(yīng)運而生。它的使用加強了師生、生生的交流互動，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，刺激了學(xué)生主動分析、思考，促進(jìn)了學(xué)生地理素養(yǎng)提高，進(jìn)而促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板地理課堂知識遷移深度學(xué)習(xí)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”。將高中地理課程的價值取向定位在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，特別強調(diào)堅持地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的統(tǒng)一；強調(diào)基礎(chǔ)的重要性，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅局限于被動的、機械的淺表性學(xué)習(xí)，而是批判性學(xué)習(xí)新的思想和知識，并將它們?nèi)谌朐姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識遷移到新的情境中，最終做出決策和解決問題，即深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，顯著特點是把學(xué)習(xí)變成人的主動建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)不再是源自一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的自主學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，更注重知識的生成與遷移，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的板書，或PPT媒體教學(xué)主要是基于教師課前的準(zhǔn)備，很難在課堂上擴展生成的內(nèi)容，不利于學(xué)生思維深度發(fā)展。交互式電子白板是現(xiàn)代數(shù)子電子技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的最佳集成者，是一套為滿足師生及時、互動溝通與現(xiàn)場決策等需求而開發(fā)的一體化智能設(shè)備。通過高清大屏幕的集中顯示、便捷的觸摸操作、直觀的屏幕手寫標(biāo)注、海量圖像的快速處理、遠(yuǎn)程多方數(shù)據(jù)共享和人性化的操作模式等核心功能，為課堂學(xué)習(xí)提供一個劃時代的輔助交流平臺。由于其本身設(shè)有強大的資源庫，具有任意寫擦、即時保存、隨時切換和調(diào)用各相關(guān)軟件等功能，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)主動性。

一、交互式電子白板在地理課堂的實踐

1.交互式電子白板在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用

區(qū)域?qū)W習(xí)離不開地圖，地圖是地理學(xué)科的第二語言，是地理信息的濃縮和直觀表達(dá)，更是獲取地理知識及進(jìn)行地理學(xué)研究必不可少的工具載體，在幫助學(xué)生建立空間概念上有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。傳統(tǒng)地圖學(xué)習(xí)主要依賴于板圖、掛圖，或PPT展示圖。一是對教師的基本功要求很高，另外占用大量時間繪圖。二是掛圖或PPT展示圖很難通過放大、縮小的功能強調(diào)某個區(qū)域。長期如此，導(dǎo)致大部分學(xué)生的空間概念模糊，學(xué)習(xí)地理感覺摸不著頭緒。運用電子白板的編輯功能，可以呈現(xiàn)給學(xué)生不同比例的區(qū)域地圖，更加強烈地提高學(xué)生對地理區(qū)域認(rèn)識的學(xué)科核心素養(yǎng)。如應(yīng)用交互白板學(xué)習(xí)人教版必修三《東北地區(qū)農(nóng)業(yè)》一節(jié)時，用放大圖了解東北的地理位置，逐漸放大，看清東北的輪廓，此時，可以充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，用電子筆在白板上畫出東北地區(qū)的邊界范圍，高亮顯示。邊講解分析東北的地形，邊在圖中繪制大小興安嶺、長白山地等，也可以用不同顏色顯示出東北的河流。在學(xué)習(xí)過程中穿插視頻，了解東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)分布。此時，學(xué)生可以在手持設(shè)備上填農(nóng)業(yè)分布圖，教師有選擇地放映學(xué)生繪制的農(nóng)業(yè)分布圖。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師不再是鼠標(biāo)的點擊者和放映者，學(xué)生也不再當(dāng)錄音機和觀眾。作為屏幕的電子白板，可以隨意對任何地理信息進(jìn)行書寫、填注、描繪和縮放。師生、生生之間進(jìn)行充分交流，優(yōu)化了課堂教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)了課堂互動生成，提高了課堂教學(xué)效率。而且使原本枯燥的知識生動起來，原本需分在不同頁面講解的知識有機結(jié)合起來，幫助學(xué)生建立空間概念，實現(xiàn)知識的整體性、系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)生地理思維逐漸形成，進(jìn)而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.交互式電子白板在地理原理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

地理原理的學(xué)習(xí)，向來是地理學(xué)習(xí)者頭疼的問題，由于大多數(shù)內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)教學(xué)很難解釋清楚，往往是教師在臺上講得口吐白沫，學(xué)生在臺下聽得云里霧里，而且比較枯燥無味。如何用有效方法使枯燥的知識變?yōu)閷W(xué)生感興趣的知識，且在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展地理思維能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)呢？思維導(dǎo)圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭全部大腦皮層技能——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感，會給大腦暢游無限空間的自由。在學(xué)習(xí)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，建構(gòu)認(rèn)知框架，在交互式電子白板中交流并協(xié)商改進(jìn)，將極大地促進(jìn)課堂對話中的動態(tài)生成。最廣泛地應(yīng)用交互電子白板的優(yōu)勢，能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，因為基于交互電子白板進(jìn)行的課程充滿了樂趣，從而提高了學(xué)生的注意力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如《荒漠化的防治》一節(jié)，在學(xué)習(xí)荒漠化成因和防治措施知識點時，讓學(xué)生在白板上以思維導(dǎo)圖形式繪制，再通過不斷修改、修正，找出根本原因、直接原因、人為原因和自然原因。并根據(jù)原因推出防治措施，最終在白板上展示完整的框架圖。并直觀體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的整體性，人地關(guān)系應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。因為構(gòu)圖過程中全體學(xué)生參與其中，不但調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，而且印象深刻，有利于其他同類問題舉一反三，提高地理思維能力。

3.交互式電子白板在地理課堂互動中的應(yīng)用

地理課堂互動在現(xiàn)代教學(xué)中仍是地理教學(xué)的重要組成部分。課堂互動更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。利用交互式電子白板更注重其交互性，并強調(diào)合作性學(xué)習(xí)，以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動中心，根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，教學(xué)過程可看做師生之間、學(xué)生之間、教師之間的信息互動過程。這個過程中，可以通過各種形式包括交流研討、彼此爭論、互教互學(xué)等進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，實現(xiàn)共同提高，學(xué)生有了更多表達(dá)個人觀點，傾聽別人意見的機會。這一過程中學(xué)生作為教學(xué)主體，個人自主意識得到了充分體現(xiàn)，滿足了學(xué)生的歸屬感和提高影響力的需求，使學(xué)生交流溝通能力得以增強，有利于均衡實現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能等多維教學(xué)目標(biāo)。

交互式電子白板的學(xué)習(xí)平臺為師生提供了一個實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的虛擬空間，空間內(nèi)的教學(xué)活動不僅能使雙方在相互交流中教學(xué)相長，共同進(jìn)步與提高，而且能帶來極大的成就感、歸屬感及滿足感。如以《冷熱不均引起大氣運動》一節(jié)的復(fù)習(xí)課為例，小尺度的熱力環(huán)流，是由于地面冷熱不均引起的大氣運動形式，其是大氣運動中最基本、最簡單的形式。學(xué)生不僅會有這樣的疑問，如果放大空間尺度，即在全球范圍內(nèi)這樣的熱力環(huán)流形式是否存在？在海洋與陸地這種中等尺度空間之間會因多種因素影響，產(chǎn)生不同的大氣運動形式。單一因素的影響到多因素作用下，會產(chǎn)生不同的結(jié)果，表現(xiàn)為不同的地理現(xiàn)象。其分析過程是學(xué)生強化思維分析的過程，極大地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對地理事物現(xiàn)象的分析問題能力。由單一因素到多因素分析，構(gòu)建地理知識間的思維導(dǎo)圖（如圖1），有助于學(xué)生知識架構(gòu)的認(rèn)識和理解。

二、交互式電子白板應(yīng)用對教與學(xué)的新要求

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校對教學(xué)硬件資源的開發(fā)和建設(shè)趨于逐步完善和成熟，新的教學(xué)思想和觀念在廣大教師中將得到更廣泛的接受和傳播，教學(xué)手段不斷豐富完善，推動了現(xiàn)代以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)為特點的教學(xué)模式改革。電子白板的應(yīng)用操作較簡單，且豐富著教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但在應(yīng)用電子白板技術(shù)的背后，對教與學(xué)提出更高的要求。

首先，教師提高自身素質(zhì)。教師要能充分發(fā)揮電子白板的作用，就需要充分熟悉電子白板的各項功能。把握電子白板的各項功能的同時，教師還需要提高對教材的分析、把握能力。因此，教師必須在課前對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)分析、充分把握，這樣才能在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)要點，結(jié)合學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程調(diào)整知識“生成”狀況，利用教學(xué)機智應(yīng)對各種意料之外的教學(xué)進(jìn)程。

其次，課前需要收集教學(xué)用的豐富素材。教學(xué)資源與素材的充實程度，是教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。擁有更多更好的資源，有利于更好地“生成”知識結(jié)構(gòu)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

最后，師生互動促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的達(dá)成度難以確定。教師要用豐富的教學(xué)素材設(shè)計教學(xué)活動方案，學(xué)生依據(jù)素材和已有地理經(jīng)驗完成互動學(xué)習(xí)，能否完成地理知識的深度學(xué)生，取決于教師對教學(xué)素材的組織和學(xué)生對教師設(shè)置問題的思維深度的深淺。但基于網(wǎng)絡(luò)的交互平臺為基礎(chǔ)的教與學(xué)將會更深刻、更廣泛地影