《有效教學(xué)方法》讀后感

《有效教學(xué)方法》讀后感這應(yīng)該是學(xué)第一次為青年學(xué)習(xí)小組推薦的閱讀書籍，一開始態(tài)度不端正，抱著完成學(xué)習(xí)筆記的想法粗略的看了兩遍，對(duì)于里面的內(nèi)容也是一半解對(duì)書里的理念和方法沒有正確的對(duì)待實(shí)踐。而從一件事上轉(zhuǎn)變了對(duì)這本書看法也正了我的學(xué)習(xí)態(tài)度。剛上班的時(shí)，由于年輕沒有經(jīng)驗(yàn)，怕在40分的堂時(shí)間內(nèi)完不成教任務(wù)，如果學(xué)生沒有答出我想要的答案，我就用生硬的語(yǔ)氣直接讓坐下，然后再找下一個(gè)，一直到答出這個(gè)問(wèn)題，有時(shí)甚至在學(xué)生回到一半，答不對(duì)題時(shí)，就將其打斷，有時(shí)甚至還批評(píng)一兩句。過(guò)了段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得“膽小”了，不敢舉手回答問(wèn)題了，課變得有些沉悶。后來(lái)通過(guò)閱有效教學(xué)方法別其中提的策略”和“課堂管”兩部分內(nèi)容，我嘗試著把直白、生硬的問(wèn)題用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情境行講述和表達(dá)，而對(duì)于回答問(wèn)題正確的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，即使回答錯(cuò)也給予恰當(dāng)?shù)目隙?，從不同角度讓學(xué)生感到老師的尊重和接受，經(jīng)一段時(shí)間，學(xué)生又重新變得“大膽”和“積極起來(lái)”，教學(xué)效果也之有了很大的提高。從參加教學(xué)作以來(lái)誠(chéng)的講每按部就班上課前溫習(xí)教案，課上教案上課，布置作業(yè)，批改作業(yè)等等，每天只是機(jī)械的工作，沒有巧、也不多思考，很少向老教師討教他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，也很主動(dòng)與同事交流，只是被動(dòng)的去工作、學(xué)習(xí)。而認(rèn)真閱讀《有效教方法》以后，我嘗試著改變做法，主動(dòng)思考：有效教學(xué)是一種怎樣理念，是一種怎樣的過(guò)程。漸漸的我也有了自己的一些心得體會(huì)：際教學(xué)中，不管教師教得多么賣力、多么辛苦，也不管是學(xué)生不愿，還是學(xué)不會(huì)，或者是什么其他的原因，只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，就是無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)。教學(xué)效果提不上，結(jié)果正如現(xiàn)下流行的說(shuō)法：“我待學(xué)生如初戀，學(xué)生虐我千百遍。通過(guò)閱讀《有效教學(xué)方法》，對(duì)于“有效教學(xué)”的含義，我明白：有效教學(xué)并不僅僅是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，重要的是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。以上所說(shuō)的都《效學(xué)方法一所達(dá)很多策略和理念中極的一部分，而就是這極少的一部分已經(jīng)使我獲益匪淺?！皶接脮r(shí)恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難”?！秾W(xué)記》也說(shuō)到：“是固教然后知困，然后知不足也?！睂?duì)于我而言，要學(xué)的東西太多。有人說(shuō)，教給學(xué)一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話很有道理，但一桶水如不再添，有用盡的時(shí)候。感謝學(xué)校為我們青年