新課改下的初中數(shù)學課堂教學有效性獲獎科研報告

新課改下的初中數(shù)學課堂教學有效性獲獎科研報告摘要：隨著新課改的不斷深入，對初中數(shù)學課堂教學質量提出了新的要求，如何提高課堂教學有效性已成為廣大教師關注的重點話題。讓課堂在有限的教學時間內煥發(fā)出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人，是每個教師義不容辭的責任。本文闡述了在新課改背景下如何提高初中數(shù)學課堂教學的有效性。

關鍵詞：新課改初中數(shù)學有效性

新課改背景下的初中數(shù)學教育是以人為本的教育，新課改的教學理念倡導以學生為主體，教師為引導者、輔導者的教學模式，要求初中數(shù)學教育面向全體學生，強調引導學生積極主動獲取知識的教學過程，使課堂教學在有限時間內獲得最好的教學效果。但是在目前的初中數(shù)學教學中，一些教師難以擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，對學生施以灌輸式教學，注重理論知識的講解，學生只能處在被動接受知識的地位，嚴重束縛了學生思維能力的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的課堂教學模式成為制約課堂教學有效性提高的最大障礙。作為新課改背景下的初中數(shù)學教師，我們在教學中必須更新教學觀念，轉變教學方式，堅持學生的主體地位，充分調動學生自主學習的積極性，使學生積極主動地參與課堂教學，提高課堂教學的有效性。筆者結合教學實踐談談看法。

一、更新教學觀念，發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢

新課改的教學理念明確指出學生是課堂教學活動的主體，教師是指導者和輔導者。在教學中教師要自覺充當輔導者的角色，引導學生參與課堂教學實踐活動。但是受應試教育的影響，一些教師一味追求高分數(shù)，注重知識理論的傳授，完全忽視了學生自主學習能力的發(fā)展，導致學生只能跟隨教師的思路學習，完全失去了數(shù)學學習的自主性，初中數(shù)學課堂機械而重復，失去了生機和活力。因此，初中數(shù)學教師要深入理解和貫徹新課改的教學理念，積極更新教學觀念，采用新課改所提倡的新型教學模式，堅持學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，在課堂教學中給予學生探索知識的時間和機會，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，切實提高課堂教學有效性。在教學中，筆者堅持采用能調動學生參與度的教學方式，激發(fā)學生的主體意識，如筆者經(jīng)常會讓學生分小組對所學內容進行討論，給予學生發(fā)表見解的機會。在學生討論發(fā)言后，筆者對學生發(fā)言進行總結，這樣不僅能加深學生對知識點的記憶，還能有效提高學生的課堂參與度，既能培養(yǎng)學生的自主學習意識，又能提高學生的學習效率，使課堂教學達到事半功倍的效果。

二、重視課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣

好的開始是成功的一半。一節(jié)精彩高效的課堂教學離不開一次成功的課堂導入。有效的課堂導入不僅能夠引導學生對舊知識進行系統(tǒng)復習和鞏固，還能夠通過趣味性的課堂導入手段吸引學生的注意力，從而引出新的教學內容，使學生自然而然地帶著興趣投入到新內容學習中，提高學生學習新內容的積極性。新課改理念下的課堂導入的目的是通過有趣的導入內容激發(fā)學生對新教學內容的探究興趣，從而為提高學生的學習積極性，提高課堂教學效率奠定基礎。因此，在初中數(shù)學教學中，教師要注重通過科學有效的課堂導入激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在趣味性的氛圍中對舊知識進行復習，為學習新知識打下堅實的基礎。

如在教學絕對值的內容時，筆者在課前先給學生創(chuàng)設了情境，估算學生家與學校直線上距離。問題一出，學生紛紛做出回應，這時筆者追問：“這個距離跟你家在學校的哪個方向上有關嗎？生活中還有只考慮距離，不考慮方向的實例嗎？”至此學生都陷入思考，筆者借機引出教學內容。這樣，有效激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習新知識的積極性，使學生都積極投入到新知識的學習中。另外，課堂導入是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮聰明才智，采用科學的導入方法，課前就緊緊吸引學生的注意力，才能有效提高課堂教學的有效性，讓學生輕松愉悅地學習數(shù)學知識。

三、因材施教，實施分層教學

新課改下的初中數(shù)學教學是面向全體學生的教學，在教學中教師要從學生的實際出發(fā)，充分考慮每個學生的個性，因材施教，從而實現(xiàn)全體學生的共同進步。但是在教學中，一些教師沒有看到學生之間的差異性，對所有學生一視同仁，用相同的標準要求所有學生，使得基礎好的學生輕松地完成任務，難以達到鞏固知識的目的；相反，基礎相對較差的學生完成任務會更困難，會讓學生感到學習數(shù)學的壓力，逐漸喪失數(shù)學學習興趣，甚至放棄數(shù)學學科的學習。這就要求教師在教學中要把握每個學生的學習情況，從學生的實際出發(fā)，制定適合學生的要求，使每個學生都能在完成任務的同時，達到鞏固所學知識的目的。例如，把作業(yè)或練習分成“夯實基礎”、“鞏固掌握”、“靈活運用”、“拓展創(chuàng)新”等幾個階梯。布置的時候，不要硬性規(guī)定做完所有部分，可以留下“拓展創(chuàng)新”部分讓有能力的學生完成。實踐表明，學生在這種充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中能更好地完成任務。

總之，在新課