信息技術(shù)與課程整合的評價-學(xué)習(xí)元-北京師范大學(xué)課件

陳玲北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所chenling@《第十講信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)、評價》陳玲《第十講信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)、評價》主要內(nèi)容一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)三、信息技術(shù)與課程整合的評價主要內(nèi)容一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法

弗蘭德互動分析編碼系統(tǒng)（FlandersInteractionAnalysisSystem）在20世紀(jì)60年代美國學(xué)者弗蘭德提出的課堂分析系統(tǒng)一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法

弗蘭德互課堂觀察和記錄方式弗蘭德斯采用的是3秒記錄一次的時間抽樣辦法，即每隔3秒鐘觀察者就按照上述分類對課堂行為進(jìn)行編碼，這樣的話一堂40分鐘的課就會得到大概800個編碼數(shù)據(jù)，這些編碼反應(yīng)了課堂中按時間順序發(fā)生的一系列事件。通過觀察和分析這一組數(shù)據(jù)就會發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的結(jié)構(gòu)、模式以及教學(xué)風(fēng)格。課堂觀察和記錄方式弗蘭德斯采用的是3秒記錄一次的時間抽樣辦法弗蘭德斯互動分析矩陣弗蘭德斯互動分析矩陣是一個對稱矩陣（除了編碼中的第一個數(shù)字和最后一個數(shù)字所在的列和行之外，因?yàn)閷⑺玫降囊淮幋a數(shù)據(jù)按照前后順序分的時候，第一個數(shù)字所在列比該數(shù)字所在行少一個，最后一個數(shù)字所在行比該數(shù)字所在列少一個），它的行和列的意義都由編碼系統(tǒng)的規(guī)定編碼所代表，矩陣的每個單元格中填寫一對編碼表現(xiàn)的先后接續(xù)的課堂行為出現(xiàn)的頻次，比如，得到一串?dāng)?shù)據(jù)為1，4，4，9，9，3，4，6，6，則會有（1,4）、（4,4）、（4,9）、（9,9）、（9,3）、（3,4）、（4,6）、（6,6）這些數(shù)據(jù)對，矩陣中數(shù)據(jù)對出現(xiàn)的頻次將反應(yīng)出課堂中一些行為的多少，從而能夠說明該堂課的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，頻次之間的比例關(guān)系以及它們在矩陣中的分布可以對課堂教學(xué)情況做出有意義的分析。弗蘭德斯互動分析矩陣弗蘭德斯互動分析矩陣是一個對稱矩陣（除了一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法對弗蘭德編碼系統(tǒng)的改進(jìn)（顧小清，王祎）一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法對弗蘭德編整合的視頻案例分析整合的視頻案例分析二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析請?jiān)诮裉煊^摩案例基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的聽課記錄梳理所有觀摩的案例，形成一份個人“信息技術(shù)和課程整合實(shí)施注意事項(xiàng)”每人先獨(dú)立思考至少提出10條組內(nèi)討論匯總一份（寫在小黑板上，至少10條）全班分享討論匯總結(jié)果二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析1.在技術(shù)世界里迷航選題不當(dāng)，為應(yīng)用技術(shù)而使用技術(shù)對技術(shù)的抵觸與盲目依賴并存以課件而不是教學(xué)過程設(shè)計為核心追求高、新技術(shù)，忽視傳統(tǒng)媒體的作用信息技術(shù)使用“泛化”二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析1.在技術(shù)世界里迷航實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式——技術(shù)的有效融合

概念圖…表格主題資源網(wǎng)站學(xué)科探究工具模擬問題情境提供學(xué)習(xí)資源寫作與創(chuàng)作表達(dá)表達(dá)自己看法交流、協(xié)作探索和發(fā)現(xiàn)計算與數(shù)據(jù)處理提供練習(xí)與反饋個別指導(dǎo)和評價提供學(xué)習(xí)幫助和啟示成長記錄、質(zhì)性評估、學(xué)習(xí)反饋…實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式——技術(shù)的有效融合

概念圖…表格主二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析2.錯誤理解學(xué)生的主體地位將主體地位絕對化片面地理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵缺乏對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練無效的協(xié)作二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析2.錯誤理解學(xué)生的主體地位二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析3.未能正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，過分依賴多媒體重視活動形式，輕視活動內(nèi)容忽視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析3.未能正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析4.資源建設(shè)和認(rèn)識上的偏差重視硬件資源建設(shè)，忽視“軟件”資源的提升過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源重視助“教”資源的建設(shè)，忽視助“學(xué)”資源的建設(shè)教學(xué)資源建設(shè)缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)、總體規(guī)劃和分工協(xié)作二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析4.資源建設(shè)和認(rèn)識上的偏差確定目標(biāo)選擇對象資料收集資料鑒別建立指標(biāo)體系評等加權(quán)量化價值判斷評價研究的程序確定目標(biāo)選擇對象資料收集資料鑒別建立指標(biāo)體系評等加權(quán)量化價值三、信息技術(shù)與課程整合的評價1.整合評價的特征目的地位整合

評價主體觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)方法由強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程由被動反應(yīng)變成積極意義建構(gòu)從評價具體的、獨(dú)立的技能轉(zhuǎn)變成整體和跨學(xué)科評價注重元認(rèn)知和認(rèn)知技能轉(zhuǎn)向注重知識和技能的應(yīng)用三、信息技術(shù)與課程整合的評價1.整合評價的特征目的地位整合

三、信息技術(shù)與課程整合的評價2.教學(xué)設(shè)計成果的評價完整規(guī)范內(nèi)容完整各部分前后一致，有系統(tǒng)性的體現(xiàn)格式規(guī)范使用術(shù)語規(guī)范可實(shí)施時間因素環(huán)境因素教師因素學(xué)生因素創(chuàng)新師生相互作用關(guān)系的改變教學(xué)方法的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的發(fā)展體現(xiàn)新理念、新方法、新技術(shù)的運(yùn)用教學(xué)設(shè)計方案三、信息技術(shù)與課程整合的評價2.教學(xué)設(shè)計成果的評價完整規(guī)范內(nèi)三、信息技術(shù)與課程整合的評價2.教學(xué)設(shè)計成果的評價多媒體教學(xué)資源的評價教育性：看其是否能用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)科學(xué)性：看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進(jìn)水平技術(shù)性：看其傳遞的教學(xué)信息是否達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量藝術(shù)性：看其是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力經(jīng)濟(jì)性：看其是否以較小的代價獲得了較大的效益三、信息技術(shù)與課程整合的評價2.教學(xué)設(shè)計成果的評價多媒體教學(xué)三、信息技術(shù)與課程整合的評價2.教學(xué)設(shè)計成果的評價教學(xué)設(shè)計

單元包選題設(shè)計方案教學(xué)資源學(xué)生作品樣例活動過程模板活動過程評價三、信息技術(shù)與課程整合的評價2.教學(xué)設(shè)計成果的評價教學(xué)設(shè)計

三、信息技術(shù)與課程整合的評價3.整合實(shí)施效果評價教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變思維積極、主動；積極的情感投入、成就感的獲得；廣泛的認(rèn)知范圍；深層次的認(rèn)知體驗(yàn)；創(chuàng)新思維培養(yǎng)；學(xué)科知識運(yùn)用；問題解決技能訓(xùn)練教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變角色轉(zhuǎn)變：關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的搜集/加工信息的能力、分析解決問題的能力、交流協(xié)作表達(dá)的能力、創(chuàng)新意識和能力教學(xué)設(shè)計的落實(shí)教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)資源與工具、教學(xué)組織學(xué)科特點(diǎn)三、信息技術(shù)與課程整合的評價3.整合實(shí)施效果評價儲備：各類評價指標(biāo)參考多媒體課件評價量表說課評價表單元作品集評價量規(guī)高校課堂整合評價儲備：各類評價指標(biāo)參考多媒體課件評價量表

JohnDewey：“Educationisasocialprocess;educationisgrowth;educationisnotpreparationforlifebutislifeitself.”多謝傾聽！JohnDewey：“Educationisa陳玲北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所chenling@《第十講信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)、評價》陳玲《第十講信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)、評價》主要內(nèi)容一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)三、信息技術(shù)與課程整合的評價主要內(nèi)容一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法

弗蘭德互動分析編碼系統(tǒng)（FlandersInteractionAnalysisSystem）在20世紀(jì)60年代美國學(xué)者弗蘭德提出的課堂分析系統(tǒng)一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法

弗蘭德互課堂觀察和記錄方式弗蘭德斯采用的是3秒記錄一次的時間抽樣辦法，即每隔3秒鐘觀察者就按照上述分類對課堂行為進(jìn)行編碼，這樣的話一堂40分鐘的課就會得到大概800個編碼數(shù)據(jù)，這些編碼反應(yīng)了課堂中按時間順序發(fā)生的一系列事件。通過觀察和分析這一組數(shù)據(jù)就會發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的結(jié)構(gòu)、模式以及教學(xué)風(fēng)格。課堂觀察和記錄方式弗蘭德斯采用的是3秒記錄一次的時間抽樣辦法弗蘭德斯互動分析矩陣弗蘭德斯互動分析矩陣是一個對稱矩陣（除了編碼中的第一個數(shù)字和最后一個數(shù)字所在的列和行之外，因?yàn)閷⑺玫降囊淮幋a數(shù)據(jù)按照前后順序分的時候，第一個數(shù)字所在列比該數(shù)字所在行少一個，最后一個數(shù)字所在行比該數(shù)字所在列少一個），它的行和列的意義都由編碼系統(tǒng)的規(guī)定編碼所代表，矩陣的每個單元格中填寫一對編碼表現(xiàn)的先后接續(xù)的課堂行為出現(xiàn)的頻次，比如，得到一串?dāng)?shù)據(jù)為1，4，4，9，9，3，4，6，6，則會有（1,4）、（4,4）、（4,9）、（9,9）、（9,3）、（3,4）、（4,6）、（6,6）這些數(shù)據(jù)對，矩陣中數(shù)據(jù)對出現(xiàn)的頻次將反應(yīng)出課堂中一些行為的多少，從而能夠說明該堂課的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，頻次之間的比例關(guān)系以及它們在矩陣中的分布可以對課堂教學(xué)情況做出有意義的分析。弗蘭德斯互動分析矩陣弗蘭德斯互動分析矩陣是一個對稱矩陣（除了一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法對弗蘭德編碼系統(tǒng)的改進(jìn)（顧小清，王祎）一、信息整合與課程整合的案例分析——視頻案例分析法對弗蘭德編整合的視頻案例分析整合的視頻案例分析二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析請?jiān)诮裉煊^摩案例基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的聽課記錄梳理所有觀摩的案例，形成一份個人“信息技術(shù)和課程整合實(shí)施注意事項(xiàng)”每人先獨(dú)立思考至少提出10條組內(nèi)討論匯總一份（寫在小黑板上，至少10條）全班分享討論匯總結(jié)果二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析1.在技術(shù)世界里迷航選題不當(dāng)，為應(yīng)用技術(shù)而使用技術(shù)對技術(shù)的抵觸與盲目依賴并存以課件而不是教學(xué)過程設(shè)計為核心追求高、新技術(shù)，忽視傳統(tǒng)媒體的作用信息技術(shù)使用“泛化”二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析1.在技術(shù)世界里迷航實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式——技術(shù)的有效融合

概念圖…表格主題資源網(wǎng)站學(xué)科探究工具模擬問題情境提供學(xué)習(xí)資源寫作與創(chuàng)作表達(dá)表達(dá)自己看法交流、協(xié)作探索和發(fā)現(xiàn)計算與數(shù)據(jù)處理提供練習(xí)與反饋個別指導(dǎo)和評價提供學(xué)習(xí)幫助和啟示成長記錄、質(zhì)性評估、學(xué)習(xí)反饋…實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式——技術(shù)的有效融合

概念圖…表格主二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析2.錯誤理解學(xué)生的主體地位將主體地位絕對化片面地理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵缺乏對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練無效的協(xié)作二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析2.錯誤理解學(xué)生的主體地位二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析3.未能正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，過分依賴多媒體重視活動形式，輕視活動內(nèi)容忽視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析3.未能正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析4.資源建設(shè)和認(rèn)識上的偏差重視硬件資源建設(shè)，忽視“軟件”資源的提升過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源重視助“教”資源的建設(shè)，忽視助“學(xué)”資源的建設(shè)教學(xué)資源建設(shè)缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)、總體規(guī)劃和分工協(xié)作二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析4.資源建設(shè)和認(rèn)識上的偏差確定目標(biāo)選擇對象資料收集資料鑒別建立指標(biāo)體系評等加權(quán)量化價值判斷評價研究的程序確定目標(biāo)選擇對象資料收集資料鑒別建立指標(biāo)體系評等加權(quán)量化價值三、信息技術(shù)與課程整合的評價1.整合評價的特征目的地位整合

評價主體觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)方法由強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程由被動反應(yīng)變成積極意義建構(gòu)從評價具體的、獨(dú)立的技能轉(zhuǎn)變成整體和跨學(xué)科評價注重元認(rèn)知和認(rèn)知技能轉(zhuǎn)向注重知識和技能的應(yīng)用三、信息技術(shù)與課程整合的評價1.整合評價的特征目的地位整合

三、信息技術(shù)與課程整合的評價2.教學(xué)設(shè)計成果的評價完整規(guī)范內(nèi)容完整各部分前后一致，有系統(tǒng)性的體現(xiàn)格式規(guī)范使用術(shù)語規(guī)范可實(shí)施時間因素環(huán)境因素教師因素學(xué)生因素創(chuàng)新師生相互作用關(guān)系的改變教學(xué)方法的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的發(fā)展體現(xiàn)新理念、新方法、新技術(shù)的運(yùn)用教學(xué)設(shè)計方案三、信息技術(shù)與課程整合的評價2.教學(xué)設(shè)計成果的評價完整規(guī)范內(nèi)三、信息技術(shù)與課程整合的評價2.教學(xué)設(shè)計成果的評價多媒體教學(xué)資源的評價教育性：看其是否能用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)科學(xué)性：看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進(jìn)水平技術(shù)性：看其傳遞的教學(xué)信息是否達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量藝術(shù)性：看其是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力經(jīng)濟(jì)性：看其是否以較小的代價獲得了較大的