教育學(xué)練習(xí)題

(完好版)教育學(xué)練習(xí)題及答案(完好版)教育學(xué)練習(xí)題及答案(完好版)教育學(xué)練習(xí)題及答案《教育學(xué)》————?jiǎng)喬m教育學(xué)單元習(xí)題第一章教育與教育學(xué)歸納一、選擇1.狹義的教育是指（B）A所有增進(jìn)人的知識(shí)與技術(shù)、影響人的思想道德的活動(dòng)B學(xué)校教育C家庭教育社會(huì)教育2.廣義的教育是指（A）A所有增進(jìn)人的知識(shí)與技術(shù)、影響人的思想道德的活動(dòng)B學(xué)校教育C家庭教育社會(huì)教育3.《學(xué)記》中“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”，表示中國(guó)古代教育主要被理解為是（C）A知識(shí)教育B技術(shù)教育C道德教育D生活教育4.下面重申教育過程中教師的“身范”效應(yīng)的是（C）A“天明之謂性、率性之謂道、修道之謂教”B“以善先人者謂之教”C“教也，上所施，下所效也”D“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”5.從學(xué)校教育制度的角度考慮，中國(guó)古代教育最主要的特點(diǎn)是（A）A政教合一B因材施教C階級(jí)性D六藝教育6.中國(guó)古代最先提議“因材施教”的人是（B）A老子B孔子C孟子D荀子7.古代教育的主要特點(diǎn)是（A）A等級(jí)性、工具性、專制性、非功利性B民主性、相同性、開放性C國(guó)際性、功利性、應(yīng)用性D平生性、公正性、人文性8.文藝中興今后教育的主要思潮是（C）A工具主義教育B宗教教育C人文主義教育D科學(xué)主義教育9.西方最早的一部系統(tǒng)論述教育問題和授課識(shí)題的教育學(xué)著作是（A）A夸美紐斯的《大授課論》B赫爾巴特的《一般教育學(xué)》C杜威的《民主主義與教育》D梅伊曼、拉伊的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》10.中國(guó)最早系統(tǒng)論述教育問題的著作是（C）A《論語》B《道德經(jīng)》C《禮記?學(xué)記》D《孟子》1《教育學(xué)》————?jiǎng)喬m11.被稱為規(guī)范（科學(xué)）教育學(xué)成立的標(biāo)志的著作是（B）A夸美紐斯的《大授課論》B赫爾巴特的《一般教育學(xué)》C杜威的《民主主義與教育》D梅伊曼、拉伊的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》二、名詞解說1、教育的看法.廣義的教育：是泛指所有增進(jìn)人的知識(shí)與技術(shù)，影響人的思想道德的活動(dòng)；包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。○2．狹義的教育：為學(xué)校教育，是指社會(huì)經(jīng)過學(xué)校訂受教育者的身心所施加的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。2、教育學(xué)萌芽時(shí)期的代表人無及其著作中國(guó)：孔子《論語》戰(zhàn)國(guó)末.樂正克《學(xué)記》唐.韓愈《師說》西方：古希臘柏拉圖《理想國(guó)》亞里士多德《政治學(xué)》3、教育學(xué)形成期的代表人物及論著捷克夸美紐斯《大授課論》英洛克《教育漫話》法盧梭《愛彌爾》瑞土《林哈德和葛篤德》德赫爾巴特《一般教育學(xué)》《教育學(xué)解說大綱》4、教育多元化發(fā)展階段的代表人物及著作美杜威《民主主義與教育》主張以兒童中心代替教師中心，以活動(dòng)課程代替授課。中楊賢江《新教育大綱》是中國(guó)最早以馬克思主義編寫的教育著作。前蘇凱洛夫《教育學(xué)》是馬克思主義教育理論系統(tǒng)的第一部比較系統(tǒng)的教育學(xué)。第二章教育的組成一、選擇2《教育學(xué)》————?jiǎng)喬m1.從社會(huì)義務(wù)的角度理解，教師的主要職業(yè)角色是（B）A管理者B文化傳承者和人力資源開發(fā)者C保姆D心理咨詢者2.教育機(jī)智主要表現(xiàn)在教師的（C）上。A．組織能力B．自我控制能力C．應(yīng)變能力D．語言表達(dá)能力3．教師的根本任務(wù)是（B）。A．傳達(dá)知識(shí)B．教書育人C．思想教育D．培養(yǎng)學(xué)生能力4．做一名合格的教師有多方面的條件，但第一要（C）。A．高尚的道德質(zhì)量B．好的口才C．熱愛學(xué)生D．具備教師業(yè)務(wù)涵養(yǎng)第一次以法律的形式確定我國(guó)教師專業(yè)地位的是（B）A1966年結(jié)合國(guó)宣布《關(guān)于教師地位的建議》B1993年宣布的《教師法》C1995年國(guó)務(wù)院《教師資格條例》D2000年《<教師資格條例>推行方法》教師聲威意識(shí)淡化，片面重申學(xué)生主體性、獨(dú)立性作用的師生關(guān)系種類是（B）A命令－遵從型師生關(guān)系B任憑－自流型師生關(guān)系C民主－開放型師生關(guān)系其他教師與學(xué)生互相相同、互相合作與相信，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的師生關(guān)系種類是（C）A命令－遵從型師生關(guān)系B任憑－自流型師生關(guān)系C民主－開放型師生關(guān)系其他《禮記·學(xué)記》中記錄“學(xué)者有四失，教者必知之，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止，心莫同也。知其心，爾后能救其失也?！笔侵厣杲處煈?yīng)依照（B）授課原則A次序漸進(jìn)B因材施教C啟示引誘D聯(lián)系實(shí)質(zhì)3《教育學(xué)》————?jiǎng)喬m9.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，這句話反響了教師職業(yè)的（B）A．創(chuàng)立性B．示范性C．公共性D．模糊性10.影響教師成長(zhǎng)的根本要素是（D）A社會(huì)環(huán)境B學(xué)校文化C個(gè)人經(jīng)歷D專業(yè)自主性11.新任教師一般處在教師專業(yè)發(fā)展的（C）階段A“非關(guān)注”B“虛假關(guān)注”C“生計(jì)關(guān)注”D“自我更新關(guān)注”12.教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本性動(dòng)力要素是（D）A專業(yè)學(xué)習(xí)B專家引領(lǐng)C伙伴互助D個(gè)人反思13.學(xué)生的主要任務(wù)是（A）A學(xué)習(xí)B兼職掙錢C談戀愛D搞人際關(guān)系14.學(xué)生的發(fā)展主若是指（D）A身體發(fā)展B社會(huì)關(guān)系發(fā)展C認(rèn)知發(fā)展D身體與心理友善發(fā)展15.對(duì)學(xué)生的發(fā)展起決定作用的要素是（D）A社會(huì)環(huán)境B學(xué)校教育C家庭生活D個(gè)體自覺實(shí)踐16.教育要素中，最主要的部分是（A）A教育內(nèi)容B教育方法C教育技術(shù)D教育情境17.重申教師和學(xué)生同為授課活動(dòng)主體的師生關(guān)系看法是（D）A教師中心論B學(xué)生中心論C“主導(dǎo)－主體”說D“主體間性”說18.在教育實(shí)踐中，能否成立優(yōu)異的師生關(guān)系，要點(diǎn)在于（B）A學(xué)校B教師C學(xué)生D家長(zhǎng)19.在授課活中其主導(dǎo)作用的要素是（A）A教師B學(xué)生C知識(shí)D環(huán)境20.狹義的授課情境是指（A）A擁有文化屬性的特定授課環(huán)境B學(xué)校文化環(huán)境C社區(qū)文化環(huán)境D社會(huì)文化環(huán)境二、簡(jiǎn)答1.教師專業(yè)發(fā)展的階段和路子有哪些？（理解）○1．“非關(guān)注”階段。該階段時(shí)限是在正式教師教育從前，可從一個(gè)人進(jìn)入接受正式教師教育素來追想到他的孩提時(shí)代。4《教育學(xué)》————?jiǎng)喬m○2．“虛假關(guān)注”階段。該階段時(shí)限一般是職前接受教師教育階段（包括實(shí)習(xí)期）?！?．“生計(jì)關(guān)注”階段。新任教師一般處于這一階段?！?．“任務(wù)關(guān)注”階段。在度過了初任期此后，決定留任的教師逐漸步入“任務(wù)關(guān)注”階段?！?．“自我更新關(guān)注”階段。處于該階段的教師，其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自己，而不再受外面談?wù)摶蚵殬I(yè)升遷的管束，直接以專業(yè)發(fā)展為指向。教師成長(zhǎng)的路子：○1．專業(yè)學(xué)習(xí)○2．專家引領(lǐng)○3．伙伴互助○4．個(gè)人反思2.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和影響要素有哪些？，影響要素中的決定要素是什么？教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：□1．專業(yè)知識(shí)的發(fā)展教師的專業(yè)知識(shí)，見教師比較完滿而合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其程度。它包括四個(gè)方面的內(nèi)容:本體性知識(shí)、一般文化知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)?！?．專業(yè)能力的發(fā)展：○1.設(shè)計(jì)授課的能力○2.表達(dá)能力○3.教育授課組織管理能力○4.教育教學(xué)交往能力○5.教育授課機(jī)智○6.反思談?wù)摰哪芰Α?.教育授課研究能力○8.創(chuàng)新能力□3．專業(yè)情誼的發(fā)展：○1、專業(yè)理想：是教師成為一個(gè)成熟的教育授課專業(yè)工作的向往和追求?！?、專業(yè)情操：是教師對(duì)教育授課工作帶有理智性的價(jià)值談?wù)摰母星轶w驗(yàn)?！?、專業(yè)性向：是教師成功從事授課工作所具備的人格特點(diǎn)?！?、專業(yè)自我：是教師個(gè)體任職業(yè)生活中對(duì)自我從事教育授課工作的感覺、采用和必然的心理傾向。影響教師專業(yè)發(fā)展的要素：○1．社會(huì)環(huán)境○2．學(xué)校文化○3．個(gè)人經(jīng)歷3.師生關(guān)系的種類有哪些，你比較認(rèn)同哪一種，成立優(yōu)異師生關(guān)系的要點(diǎn)角色是誰？（理解）○1．“教師中心說”（外在論、外塑論）：教師在授課中起聲威作用，否認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立思慮?！?．“學(xué)生中心說”（內(nèi)在論、內(nèi)生論）：授課中占中心地位的是學(xué)生，一概否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。○3．“主導(dǎo)－主體”說：學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)，5《教育學(xué)》————?jiǎng)喬m而教師的主導(dǎo)作用恰巧就表現(xiàn)在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性上，而非壓制，二者應(yīng)很好地結(jié)合起來?！?．“主體間性說”：在沒有內(nèi)在與外在壓力與限制的情況下，互相誠(chéng)摯敞亮、交互共生的存在狀態(tài)。4、教師成長(zhǎng)的含義：教師成長(zhǎng)是見教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體以及專業(yè)人員的發(fā)展過程。它包括兩方面的含義：一是“作為人的教師”的成長(zhǎng)，重申教師個(gè)體身心的健康發(fā)展；二是“作為教師的人”的成長(zhǎng)，重申教師的專業(yè)發(fā)展。四、資料解析“新時(shí)期中小學(xué)師生關(guān)系大檢查”中，從學(xué)生答卷反響的情況看，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，只有12.3%的學(xué)生第一想到教師，“心里有話要說的時(shí)候，”只有48%的學(xué)生找老師說。而從教師答卷檢查結(jié)果看，卻有90.2%的教師認(rèn)為“所有學(xué)生”也許“大部分學(xué)生都很相信”自己，有81％的教師愿意與“所有學(xué)生”也許“一部分學(xué)生”交朋友。而當(dāng)檢查問到“有人認(rèn)為，對(duì)學(xué)生合適體罰是必要的”，居然有53％教師“可以理解”，認(rèn)為“確有必然收效?！睂?duì)此，你有什么看法？你認(rèn)為新時(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的。主體間性說”：在沒有內(nèi)在與外在壓力與限制的情況下，互相誠(chéng)摯敞亮、交互共生的存在狀態(tài)。（1）相同對(duì)話——課堂授課中師生之間的相同對(duì)話不但是指他們之間狹窄的語言講話，而且是兩方心靈窗戶的“敞開”和感情的“采用”，是對(duì)兩方的傾聽，是兩方共同在場(chǎng)、互相吸引、互相包括、共同參加的關(guān)系。相同對(duì)話應(yīng)該是師生之間的互相采用與分享，是兩方的交互性和精神的承領(lǐng)。要真的確現(xiàn)師生相同和生生相同。（2）互相敬愛——在課堂授課中，作為獨(dú)立的交往主體，師生之間應(yīng)該做到互相敬愛。當(dāng)前，師生之間的敬愛更多地表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的敬愛上，其主要表現(xiàn)在：一是教師要敬愛學(xué)生真實(shí)的心里體驗(yàn)和感情，二是在此基礎(chǔ)上敬愛學(xué)生的行為選擇，三是敬愛學(xué)生的奇思妙想。（3）互相評(píng)判——課堂授課中存在著“交而不往”，究其原因大概是交往主體之間缺少評(píng)判。師生交往缺少學(xué)生對(duì)教師的評(píng)判；生生交往中只有互相間獨(dú)白式的“傾聽”，而無互相的解析、談?wù)?。?）共享智識(shí)——師生是課堂授課生活的創(chuàng)立者，都是課堂授課的資源，6《教育學(xué)》————?jiǎng)喬m課堂授課效實(shí)際上是師生共享智識(shí)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生，使之可以以一種超越的和理智的態(tài)度，來面對(duì)和汲取他人的智慧。（5）講究實(shí)效——一是要豐富課堂授課交往的種類，二是教師要從啟示學(xué)生思想、完成授課任務(wù)等角度來思慮問題，使交往圍繞實(shí)質(zhì)內(nèi)容張開，促使師生之間的互相談?wù)?，惹起學(xué)生更深層次的思慮。第三章教育功能一、選擇現(xiàn)代教育的基本功能是(A)A影響人的發(fā)展B影響社會(huì)的發(fā)展C成立社會(huì)友善D促使經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)代教育的擴(kuò)展功能是(B)A影響人的發(fā)展B影響社會(huì)的發(fā)展C成立社會(huì)友善D促使經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人的發(fā)展起決定性作用的要素是(D)A遺傳B環(huán)境C教育D個(gè)體實(shí)踐在平時(shí)情況下，對(duì)人的發(fā)展影響甚微的要素是(A)A遺傳B環(huán)境C教育D個(gè)體實(shí)踐古代教育的主要功能是(A)A政治倫理功能B發(fā)展個(gè)體功能C改造社會(huì)功能D精選人才功能現(xiàn)代教育的主要功能是(C)A政治倫理功能B發(fā)展個(gè)體功能C改造社會(huì)功能D精選人才功能在人的發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的要素是(C)A遺傳B環(huán)境C教育D個(gè)體實(shí)踐8.提出教育就是為個(gè)體的”圓滿生活”做準(zhǔn)備的人物是(D)7《教育學(xué)》————?jiǎng)喬mA盧梭B夸美紐斯C康德D斯賓塞“龍生龍、鳳生鳳，老鼠的兒子只會(huì)打洞”以及“老子英雄，兒好漢，老子賣蔥，兒賣蒜”的說法認(rèn)為個(gè)體發(fā)展的決定要素是（C）A環(huán)境B教育C遺傳D個(gè)體實(shí)踐10.荀子說“蓬生麻中，不扶自直；白沙在捏，與之俱黑”，說明（A）對(duì)個(gè)體發(fā)展有影響A環(huán)境B教育C遺傳D個(gè)體實(shí)踐二、簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述教育的個(gè)體功能。個(gè)體功能，是見教育對(duì)個(gè)體人的生計(jì)與發(fā)展的作用簡(jiǎn)述教育的社會(huì)功能。社會(huì)功能，是見教育關(guān)于維系社會(huì)運(yùn)行，促使社會(huì)改革與發(fā)展的作用。3、教育功能的分類（理解）○1精選功能與協(xié)調(diào)功能：這是從教育作用的客觀性能進(jìn)行解析的○2個(gè)體功能與社會(huì)功能：這是從教育作用的對(duì)象進(jìn)步行分類的?！?基本功能與派生功能：這是從教育作用的層次進(jìn)步行分類的?！?正功能與負(fù)功能：這是從教育作用的性質(zhì)劃分的。4、教育促使個(gè)體社會(huì)化的功能的表現(xiàn)○1、教育促使人的看法的社會(huì)化○2、教育促使人的智力與能力的社會(huì)化○3、教育促使人的職業(yè)、身份的社會(huì)化5、教育促使個(gè)體個(gè)性化的功能的表現(xiàn)○1、教育促使人的主體性的發(fā)展○2、教育促使人的個(gè)體特點(diǎn)的發(fā)展○3、教育促使人的個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)第四章今世中國(guó)教育一、選擇我國(guó)現(xiàn)行的教育目的是（C）A1952年宣布的B1985年宣布的C1995年宣布的D2001年宣布的8《教育學(xué)》————?jiǎng)喬m2.“學(xué)則三代共之、皆所以明人倫也”，說明中國(guó)古代教育的主要目的是（A）A政治與道德教化B培養(yǎng)人才C學(xué)習(xí)知識(shí)D經(jīng)濟(jì)發(fā)展我國(guó)教育制度的核心是（A）A學(xué)校教育制度B國(guó)家考試制度C學(xué)歷與學(xué)位證書制度D教育督導(dǎo)與評(píng)估制度我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制屬于（D）種類A五四五制B五三三制C六二四制D六三三制我國(guó)現(xiàn)階段教育督導(dǎo)的重心在（A）A少兒園和中小學(xué)B中專學(xué)校C各樣職業(yè)學(xué)校D一般高校教育系統(tǒng)改革的主要任務(wù)是（B）A辦學(xué)系統(tǒng)改革B管理系統(tǒng)改革C投資系統(tǒng)改革D人事制度改革中國(guó)教育現(xiàn)代化的核心目標(biāo)是（D）A教育看法現(xiàn)代化B教育內(nèi)容與教育技術(shù)現(xiàn)代化C教育制度現(xiàn)代化D人的現(xiàn)代化8.當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校內(nèi)部管理系統(tǒng)推行的是（B）A黨委領(lǐng)導(dǎo)制B校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制C黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制D黨委、校長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)制二、看法解說教育目的廣義：教育目的泛指社會(huì)對(duì)受教育者的希望，即社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。狹義：教育目的指社會(huì)各級(jí)各樣教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格與要求。2、國(guó)家教育制度的重要組成部分是學(xué)校教育制度3、我國(guó)中小學(xué)推行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，公立高等學(xué)校推行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。三、簡(jiǎn)答我國(guó)現(xiàn)行教育目的的內(nèi)容是什么？我國(guó)的教育目的（目標(biāo)）：1995年，《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：“教育必定為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必定同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的獲得了9《教育學(xué)》————?jiǎng)喬m法律的確定與保障。今世我國(guó)教育系統(tǒng)改革的內(nèi)容與任務(wù)有哪些？○1．教育管理系統(tǒng)的改革：在加強(qiáng)宏觀管理的同時(shí)，堅(jiān)決推行簡(jiǎn)政放權(quán)，完滿分級(jí)辦學(xué)分級(jí)管理的系統(tǒng)?！?．辦學(xué)系統(tǒng)的改革：形成以政府辦學(xué)為主體、社會(huì)力量共同參加辦學(xué)的體制?！?．教育投資系統(tǒng)的改革：成立財(cái)政撥款為主、其他多渠道籌辦教育經(jīng)費(fèi)為輔的系統(tǒng)?！?．學(xué)校內(nèi)部管理系統(tǒng)改革：改革內(nèi)部管理系統(tǒng)，使學(xué)校成為面向社會(huì)依法自主辦學(xué)和有效自我辦學(xué)以及有效自我拘束的法人實(shí)體。教育制度的看法是什么？我國(guó)現(xiàn)行教育制度的內(nèi)容有哪些？教育制度的看法：所謂教育制度，是依照國(guó)家的性質(zhì)擬定的教育目的、目標(biāo)和設(shè)施的總稱?！?．學(xué)校教育制度○2．九年制義務(wù)教育制度○3．職業(yè)教育與成人教育制度○4．國(guó)家教育考試制度○5．學(xué)業(yè)證書制度和學(xué)位制度○6．教育督導(dǎo)制度和評(píng)估制度教育現(xiàn)代化的內(nèi)容包括哪些？核心目標(biāo)是什么？中國(guó)教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容是教育看法的現(xiàn)代化、教育制度的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、教育手段的現(xiàn)代化。核心目標(biāo)是：人的現(xiàn)代化第五章今世世界教育思潮一、選擇1.標(biāo)志住平生教育看法和系統(tǒng)形成的著作及代表人物是（B）A耶利克利《平生教育》B保羅?朗格朗《論平生教育》C結(jié)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生計(jì)》D杜威《民主主義與教育》學(xué)習(xí)化社會(huì)看法第一提出的代表人物及著作（C）A耶利克利《平生教育》B保羅?朗格朗《論平生教育》C赫欽斯《學(xué)習(xí)化社會(huì)》D結(jié)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生計(jì)》3.我國(guó)首次以法律的形式確定“平生教育系統(tǒng)”是（A）10《教育學(xué)》————?jiǎng)喬mA1995《教育法》B1995《教師資格條例》C1986《義務(wù)教育法》D1993《教師法》4.《世界全面教育宣言》確認(rèn)的全民教育的最后目標(biāo)是（C）A滿足社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要B滿足個(gè)體各方面發(fā)展需要C滿足全體兒童、青年、成人的基本學(xué)習(xí)需要D滿足下一代人發(fā)展的需要結(jié)合國(guó)決定國(guó)際掃盲年是（A）A1990年B1991年C1992年D1993年“全納教育”第一提出主若是針對(duì)（D）A少兒教育B小學(xué)教育C中學(xué)教育D特別教育我國(guó)第一次就教育國(guó)際化問題的立法是（D）A1993《中國(guó)教育改革和發(fā)展大綱》B1993《中國(guó)全民教育行動(dòng)大綱》C1995《中華人民共和國(guó)教育法》D2003《中外合作辦學(xué)條例》加入世貿(mào)組織后，中國(guó)關(guān)于教育服務(wù)貿(mào)易的許諾中，未進(jìn)入教育服務(wù)部門減讓表許諾的是（B）A基礎(chǔ)教育B義務(wù)教育與特服教育C私立教育D高等教育第六章學(xué)生素質(zhì)及其培養(yǎng)一、選擇1.衡量學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是（D）。A．升學(xué)率B．師資水平C．設(shè)施條件D．培養(yǎng)人才的質(zhì)量和數(shù)量2．初中教育是提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民的（C）。A．職業(yè)教育B．專業(yè)教育C．基礎(chǔ)教育D．整體教育3．全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展是（D）。A．互相排斥的B．矛盾的C．相同的D．一致的4．德育在全面發(fā)展教育中居于（B）。A．核心地位B．首要地位C．次要地位D．重要地位5.素質(zhì)教育的最大特點(diǎn)是（D）11《教育學(xué)》————?jiǎng)喬mA選拔人才B激烈競(jìng)爭(zhēng)C惟分?jǐn)?shù)是從D全面提高學(xué)生素質(zhì)6.素質(zhì)教育的目標(biāo)是（A）A讓每一位學(xué)生都獲得最好的發(fā)展B選拔人才C優(yōu)勝劣汰D培養(yǎng)全才7.素質(zhì)教育的根本要旨是（D）A培養(yǎng)身體素質(zhì)B培養(yǎng)心理素質(zhì)C培養(yǎng)文化素質(zhì)D全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)8.學(xué)生素質(zhì)層次中間，最基礎(chǔ)的素質(zhì)是（A）A身體素質(zhì)B心理素質(zhì)C文化科學(xué)素質(zhì)D道德素質(zhì)9.學(xué)生創(chuàng)新能力形成的核心要素是（D）A創(chuàng)新人格B創(chuàng)新態(tài)度C文化知識(shí)D創(chuàng)新思想能力10.衡量學(xué)生道德素質(zhì)的主要標(biāo)志是（D）A道德知識(shí)B道德感情C道德意志D道道德為11.學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本路子是（A）A授課工作B班主任工作C共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)D課外活動(dòng)二、簡(jiǎn)答1、素質(zhì)教育的定義是從社會(huì)和受教育者長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求出發(fā)，以全面提高全體學(xué)生素質(zhì)為根本目的，引導(dǎo)受教育者生動(dòng)、爽朗、主動(dòng)地發(fā)展，培養(yǎng)擁有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的教育。1.學(xué)生的素質(zhì)分哪些層次？素質(zhì)教育的路子有哪些？從縱向看，學(xué)生素質(zhì)可以分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)三個(gè)層次；從橫向看，生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)又分別是由若干種素質(zhì)組成。全面培養(yǎng)素質(zhì)教育的路子有：○1教育史全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的基本路子○2班主任工作○3共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)○4課外活動(dòng)第七章課程一、選擇12《教育學(xué)》————?jiǎng)喬m1.從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動(dòng)為中心設(shè)計(jì)的課程是（D）課程。A核心課程B綜合課程C學(xué)科課程D活動(dòng)課程2.以下哪一個(gè)“課程”是中國(guó)古代最早將課程作為一個(gè)詞運(yùn)用（A）。A“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得一法制也”B“寬著限時(shí)、緊著課程”C“小立課程，大做功夫”D以上都不是3.以下哪一點(diǎn)不屬于核心課程的特點(diǎn)（D）圍繞人類基本活動(dòng)來確定各年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容兼顧學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需要把加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系和學(xué)生的興趣、需要以及認(rèn)識(shí)特點(diǎn)結(jié)合起來組合相鄰領(lǐng)域的學(xué)科組成一門學(xué)科4.依照學(xué)科分門別類加以設(shè)計(jì)的學(xué)校課程是（A）A學(xué)科課程B活動(dòng)課程C核心課程D綜合課程5.將兩門及以上相鄰學(xué)科合并成一門課程的課程是（D）A學(xué)科課程B活動(dòng)課程C核心課程D綜合課程6.陪同正規(guī)課程出現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生起目染耳濡教育影響的那些內(nèi)容被稱為（D）A學(xué)科課程B活動(dòng)課程C核心課程D潛課程7.從課程設(shè)置形式劃分，課程被劃分為（B）A顯課程與潛課程B選修課與必修科C學(xué)科課程與綜合課程D活動(dòng)課程與核心課程8.下面哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)課程最詳盡、最直接的表現(xiàn)形式（C）A課程計(jì)劃B課程標(biāo)準(zhǔn)C教材D授課資源9.新課程改革提出的最根本的原因是（B）A世界潮流使然B我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展必然C人的發(fā)展的需要D課程自己的原因10.新課程改革的核心理念是（A）A為了每一位學(xué)生的發(fā)展和民族中興B課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性13《教育學(xué)》————?jiǎng)喬mC課程內(nèi)容的現(xiàn)代化D學(xué)習(xí)方式的改革二、看法解說1、課程的含義廣義：課程是按必然的培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)校安排和教師指導(dǎo)下使學(xué)生身心獲得發(fā)展的所有活動(dòng)。狹義：課程是指各級(jí)各樣學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的所有學(xué)科（或科目）的總和。三、簡(jiǎn)答1.課程的分類主要有哪些？（理解P165）△1從課程的形態(tài)劃分為：○1學(xué)科課程○2活動(dòng)課程○3核心課程○4整合課程△2從課程的存在方式劃分為：○1顯課程：是指學(xué)校有計(jì)劃有組織、推行的正式課程或官方課程。

2潛課程：又稱“隱蔽課程”，他是指陪同著正規(guī)教育內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到目染耳濡教育影響的那些內(nèi)容?！?．從課程的設(shè)置形式分：選修課必修課△4．從課程開發(fā)過程分：理想的課程正式的課程領(lǐng)悟的課程觀察的課程體驗(yàn)的課程2、課程的表現(xiàn)形式：○一、課程計(jì)劃課程計(jì)劃的組成：指導(dǎo)想想培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置考試觀察課程推行○二、課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、推行建議、術(shù)語解說○三、課程資源看法：是課程設(shè)計(jì)、編制、推行和談?wù)摰日麄€(gè)課程發(fā)展過程中可資利用的所有人力、物力以及自然資源的總和。教材是基本而特其他課程資源。2.新課程改革的主要內(nèi)容是什么？(理解：課程改革的目標(biāo)是什么？)課程改革的主要內(nèi)容：○1．重建新的課程結(jié)構(gòu)○2．?dāng)M定新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)○3．改進(jìn)課程推行的過程○4．規(guī)范教材的開發(fā)與管理○5．成立新的課程談?wù)?4《教育學(xué)》————?jiǎng)喬m系統(tǒng)○6．推行三級(jí)課程管理第八章教課一、選擇1.授課系統(tǒng)中最基本的主體關(guān)系是（B）的關(guān)系。A教師和校長(zhǎng)B教師和學(xué)生C教師與教材D學(xué)生與教材2.學(xué)校人