移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與農(nóng)村語文課堂教學(xué)的對(duì)接應(yīng)用探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與農(nóng)村語文課堂教學(xué)的對(duì)接應(yīng)用探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：農(nóng)村語文教育教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，知識(shí)面較窄，而利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息量大、交互性強(qiáng)、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)的積極性，可以讓農(nóng)村語文教學(xué)形成新面貌，讓語文課變得開放、生動(dòng)和豐富多彩。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語文教育教學(xué)應(yīng)用探索

隨著現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段面臨極大沖擊。現(xiàn)在城市學(xué)生都可以熟練地上網(wǎng)查找資料，開著“百度作業(yè)幫”寫作業(yè)，而農(nóng)村由于條件限制，很多學(xué)生連電腦都沒有摸過，知識(shí)的廣度和深度都受到極大影響。個(gè)別家庭條件較好的學(xué)生由于缺乏正確引導(dǎo)，只會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)聊QQ、玩游戲，給教育教學(xué)帶來了嚴(yán)重的負(fù)面沖擊，在同學(xué)中造成了不好的影響。

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息量大、交互性強(qiáng)、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，即時(shí)把需要的信息從世界的任何地點(diǎn)、任何時(shí)間傳遞到課堂，實(shí)現(xiàn)信息的同步，改進(jìn)和豐富了農(nóng)村語文教育教學(xué)的手段，就移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與農(nóng)村語文課堂教學(xué)的對(duì)接應(yīng)用進(jìn)行了嘗試。

一、用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)獲取豐富的教學(xué)資源

語文教師可以利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教學(xué)資源。比如幾幅生動(dòng)的圖片、一段有趣的視頻和浩如煙海的電子文本等，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語文情境中，流連忘返，更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，感受互聯(lián)網(wǎng)給語文教學(xué)帶來的新氣象與新氛圍。

例如，在教授《莫高窟》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文章中的優(yōu)美文字和蘊(yùn)含的思想感情，筆者用幻燈片展示了一些敦煌的壁畫、彩塑、藏經(jīng)洞的圖片后，把手機(jī)放在展臺(tái)上，現(xiàn)場(chǎng)投影，聯(lián)網(wǎng)在百度里面搜索“莫高窟”，找到莫高窟的官網(wǎng)http：//，進(jìn)入網(wǎng)站后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多自己感興趣的東西，更深入地了解到了莫高窟的建造情況、被盜情況、現(xiàn)階段的保護(hù)措施、旅游現(xiàn)狀……在“石窟價(jià)值——佛教價(jià)值”這一欄目中，學(xué)生興奮地發(fā)現(xiàn)了自己在上四年級(jí)時(shí)學(xué)的課文《九色鹿》的壁畫和簡(jiǎn)介，很多同學(xué)恍然大悟：“原來‘九色鹿是來源于莫高窟??！”一下子，莫高窟和學(xué)生之間的感情就被拉得更近了，學(xué)生對(duì)于保護(hù)民族文化遺產(chǎn)的信心和決心更大了。一切又圓滿地回到了課文的主題。只有教學(xué)方式多樣化，才能有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富語文教學(xué)的內(nèi)涵。

除了課內(nèi)閱讀教學(xué)外，學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)也可以實(shí)時(shí)使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源。例如，筆者班上某次開展課外閱鑒賞課時(shí)，有個(gè)小組準(zhǔn)備朗誦林清玄的《桃花心木》，就提前向筆者借了手機(jī)搜索輕音樂進(jìn)行配樂朗誦。由于筆者曾多次在課堂上使用這一方法，因此學(xué)生已熟記于心。其他小組看到后，也紛紛效仿。在動(dòng)聽的音樂的帶領(lǐng)和熏陶下，學(xué)生的朗誦水平、對(duì)文章的領(lǐng)悟力也在提高。對(duì)此，筆者自然是喜聞樂見的，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中語文素養(yǎng)也得到提升。

二、用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)具有海量儲(chǔ)備信息的作用，其豐富的語文教學(xué)資源給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了巨大沖擊。教師不再是傳統(tǒng)意義上的唯一的教學(xué)權(quán)威，在課堂環(huán)境下，學(xué)生可以在課堂上就向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出請(qǐng)求并獲得幫助，變過去的小范圍的合作學(xué)習(xí)為更大范圍內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將大大增強(qiáng)。這尤其對(duì)相對(duì)閉塞的農(nóng)村學(xué)生來說，無疑是巨大的、全新的課堂體驗(yàn)。

新形勢(shì)下，教師必須轉(zhuǎn)變老舊的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，改革創(chuàng)新，不斷深入了解移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的特性，掌握必需的信息技術(shù)手段，讓互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新課堂模式惠及每一位農(nóng)村學(xué)生。

例如，教授《二泉映月》這篇課文時(shí)，有一段課文要求背誦，它類似“二泉映月”這首二胡曲的文字賞析，辭藻優(yōu)美，文字綺麗，但導(dǎo)致它又長又難背，很多學(xué)生都對(duì)其望而生畏。

這一次，筆者改變以往“講解重點(diǎn)文字、學(xué)生拼命做筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)完課文的前半段的基礎(chǔ)上，又結(jié)合補(bǔ)充阿炳豐富的人生經(jīng)歷，在學(xué)生還沉浸在悲痛的情緒中時(shí)，順勢(shì)播放事先用手機(jī)下載好的名曲《二泉映月》。在聆聽這段名曲時(shí)，筆者要求所有學(xué)生都閉上眼睛，用心聆聽，看自己能聽出什么。學(xué)生雖然很新奇，但都照做了。語文課堂上回蕩著宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、激昂壯烈的“二泉映月”，仿佛讓人置身于欣賞音樂會(huì)的禮堂中。

照顧到學(xué)情，筆者當(dāng)時(shí)讓學(xué)生聽了兩遍。兩遍后，大部分學(xué)生都表示聽出了阿炳的感情，或多或少地能描繪出阿炳在創(chuàng)作這首樂曲時(shí)的感情線，能想出他當(dāng)時(shí)在想些什么。在此基礎(chǔ)上，筆者才與學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí)要背誦的那一段課文。這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，背誦這一自然段再也沒有了以往的“愁云慘淡萬里凝”。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在讓教師改變教學(xué)模式，豐富課堂呈現(xiàn)效果的同時(shí)，也通過教學(xué)模式的改變間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。在筆者的班上，以往都是筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪里存在薄弱環(huán)節(jié)，就上網(wǎng)搜索相應(yīng)題目給學(xué)生做?，F(xiàn)在，則是課代表代表“民意”向筆者借電腦上網(wǎng)搜索題目給大家做。比如，有一次學(xué)生遇到“轉(zhuǎn)述句”，大部分學(xué)生做得不好，課代表就向筆者借電腦上“百度百科”搜索“轉(zhuǎn)述句”學(xué)習(xí)和練習(xí)。

由此可見，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)可以讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”真正融為一體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，給農(nóng)村語文課堂補(bǔ)充新鮮血液，為農(nóng)村孩子學(xué)語文提供更廣闊的空間。

綜上所述，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大行其道的今天，