水資源供需平衡分析課件

水資源供需平衡分析水資源供需平衡分析水資源供需平衡分析第五章水資源供需平衡分析內(nèi)容提要概述水資源供需平衡分析方法水資源系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)模擬分析水資源系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模擬分析實(shí)例第五章水資源供需平衡分析主要介紹供需平衡分析的原則和方法;平衡分析的典型年法;計(jì)算分區(qū)和計(jì)算時(shí)段、典型年和水平年的確定,可供水量和需水量的計(jì)算;水資源動(dòng)態(tài)模擬分析本部分的重點(diǎn)是可供水量和需水量的計(jì)算原理與計(jì)算方法、水資源系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)模擬分析方法、模擬模型的建立、檢驗(yàn)和運(yùn)行隨著課程改革的逐步實(shí)施和進(jìn)一步深入，初中語(yǔ)文說明文教學(xué)漸漸得到應(yīng)有的重視。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，如何搞好說明文部分的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是廣大初中語(yǔ)文教師不斷深思的問題之一。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中語(yǔ)文說明教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)自己的教學(xué)淺見，在此和大家交流。一、提高認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)說明文作為描述、表達(dá)的一項(xiàng)主要文體，同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無法替代的。從說明文的內(nèi)容上看，它既有豐富的知識(shí)，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)人們的興趣。不僅給人以經(jīng)驗(yàn)和智慧，而且給人以啟迪和開拓。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德品質(zhì)；努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。”在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中開展說明文教學(xué)，搞好說明文教學(xué)，符合新時(shí)代教學(xué)理念的要求，對(duì)健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生的較強(qiáng)的說明能力、先分析事物的能力，以及對(duì)于他們?nèi)蘸笤谏鐣?huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中的發(fā)展將會(huì)發(fā)揮重要的作用。因此，作為一名合格的初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文說明文的教學(xué)意義，充分明確說明文的教學(xué)目標(biāo)，如實(shí)的搞好初中語(yǔ)文說明文教學(xué)，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，充分發(fā)揮出初中說明文教學(xué)的育人作用，不斷提高教學(xué)效率。二、初中語(yǔ)文說明文教學(xué)的基本思路分析三、初中語(yǔ)文說明文教學(xué)的基本途徑分析1、從新課導(dǎo)入入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。無論什么樣的教學(xué)，我們都無法忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一重要因素，初中語(yǔ)文說明文教學(xué)也是如此。因此，在初中語(yǔ)文說明文教學(xué)過程中，作為教師的我們，應(yīng)積極的從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生快樂自主地學(xué)習(xí)。俗話說：“好的開始是成功的一半。”在初中語(yǔ)文說明文教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最佳時(shí)機(jī)就是教學(xué)的初始階段，如果學(xué)生在課堂開始就充滿興趣，輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，那么這堂課的效果就會(huì)比較好。為此，教學(xué)中，教師在新課導(dǎo)入的過程中，應(yīng)充分的結(jié)合學(xué)生的愛好、性格等各方面特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，趣味導(dǎo)入新課，爭(zhēng)取在教學(xué)一開始時(shí)就吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，提高教學(xué)效率。2、注重方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)俗話說：“授之以漁不如授之以魚?！闭n程改革的今天，我們的教學(xué)注重的是由教師的“教”向“不教”轉(zhuǎn)變，由學(xué)生的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，這也是教學(xué)的最終目的所在。在初中語(yǔ)文說明文教學(xué)過程中，作為教師的我們，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法技巧的傳授，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。3、課外拓展，鞏固提高課堂的教學(xué)是基礎(chǔ)，課外的拓展是補(bǔ)充、是提高?，F(xiàn)階段的初中生，正處于青春發(fā)育的旺盛時(shí)期，他們有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)說明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所以在教學(xué)的過程中我們要內(nèi)外結(jié)合，在做好課本教學(xué)的同時(shí)也要做好相關(guān)的知識(shí)拓展，滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠更全面、更深刻的進(jìn)行知識(shí)的理解、掌握。為此，教學(xué)中，教師要以課本為本，結(jié)合學(xué)生興趣，有針對(duì)性的從知識(shí)的廣度上、深度上開拓，選擇知識(shí)點(diǎn)延伸擴(kuò)展，不斷增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊視野、啟迪思維、培養(yǎng)能力?？偨Y(jié)：初中語(yǔ)文說明文教學(xué)，既是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，需要教師整體把握。教學(xué)中，只有教師突出學(xué)生的主體性，如實(shí)的把握好教學(xué)思路，不斷研究拓展，我們的教學(xué)效率才會(huì)不斷提高。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生的智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果能獲得適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?！狈纸M學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)中，應(yīng)承認(rèn)差異，利用差異，讓學(xué)生自由組合，分組學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)困生能在這個(gè)小團(tuán)體中受益而進(jìn)步，增加學(xué)習(xí)的自信心；使學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，起“小老師”的作用，幫助他人進(jìn)步，同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而獲得一種成就感；使每個(gè)學(xué)生都有顯示自己才能，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，因而不斷提高他們的素質(zhì)。為社會(huì)和諧、精神文明打下良好的基礎(chǔ)。分組學(xué)習(xí)能充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生在相互交流中達(dá)到碰撞思維，產(chǎn)生智慧的目的。當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有多種方法途經(jīng)，或?qū)W習(xí)任務(wù)由多模塊組成且容量較大時(shí)，個(gè)人難以完成，小組討論可以集思廣益，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)到同伴的價(jià)值，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。分組學(xué)習(xí)，有利于組內(nèi)學(xué)優(yōu)生在討論時(shí)發(fā)揮帶動(dòng)作用，帶動(dòng)中等生，幫助學(xué)困生，使學(xué)困生更易從同伴那里獲得理解知識(shí)的途徑。一個(gè)人學(xué)習(xí)，往往會(huì)感到寂寞和難受，特別是學(xué)困生。分組學(xué)習(xí)，幾個(gè)同學(xué)在一起討論、解決問題，他們會(huì)感到有趣，學(xué)得帶勁。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，使小組中的每個(gè)學(xué)生都有一種團(tuán)體的榮譽(yù)感。分組方法是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和水平差異等，進(jìn)行優(yōu)化組合，4―6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們同在教室的一個(gè)區(qū)域內(nèi)，便于上課時(shí)學(xué)習(xí)、討論、解決問題。防止草率地讓學(xué)生自行結(jié)合，可通過與班主任和其他任課教師的溝通協(xié)調(diào)，了解學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生適當(dāng)調(diào)整組合，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的傳幫帶作用，提高學(xué)習(xí)效果。組內(nèi)一般不設(shè)固定的組長(zhǎng)，較難的問題一般提問組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生，但每次都強(qiáng)調(diào)小組為先的原則，既第幾小組的某個(gè)同學(xué)，使之成為組內(nèi)的代言人，組內(nèi)同學(xué)，都感受是大家的成果。較易問題一般提問基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，讓他們能夠解決回答問題，不完整時(shí)可由中等生補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，樹立他們的自信心。初中化學(xué)需要識(shí)記的知識(shí)較多，也較繁，課后難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題可由多組同學(xué)討論解決，一般較易解決的問題，由學(xué)困生主導(dǎo)，充當(dāng)“我來、我行”的角色，讓他們?nèi)z查學(xué)優(yōu)生和中等生。確實(shí)注意能力的差異，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做到愉快學(xué)習(xí)，快樂生長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)對(duì)比結(jié)果如下，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：武鳴縣城東一中分組合作學(xué)習(xí)包括了學(xué)習(xí)方法的交流與合作，收集信息、處理信息的合作，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的合作，解決疑難問題時(shí)的合作，記憶方法的交流等。合作交流是現(xiàn)代人類生活所必需的，是中華民族美德的具體體現(xiàn)，從小培養(yǎng)他們，就能為社會(huì)和諧打下良好的基礎(chǔ)，是化學(xué)與德育相結(jié)合的體現(xiàn)，是一種多學(xué)科共同受益的教學(xué)模式，特別是農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)更應(yīng)值得提倡?？傊虒W(xué)的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生，教與學(xué)是師生共同完成教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的雙邊活動(dòng)，我們每天面對(duì)的都是全班幾十個(gè)水平不一，差異極大的各類學(xué)生，當(dāng)然教師講授和指導(dǎo)的作用不能缺少，但總不能教師一天二十四個(gè)小時(shí)圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，因此在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切積極因素，創(chuàng)造一個(gè)助人學(xué)習(xí)進(jìn)步，自己也能從中受益的合作學(xué)習(xí)小組顯得非常必要。讓學(xué)生自信，活潑，主動(dòng)與他人合作，促進(jìn)和諧班級(jí)的形成，進(jìn)而使學(xué)生素質(zhì)得到全面的提高。水資源供需平衡分析水資源供需平衡分析水資源供需平衡分析第五章1第五章水資源供需平衡分析內(nèi)容提要概述水資源供需平衡分析方法水資源系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)模擬分析水資源系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模擬分析實(shí)例第五章水資源供需平衡分析2第五章水資源供需平衡分析主要介紹供需平衡分析的原則和方法;平衡分析的典型年法;計(jì)算分區(qū)和計(jì)算時(shí)段、典型年和水平年的確定,可供水量和需水量的計(jì)算;水資源動(dòng)態(tài)模擬分析本部分的重點(diǎn)是可供水量和需水量的計(jì)算原理與計(jì)算方法、水資源系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)模擬分析方法、模擬模型的建立、檢驗(yàn)和運(yùn)行第五章水資源供需平衡分析3第一節(jié)欐述自1949年以來,我國(guó)進(jìn)行了規(guī)?？涨暗乃ㄔO(shè),初步控制了大江大河的常遇洪水,大幅度提高年供水能力,達(dá)到5600多億m3,全國(guó)用水量從1949年的1000多億m3增加到1997年的5566×10°m3,這些巨大成就為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了很好的保證作用。據(jù)中國(guó)工程院《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展水資源戰(zhàn)略研究綜合報(bào)告》(2000)分析估計(jì),全國(guó)按目前的正常需要和不超采地下水條件下,缺水總量約為300×108~400×10m3?？傮w上,因缺水造成的經(jīng)濟(jì)損失超過洪澇災(zāi)害據(jù)有關(guān)專家預(yù)測(cè),我國(guó)用水高峰將在2030年前后出現(xiàn),用水總量為7000×108~8000×109m3。經(jīng)分析,全國(guó)實(shí)際可利用的水資源量約為8000X108m3-9500×108可見需水量已接近可能利用水量的極限第一節(jié)欐述4第一節(jié)欐述水資源供需平衡分析的目的和意義定義:水資源供需平衡分析,是指在一定范內(nèi)(行政、經(jīng)濟(jì)區(qū)域或流域)不同時(shí)期的可供水量和需水量的供求關(guān)糸分析。其目的是1、是通過可供水量和需水量的分析,弄清楚水資源總量的供需現(xiàn)狀和存在的問題2、是通過不同時(shí)期不同部門的供需平衡分析,預(yù)測(cè)未來,了解水資源余缺的時(shí)空分布3、是針對(duì)水資源供需矛盾,進(jìn)行開源節(jié)流的總體規(guī)劃,明確水資源綜合開發(fā)利用保護(hù)的主要目標(biāo)和方向,以期實(shí)現(xiàn)水資源的長(zhǎng)期供求計(jì)劃第一節(jié)欐述5第一節(jié)欐述水資源供需平衡分析的原則水資源供需子衡分析涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境生態(tài)等方面,不管是從可供水量是需水量方面分析,牽涉面廣且關(guān)系復(fù)雜。因此,供需平衡應(yīng)遵循以下原則)近期和遠(yuǎn)期相結(jié)合(2)流域和區(qū)域相結(jié)合(3)綜合利用和保護(hù)相結(jié)合第一節(jié)欐述6第一節(jié)欐述水資源供需平衡分析的方法水資源供需平衡分析必須根據(jù)一定的雨情、水情來進(jìn)行分析計(jì)算主要有二種分析方法種為系列法,2.一種為典型年法(或稱代表年法)系列法:按雨情、水情的歷史糸列資料進(jìn)行逐年的供需平衡分析計(jì)算;典型年法:僅根據(jù)雨情、水情具有代表性的幾個(gè)不同年份進(jìn)分析計(jì)算,而不必逐年計(jì)算第一節(jié)欐述7第一節(jié)欐述三、水資源供需平衡分析的方法這里必須強(qiáng)調(diào),不管采用何種分析方法,所采用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)(如水文系列資料、水文地質(zhì)的有關(guān)參數(shù)等)的質(zhì)量是至關(guān)重要的,其將直接影響到供需分析成果的合理性和實(shí)用性,以下將主要介紹兩種方法種叫典型年法另一種叫水資源系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模擬法(屬系列法的一種)。第一節(jié)欐述8第二節(jié)水資原供需平衡分析的典型年法典曲型年法的涵義典型年(又稱代表年法):是指對(duì)某一范圍的水資源供需關(guān)系,只進(jìn)行典型年份平衠分析計(jì)算的方法優(yōu)點(diǎn):是可以克服資料不全(如系列資料難以取得時(shí))及計(jì)算工作量太大的問題第二節(jié)水資原供需平衡分析的典型年法9第二節(jié)水資原供需平衡分析的典型年法典曲型年法的涵義首先,根據(jù)需要來選擇不同頻率的若干典型年。我國(guó)規(guī)范規(guī)定特別豐水年頻率=5%豐水年頻率=25%平水年頻率=50般枯水年=75%,特別枯水年90%(或95%)。在進(jìn)行區(qū)域水資源供需平衡分析時(shí),北方干旱和半干旱地區(qū)一般要對(duì)50%和:75%兩種代表年的水供需進(jìn)行分析在南方濕潤(rùn)地區(qū),一般要對(duì)P:50%、P:75%和P:90%(或95%)三種代表年的水供需進(jìn)行分析第二節(jié)水資原供需平衡分析的典型年法10第二節(jié)水資原供需平衡分析的典型年法計(jì)算分區(qū)和計(jì)算時(shí)段1區(qū)城州分水資源供需分析,就某一區(qū)域來說,其可供水量和需水量在地區(qū)上和時(shí)間上分布都是不均勻的分區(qū)進(jìn)行水資源供需分析研究,便于弄清水資源供需平衡要素在各地區(qū)之間的差異,以便對(duì)不同地區(qū)的特點(diǎn)采取不同的措施和對(duì)策。另外,將大區(qū)域劃分成若干個(gè)小區(qū)后,可以使計(jì)算分析得到相應(yīng)的簡(jiǎn)化,便于研究工作的開展第二節(jié)水資原供需平衡分析的典型年法11水資源供需平衡分析課件12水資源供需平衡分析課件13水資源供需平衡分析課件14水資源供需平衡分析課件15水資源供需平衡分析課件16水資源供需平衡分析課件17水資源供需平衡分析課件18水資源供需平衡分析課件19水資源供需平衡分析課件20水資源供需平衡分析課件21水資源供需平衡分析課件22水資源供需平衡分析課件23水資源供需平衡分析課件24水資源供需平衡分析課件25水資源供需平衡分析課件26水資源供需平衡分析課件27水資源供需平衡分析課件28水資源供需平衡分析課件29水資源供需平衡分析課件30水資源供需平衡分析課件31水資源供需平衡分析課件32水資源供需平衡分析課件33水資源供需平衡分析課件34水資源供需平衡分析課件35水資源供需平衡分析課件36水資源供需平衡分析課件37水資源供需平衡分析課件38水資源供需平衡分析課件39水資源供需平衡分析課件40水資源供需平衡分析課件41水資源供需平衡分析課件42水資源供需平衡分析課件43水資源供需平衡分析課件44水資源供需平衡分析課件45水資源供需平衡分析課件46水資源供需平衡分析課件47水資源供需平衡分析課件48水資源供需平衡分析課件49水資源供需平衡分析課件50水資源供需平衡分析課件51水資源供需平衡分析課件52水資源供需平衡分析課件53水資源供需平衡分析課件54水資源供需平衡分析課件55水資源供需平衡分析課件56水資源供需平衡分析課件57水資源供需平衡分析課件58水資源供需平衡分析課件59水資源供需平衡分析課件60水資源供需平衡分析課件61水資源供需平衡分析課件62水資源供需平衡分析課件63水資源供需平衡分析課件64水資源供需平衡分析課件65水資源供需平衡分析課件66水資源供需平衡分析課件67水資源供需平衡分析課件68水資源供需平衡分析課件69水資源供需平衡分析課件70水資源供需平衡分析課件71水資源供需平衡分析課件72水資源供需平衡分析課件73水資源供需平衡分析課件74水資源供需平衡分析課件75水資源供需平衡分析課件76水資源供需平衡分析課件77水資源供需平衡分析課件78水資源供需平衡分析課件79水資源供需平衡分析課件80水資源供需平衡分析課件81水資源供需平衡分析課件82水資源供需平衡分析課件83水資源供需平衡分析課件84水資源供需平衡分析課件85水資源供需平衡分析課件86水資源供需平衡分析課件87水資源供需平衡分析課件88水資源供需平衡分析課件89水資源供需平衡分析課件90水資源供需平衡分析課件91水資源供需平衡分析課件9241、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?3水資源供需平衡分析水資源供需平衡分析水資源供需平衡分析第五章水資源供需平衡分析內(nèi)容提要概述水資源供需平衡分析方法水資源系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)模擬分析水資源系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模擬分析實(shí)例第五章水資源供需平衡分析主要介紹供需平衡分析的原則和方法;平衡分析的典型年法;計(jì)算分區(qū)和計(jì)算時(shí)段、典型年和水平年的確定,可供水量和需水量的計(jì)算;水資源動(dòng)態(tài)模擬分析本部分的重點(diǎn)是可供水量和需水量的計(jì)算原理與計(jì)算方法、水資源系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)模擬分析方法、模擬模型的建立、檢驗(yàn)和運(yùn)行隨著課程改革的逐步實(shí)施和進(jìn)一步深入，初中語(yǔ)文說明文教學(xué)漸漸得到應(yīng)有的重視。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，如何搞好說明文部分的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是廣大初中語(yǔ)文教師不斷深思的問題之一。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中語(yǔ)文說明教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)自己的教學(xué)淺見，在此和大家交流。一、提高認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)說明文作為描述、表達(dá)的一項(xiàng)主要文體，同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無法替代的。從說明文的內(nèi)容上看，它既有豐富的知識(shí)，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)人們的興趣。不僅給人以經(jīng)驗(yàn)和智慧，而且給人以啟迪和開拓。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德品質(zhì)；努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)過程中開展說明文教學(xué)，搞好說明文教學(xué)，符合新時(shí)代教學(xué)理念的要求，對(duì)健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生的較強(qiáng)的說明能力、先分析事物的能力，以及對(duì)于他們?nèi)蘸笤谏鐣?huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中的發(fā)展將會(huì)發(fā)揮重要的作用。因此，作為一名合格的初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文說明文的教學(xué)意義，充分明確說明文的教學(xué)目標(biāo)，如實(shí)的搞好初中語(yǔ)文說明文教學(xué)，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，充分發(fā)揮出初中說明文教學(xué)的育人作用，不斷提高教學(xué)效率。二、初中語(yǔ)文說明文教學(xué)的基本思路分析三、初中語(yǔ)文說明文教學(xué)的基本途徑分析1、從新課導(dǎo)入入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。無論什么樣的教學(xué)，我們都無法忽略學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一重要因素，初中語(yǔ)文說明文教學(xué)也是如此。因此，在初中語(yǔ)文說明文教學(xué)過程中，作為教師的我們，應(yīng)積極的從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生快樂自主地學(xué)習(xí)。俗話說：“好的開始是成功的一半?！痹诔踔姓Z(yǔ)文說明文教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最佳時(shí)機(jī)就是教學(xué)的初始階段，如果學(xué)生在課堂開始就充滿興趣，輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，那么這堂課的效果就會(huì)比較好。為此，教學(xué)中，教師在新課導(dǎo)入的過程中，應(yīng)充分的結(jié)合學(xué)生的愛好、性格等各方面特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，趣味導(dǎo)入新課，爭(zhēng)取在教學(xué)一開始時(shí)就吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，提高教學(xué)效率。2、注重方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)俗話說：“授之以漁不如授之以魚?！闭n程改革的今天，我們的教學(xué)注重的是由教師的“教”向“不教”轉(zhuǎn)變，由學(xué)生的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，這也是教學(xué)的最終目的所在。在初中語(yǔ)文說明文教學(xué)過程中，作為教師的我們，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法技巧的傳授，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。3、課外拓展，鞏固提高課堂的教學(xué)是基礎(chǔ)，課外的拓展是補(bǔ)充、是提高。現(xiàn)階段的初中生，正處于青春發(fā)育的旺盛時(shí)期，他們有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)說明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所以在教學(xué)的過程中我們要內(nèi)外結(jié)合，在做好課本教學(xué)的同時(shí)也要做好相關(guān)的知識(shí)拓展，滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠更全面、更深刻的進(jìn)行知識(shí)的理解、掌握。為此，教學(xué)中，教師要以課本為本，結(jié)合學(xué)生興趣，有針對(duì)性的從知識(shí)的廣度上、深度上開拓，選擇知識(shí)點(diǎn)延伸擴(kuò)展，不斷增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊視野、啟迪思維、培養(yǎng)能力?？偨Y(jié)：初中語(yǔ)文說明文教學(xué)，既是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，需要教師整體把握。教學(xué)中，只有教師突出學(xué)生的主體性，如實(shí)的把握好教學(xué)思路，不斷研究拓展，我們的教學(xué)效率才會(huì)不斷提高。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生的智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果能獲得適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?！狈纸M學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)中，應(yīng)承認(rèn)差異，利用差異，讓學(xué)生自由組合，分組學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)困生能在這個(gè)小團(tuán)體中受益而進(jìn)步，增加學(xué)習(xí)的自信心；使學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，起“小老師”的作用，幫助他人進(jìn)步，同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而獲得一種成就感；使每個(gè)學(xué)生都有顯示自己才能，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，因而不斷提高他們的素質(zhì)。為社會(huì)和諧、精神文明打下良好的基礎(chǔ)。分組學(xué)習(xí)能充分利用學(xué)生資源，讓學(xué)生在相互交流中達(dá)到碰撞思維，產(chǎn)生智慧的目的。當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有多種方法途經(jīng)，或?qū)W習(xí)任務(wù)由多模塊組成且容量較大時(shí)，個(gè)人難以完成，小組討論可以集思廣益，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)到同伴的價(jià)值，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。分組學(xué)習(xí)，有利于組內(nèi)學(xué)優(yōu)生在討論時(shí)發(fā)揮帶動(dòng)作用，帶動(dòng)中等生，幫助學(xué)困生，使學(xué)困生更易從同伴那里獲得理解知識(shí)的途徑。一個(gè)人學(xué)習(xí)，往往會(huì)感到寂寞和難受，特別是學(xué)困生。分組學(xué)習(xí)，幾個(gè)同學(xué)在一起討論、解決問題，他們會(huì)感到有趣，學(xué)得帶勁。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，使小組中的每個(gè)學(xué)生都有一種團(tuán)體的榮譽(yù)感。分組方法是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和水平差異等，進(jìn)行優(yōu)化組合，4―6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們同在教室的一個(gè)區(qū)域內(nèi)，便于上課時(shí)學(xué)習(xí)、討論、解決問題。防止草率地讓學(xué)生自行結(jié)合，可通過與班主任和其他任課教師的溝通協(xié)調(diào)，了解學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生適當(dāng)調(diào)整組合，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的傳幫帶作用，提高學(xué)習(xí)效果。組內(nèi)一般不設(shè)固定的組長(zhǎng)，較難的問題一般提問組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生，但每次都強(qiáng)調(diào)小組為先的原則，既第幾小組的某個(gè)同學(xué)，使之成為組內(nèi)的代言人，組內(nèi)同學(xué)，都感受是大家的成果。較易問題一般提問基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，讓他們能夠解決回答問題，不完整時(shí)可由中等生補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，樹立他們的自信心。初中化學(xué)需要識(shí)記的知識(shí)較多，也較繁，課后難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題可由多組同學(xué)討論解決，一般較易解決的問題，由學(xué)困生主導(dǎo)，充當(dāng)“我來、我行”的角色，讓他們?nèi)z查學(xué)優(yōu)生和中等生。確實(shí)注意能力的差異，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做到愉快學(xué)習(xí)，快樂生長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)對(duì)比結(jié)果如下，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：武鳴縣城東一中分組合作學(xué)習(xí)包括了學(xué)習(xí)方法的交流與合作，收集信息、處理信息的合作，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的合作，解決疑難問題時(shí)的合作，記憶方法的交流等。合作交流是現(xiàn)代人類生活所必需的，是中華民族美德的具體體現(xiàn)，從小培養(yǎng)他們，就能為社會(huì)和諧打下良好的基礎(chǔ)，是化學(xué)與德育相結(jié)合的體現(xiàn)，是一種多學(xué)科共同受益的教學(xué)模式，特別是農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)更應(yīng)值得提倡?？傊?，教學(xué)的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生，教與學(xué)是師生共同完成教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的雙邊活動(dòng)，我們每天面對(duì)的都是全班幾十個(gè)水平不一，差異極大的各類學(xué)生，當(dāng)然教師講授和指導(dǎo)的作用不能缺少，但總不能教師一天二十四個(gè)小時(shí)圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，因此在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切積極因素，創(chuàng)造一個(gè)助人學(xué)習(xí)進(jìn)步，自己也能從中受益的合作學(xué)習(xí)小組顯得非常必要。讓學(xué)生自信，活潑，主動(dòng)與他人合作，促進(jìn)和諧班級(jí)的形成，進(jìn)而使學(xué)生素質(zhì)得到全面的提高。水資源供需平衡分析水資源供需平衡分析水資源供需平衡分析第五章94第五章水資源供需平衡分析內(nèi)容提要概述水資源供需平衡分析方法水資源系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)模擬分析水資源系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模擬分析實(shí)例第五章水資源供需平衡分析95第五章水資源供需平衡分析主要介紹供需平衡分析的原則和方法;平衡分析的典型年法;計(jì)算分區(qū)和計(jì)算時(shí)段、典型年和水平年的確定,可供水量和需水量的計(jì)算;水資源動(dòng)態(tài)模擬分析本部分的重點(diǎn)是可供水量和需水量的計(jì)算原理與計(jì)算方法、水資源系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)模擬分析方法、模擬模型的建立、檢驗(yàn)和運(yùn)行第五章水資源供需平衡分析96第一節(jié)欐述自1949年以來,我國(guó)進(jìn)行了規(guī)?？涨暗乃ㄔO(shè),初步控制了大江大河的常遇洪水,大幅度提高年供水能力,達(dá)到5600多億m3,全國(guó)用水量從1949年的1000多億m3增加到1997年的5566×10°m3,這些巨大成就為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了很好的保證作用。據(jù)中國(guó)工程院《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展水資源戰(zhàn)略研究綜合報(bào)告》(2000)分析估計(jì),全國(guó)按目前的正常需要和不超采地下水條件下,缺水總量約為300×108~400×10m3?？傮w上,因缺水造成的經(jīng)濟(jì)損失超過洪澇災(zāi)害據(jù)有關(guān)專家預(yù)測(cè),我國(guó)用水高峰將在2030年前后出現(xiàn),用水總量為7000×108~8000×109m3。經(jīng)分析,全國(guó)實(shí)際可利用的水資源量約為8000X108m3-9500×108可見需水量已接近可能利用水量的極限第一節(jié)欐述97第一節(jié)欐述水資源供需平衡分析的目的和意義定義:水資源供需平衡分析,是指在一定范內(nèi)(行政、經(jīng)濟(jì)區(qū)域或流域)不同時(shí)期的可供水量和需水量的供求關(guān)糸分析。其目的是1、是通過可供水量和需水量的分析,弄清楚水資源總量的供需現(xiàn)狀和存在的問題2、是通過不同時(shí)期不同部門的供需平衡分析,預(yù)測(cè)未來,了解水資源余缺的時(shí)空分布3、是針對(duì)水資源供需矛盾,進(jìn)行開源節(jié)流的總體規(guī)劃,明確水資源綜合開發(fā)利用保護(hù)的主要目標(biāo)和方向,以期實(shí)現(xiàn)水資源的長(zhǎng)期供求計(jì)劃第一節(jié)欐述98第一節(jié)欐述水資源供需平衡分析的原則水資源供需子衡分析涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境生態(tài)等方面,不管是從可供水量是需水量方面分析,牽涉面廣且關(guān)系復(fù)雜。因此,供需平衡應(yīng)遵循以下原則)近期和遠(yuǎn)期相結(jié)合(2)流域和區(qū)域相結(jié)合(3)綜合利用和保護(hù)相結(jié)合第一節(jié)欐述99第一節(jié)欐述水資源供需平衡分析的方法水資源供需平衡分析必須根據(jù)一定的雨情、水情來進(jìn)行分析計(jì)算主要有二種分析方法種為系列法,2.一種為典型年法(或稱代表年法)系列法:按雨情、水情的歷史糸列資料進(jìn)行逐年的供需平衡分析計(jì)算;典型年法:僅根據(jù)雨情、水情具有代表性的幾個(gè)不同年份進(jìn)分析計(jì)算,而不必逐年計(jì)算第一節(jié)欐述100第一節(jié)欐述三、水資源供需平衡分析的方法這里必須強(qiáng)調(diào),不管采用何種分析方法,所采用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)(如水文系列資料、水文地質(zhì)的有關(guān)參數(shù)等)的質(zhì)量是至關(guān)重要的,其將直接影響到供需分析成果的合理性和實(shí)用性,以下將主要介紹兩種方法種叫典型年法另一種叫水資源系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模擬法(屬系列法的一種)。第一節(jié)欐述101第二節(jié)水資原供需平衡分析的典型年法典曲型年法的涵義典型年(又稱代表年法):是指對(duì)某一范圍的水資源供需關(guān)系,只進(jìn)行典型年份平衠分析計(jì)算的方法優(yōu)點(diǎn):是可以克服資料不全(如系列資料難以取得時(shí))及計(jì)算工作量太大的問題第二節(jié)水資原供需平衡分析的典型年法102第二節(jié)水資原供需平衡分析的典型年法典曲型年法的涵義首先,根據(jù)需要來選擇不同頻率的若干典型年。我國(guó)規(guī)范規(guī)定特別豐水年頻率=5%豐水年頻率=25%平水年頻率=50般枯水年=75%,特別枯水年90%(或95%)。在進(jìn)行區(qū)域水資源供需平衡分析時(shí),北方干旱和半干旱地區(qū)一般要對(duì)50%和:75%兩種代表年的水供需進(jìn)行分析在南方濕潤(rùn)地區(qū),一般要對(duì)P:50%、P:75%和P:90%(或95%)三種代表年的水供需進(jìn)行分析第二節(jié)水資原供需平衡分析的典型年法103第二節(jié)水資原供需平衡分析的典型年法計(jì)算分區(qū)和計(jì)算時(shí)段1區(qū)城州分水資源供需分析,就某一區(qū)域來說,其可供水量和需水量在地區(qū)上和時(shí)間上分布都是不均勻的分區(qū)進(jìn)行水資源供需分析研究,便于弄清水資源供需平衡要素在各地區(qū)之間的差異,以便對(duì)不同地區(qū)的特點(diǎn)采取不同的措施和對(duì)策。另外,將大區(qū)域劃分成若干個(gè)小區(qū)后,可以使計(jì)算分析得到相應(yīng)的簡(jiǎn)化,便于研究工作的開展第二節(jié)水資原供需平衡分析的典型年法104水資源供需平衡分析課件105水資源供需平衡分析課件106水資源供需平衡分析課件107水資源供需平衡分析課件108水資源供需平衡分析課件109水資源供需平衡分析課件110水資源供需平衡分析課件111水資源供需平衡分析課件112水資源供需平衡分析課件113水資源供需平衡分析課件114水資源供需平衡分析課件115水資源供需平衡分析課件116水資源供需平衡分析課件117