小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的開展及分析獲獎科研報告

小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的開展及分析獲獎科研報告摘要：小學(xué)作文教學(xué)是提高學(xué)生文化綜合素質(zhì)的一個重要路徑，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的綜合表現(xiàn)。本文從小學(xué)作文的切入角度出發(fā)，圍繞作文教學(xué)的基本策略展開，以實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，對小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的開展進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)教學(xué)策略教學(xué)有效性

由于小學(xué)階段的學(xué)生接觸作文寫作的時間還比較短，作文學(xué)習(xí)與寫作的方法還不完善，因此現(xiàn)階段小學(xué)作文課程開展過程中，語文老師應(yīng)當(dāng)對分類指導(dǎo)教學(xué)的切入角度做重點(diǎn)把握，并積極探究有效的教學(xué)措施，以保障作文教學(xué)的有效性，提高作文教學(xué)針對性，為小學(xué)階段學(xué)生作文寫作打好基礎(chǔ)。

1.小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)切入角度探究

本文根據(jù)現(xiàn)階段作文教學(xué)的實(shí)際對作文分類指導(dǎo)教學(xué)的切入角度進(jìn)行系統(tǒng)梳理，進(jìn)而探究小學(xué)分類指導(dǎo)教學(xué)的基本前提，為作文分類指導(dǎo)教學(xué)策略的探究提供基本參照，并提升文章整體分析的有效性。

1.1按照作文創(chuàng)作的基本路徑開展作文分類教學(xué)。

小學(xué)階段學(xué)生剛剛開始接觸作文寫作，因此其對于文章的構(gòu)思、作文寫作素材的收集、情感的把握等都缺乏必要認(rèn)知。作文分類教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)從作文創(chuàng)作的基本思路著手，將作文創(chuàng)作的路徑分成若干個階段，進(jìn)而開展分類指導(dǎo)教學(xué)。小學(xué)作文創(chuàng)作的路徑往往包括作文主題的選擇、寫作的構(gòu)思、素材的選取、創(chuàng)作及修改等步驟，教師根據(jù)作文教學(xué)各個階段的實(shí)際需求有針對性地開展指導(dǎo)教學(xué)，例如在作文思路構(gòu)建過程中指導(dǎo)學(xué)生嘗試作文寫作提綱的編排、在寫作材料搜集過程中指導(dǎo)學(xué)生利用課外書籍、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行信息的整理歸類等，進(jìn)而在分類別的指導(dǎo)教學(xué)下，推進(jìn)學(xué)生掌握基本的寫作技能，為小學(xué)作文創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

1.2按照作文寫作類別開展作文分類教學(xué)。

小學(xué)作文往往可以分成記敘文、應(yīng)用文、短散文、詩歌等，不同形式的作文其寫作的技巧、寫作的思路往往有顯著差異，小學(xué)作文課程對學(xué)生掌握不同類別作文寫作技巧有明確規(guī)定。因此，在作文教學(xué)的第二階段，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)按照作文的實(shí)際類別開展指導(dǎo)教學(xué)工作。記敘文著重指導(dǎo)學(xué)生對事件的描寫與總結(jié)，散文則要強(qiáng)調(diào)情感的主要表達(dá)方式，進(jìn)而讓學(xué)生掌握相關(guān)技巧，創(chuàng)作優(yōu)秀的成果。

1.3結(jié)合學(xué)生的寫作目標(biāo)開展作文分類教學(xué)。

基礎(chǔ)技能教學(xué)完成后，小學(xué)階段學(xué)生對于作文寫作有了一定認(rèn)知，小學(xué)語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考進(jìn)行寫作。這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)對班級學(xué)生寫作想法進(jìn)行系統(tǒng)梳理，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際需求開展個性的作文指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生作文寫作的目的往往是表達(dá)自身的情感、描述對某一事物的看法等，教師結(jié)合學(xué)生需求講解各類有效的方法，則整個作文指導(dǎo)的效率更高，教學(xué)的實(shí)際效果也能得到顯著強(qiáng)化。

2.小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)的基本策略

根據(jù)分析，小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)工作的開展應(yīng)當(dāng)積極地從作文的創(chuàng)作路徑、作文的類別及學(xué)生寫作的目標(biāo)開展，文章結(jié)合之前的分析及作文分類教學(xué)的切入角度，在本節(jié)探究作文分類指導(dǎo)教學(xué)的基本策略。

2.1借助佳作點(diǎn)評，就作文寫作思路與文章分類創(chuàng)作進(jìn)行指導(dǎo)。

在開展小學(xué)作文教學(xué)的過程中，語文教師就可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)材料，借助相關(guān)佳作對作文創(chuàng)作的思路、作文素材的搜集渠道、作文情感的表達(dá)手法等內(nèi)容為學(xué)生開展指導(dǎo)教學(xué)。同時，教師可以根據(jù)文體形式對小學(xué)作文進(jìn)行歸類整理，并通過作品的閱讀點(diǎn)評豐富小學(xué)作文課的內(nèi)容，優(yōu)化作文知識的展現(xiàn)形式，進(jìn)而提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率。

2.2充分利用教學(xué)資源開展作文主題教學(xué)課程。

在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，教師課程資源的搜集整理越來越便利化，因此在開展作文分類指導(dǎo)教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，搜集作文素材、寫作結(jié)構(gòu)圖、名師點(diǎn)評等課程資料，并就作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)開展不同的主題課程，為學(xué)生帶來“探究生活”、“我身邊的寫作能手”等趣味課程，進(jìn)而使得作文的分類指導(dǎo)教學(xué)更加飽滿，課程指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際效果也能夠不斷強(qiáng)化。

2.3結(jié)合學(xué)生寫作具體目標(biāo)開展分小組學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生就共同目標(biāo)深入探究。

學(xué)生對于作文寫作有一定認(rèn)知后，教師就可以在班級中開展個性化的作文分類指導(dǎo)教學(xué)。這一環(huán)節(jié)中，語文教師首先可以組織開放式討論活動，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的寫作手法，并指導(dǎo)學(xué)生就班級中類似想法組建學(xué)習(xí)小組。在這一基礎(chǔ)上，教師首先可以結(jié)合各個寫作的目標(biāo)開展綜合性的指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生從宏觀上把握寫作的思路、寫作的手法及最終的情感表達(dá)方法。在課堂整體分類指導(dǎo)教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生留下一定的課堂時間，讓學(xué)生在作文小組內(nèi)就共同的寫作目標(biāo)與話題進(jìn)行探討，這一階段教師扮演好指導(dǎo)者的角色，在課堂內(nèi)進(jìn)行答疑指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作激情，并通過學(xué)生的自主探究強(qiáng)化學(xué)生對于相關(guān)指導(dǎo)的認(rèn)知。最終通過教師的分類指導(dǎo)及學(xué)生的分小組討論，各個學(xué)生都能結(jié)合寫作需求獲得最有效的指導(dǎo)，學(xué)生自由創(chuàng)作能夠順利開展起來。

3.結(jié)語

小學(xué)作文分類指導(dǎo)教學(xué)要注重對指導(dǎo)教學(xué)切入角度的把握，通過文章的分析，現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在作文分類指導(dǎo)教學(xué)的過程中要積極尋找教學(xué)切入角度，進(jìn)而以針對性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式強(qiáng)化作文指導(dǎo)的效果。在實(shí)際教學(xué)策略選擇的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合作文寫作的實(shí)際及班級學(xué)生學(xué)習(xí)的情況開展作文指導(dǎo)。一方面，教師可以借助佳作點(diǎn)評，就作文寫作思路與文章分類創(chuàng)作進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，教師