《貓》教學(xué)案例分析

《貓》教教學(xué)設(shè)計(jì)例分析《貓》教教學(xué)設(shè)計(jì)例分析3/3《貓》教教學(xué)設(shè)計(jì)例分析《貓》教教學(xué)設(shè)計(jì)例分析新林小學(xué)

余永芝學(xué)習(xí)了姚穎老師的《小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的講課策略》后，我對(duì)整體掌握課文的講課策略有了必定的認(rèn)識(shí)?！闭w掌握是針對(duì)傳統(tǒng)的閱讀講課的缺點(diǎn)提出來(lái)的。傳統(tǒng)的閱讀講課平常采納“解題→識(shí)字、解詞、析句→分段概括段意→概括文章的中心思想→總結(jié)寫(xiě)作方法”的僵化教學(xué)模式，壓迫了學(xué)生的思想發(fā)展。采納這類(lèi)單調(diào)的講課模式進(jìn)行講課，造成學(xué)生一課書(shū)教完，所獲取的但是一些瑣碎的知識(shí)，缺少整體觀，學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)了什么，如何寫(xiě)的，為何要這樣寫(xiě)，一孔之見(jiàn)。并且，常常采納這樣的模式進(jìn)行講課，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，致使對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生憎惡的心理?！罢w掌握”是符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律的。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)特其余實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程。講課內(nèi)容：《貓》一文是有名作家老舍的經(jīng)典之作。作者經(jīng)過(guò)察看貓的神情、動(dòng)作，聆聽(tīng)貓的喊聲，以及對(duì)貓的一片喜歡之情為主線(xiàn)，把貓的獨(dú)到性格及小貓的可愛(ài)形象描繪得繪聲繪色。文章構(gòu)造謹(jǐn)慎，條理清楚，以幽默平易，平常曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間顯現(xiàn)出作家對(duì)貓的喜歡之情。詳細(xì)講課過(guò)程：一、課前預(yù)習(xí)，提出要求。借助詞典，自學(xué)生字新詞。想想課文寫(xiě)了相關(guān)“貓”的哪些內(nèi)容？想想從作者對(duì)貓的描繪中，表現(xiàn)了如何的感情？哪些詞語(yǔ)和句子表現(xiàn)了這類(lèi)感情？二、揭示課題，讀通課文，初步感知全文內(nèi)容，并分清段落。指名讀課文，思慮并討論預(yù)習(xí)題。課文寫(xiě)了相關(guān)“貓”的哪些內(nèi)容？（讓學(xué)生明確：課文寫(xiě)了相關(guān)“貓”的雙方面的內(nèi)容：一是成年貓的獨(dú)到性格；二是小貓的開(kāi)朗可愛(ài)。）三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文是如何環(huán)繞總起句詳細(xì)生動(dòng)描繪的，并經(jīng)過(guò)理解要點(diǎn)詞句意會(huì)作者的思想感情。講讀第一段。（1）默讀課文，找出本段的要點(diǎn)句，并想想句子的意思。（討論后明確：本段的要點(diǎn)句是：“貓的性格實(shí)在有些獨(dú)到”，這也是本段的總起句。）2.輕聲讀課文，思慮：貓的獨(dú)到性格表此刻哪些地方？（討論后明確：貓的獨(dú)到性格表此刻：貓既“老實(shí)”，又“貪玩”，雖“貪玩”卻“盡責(zé)”；以及“快樂(lè)”時(shí)，比誰(shuí)都“溫柔可親”，“不快樂(lè)”時(shí)，“不論誰(shuí)說(shuō)多少好話(huà)”，它都一聲不吭；既“英勇”又“膽怯”。）（3）發(fā)問(wèn)：貓的“老實(shí)”表此刻哪些地方？（找出并板書(shū)要點(diǎn)詞語(yǔ)：乖、睡大覺(jué)、但是問(wèn)。聯(lián)合理解“無(wú)牽無(wú)掛”，并口頭造句。）4）接：文中是怎描繪貓的“玩”的？（找出并板要點(diǎn)：一天一夜、任憑??也。）（5）再：貓的盡又表在什么地方？（找出并板要點(diǎn)：息凝、非不能夠。）

??（6）追：什么從“息凝”、“非??不能夠”些句中能夠看出貓是“盡”的？（后明確：從“息凝”能夠看出貓捕獲老鼠的注的精神；從“非??不能夠”能夠看出貓等不到老鼠決不休的信心。）（7）提：文在寫(xiě)貓的“老”與“玩”之，“玩”與“盡”之是用一個(gè)什么起來(lái)的？（后明確：接“老”、“玩”和“盡”三個(gè)內(nèi)容的是“但是”，懂得“但是”個(gè)在文中的作用：意思上是起折作用，句上是起作用。）（8）文，思慮：貓的“老”、“玩”、“盡”的性格與“獨(dú)到”有什么關(guān)系？（后明確：“老”與“玩”是一矛盾，“玩”與“盡”也是一矛盾，而些矛盾性格都集中在貓的身上，所以，貓的性格是獨(dú)到的。）9）集體有感情地朗第一。10）指名第二，思慮并：貓高人的感是什么？（合解：溫柔可。）文是怎從貓的作和喊聲雙方面寫(xiě)貓的“溫柔可”的？（板：蹭、跳、叫、咕。）（11）提：里的“幾條小梅花”指的是什么？什么將蹤跡比作小梅花？個(gè)比表達(dá)了作者怎的心情？貓的叫用了“豐富多腔”、“化多端”來(lái)形容，能夠看出什么？（后明確：作者把貓的蹤跡比作“小梅花”，把貓的喊聲成“豐富多腔”、“化多端”，可作者是多么喜貓。）（12）再：文又是怎寫(xiě)貓不高的表的？（板：無(wú)

??也）（13）默第三，想想貓的獨(dú)到性格表在什么地方？（明確哪些反應(yīng)了貓的“膽怯”和“驍勇”？（后板：藏起來(lái)、不要

“膽怯”與“驍勇”。）??就是??）（14）小第一段：①文“貓的性格在有些獨(dú)到”寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容？作者寫(xiě)貓的獨(dú)到性格，能夠看出作者的什么感情？②想想才我是怎一步一步學(xué)第一段的？（出：第一找出起句并理解句意；接著弄清文起句寫(xiě)了哪些內(nèi)容，是如何寫(xiě)些內(nèi)容的；最后找出并理解要點(diǎn)、句，看看些句是如何表中心的。）第二段。（1）聲文，找出本段的起句，并想想句子的意思。（2）提：第二段與第一段是怎么接的？哪一個(gè)最重要？什么？（明確：月的小貓更可”一句承前啟后，“更”個(gè)是把小貓與成年貓的性格比較，明成年貓可，而小貓分外可。表了作者貓，更小貓的感情。）

“（3）默文，看看文小貓的“可”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？是怎么詳細(xì)寫(xiě)些內(nèi)容的？劃出要點(diǎn)句。（后明確：小貓的“可”，主要寫(xiě)了小貓玩毛、，摔跤，打秋千。板要點(diǎn)：耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了、再跑再跌、撞疼了也不哭、摔跤、打秋千。）（4）發(fā)問(wèn)：作者對(duì)小貓懷有什么感情？從哪些詞語(yǔ)能夠看出？（明確：作者喜歡小貓，表此刻“絕不會(huì)責(zé)打它們”等詞語(yǔ)。由于作者從小貓的調(diào)皮可愛(ài)中看出它們的“活力盎然”。聯(lián)合理解“活力盎然”。）5）有感情地朗讀課文。6）在講清內(nèi)容，理清層次，弄清句序的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。也可引背，引語(yǔ)以下：小貓如何的可愛(ài)？它們是怎么嬉戲的？它們的膽量大到什么程度？作者為何不會(huì)責(zé)打它們？四、頻頻朗讀，意會(huì)感情；總結(jié)全篇，練習(xí)仿寫(xiě)。1.師述：課文通篇洋溢著作者喜歡貓的感情，想想，應(yīng)如何朗讀，才能充分表現(xiàn)作者的感情？（明確：作者的感情基調(diào)是平易，所以朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要輕，感情要充分。）教師指板書(shū)，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理課文，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想。學(xué)生閱讀課文，想想本文最明顯的特色是什么？（明確：本文環(huán)繞總起句寫(xiě)，內(nèi)容詳細(xì)，描繪生動(dòng)。）師述：你能學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，環(huán)繞總起句寫(xiě)一段詳細(xì)的話(huà)嗎？出示總起句（任選一題）：1）貓真老實(shí)。2）貓很盡責(zé)。3）課間活動(dòng)豐富多彩?！敦垺芬晃氖怯忻骷依仙岬慕?jīng)典之作。作者經(jīng)過(guò)察看貓的神情、動(dòng)作，聆聽(tīng)貓的喊聲，以及對(duì)貓的一片喜歡之情為主線(xiàn)，把貓的獨(dú)到性格及小貓的可愛(ài)形象描繪得繪聲繪色。讓學(xué)生讀懂意會(huì)名家名作有必定的難度，教師平常的表達(dá)、分析對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只但是是浮于淺表的被動(dòng)接受。仍沒(méi)法意會(huì)、意會(huì)文章的經(jīng)典之作，獨(dú)到之處。記得有位特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：“講課理念決定講課方案，講課方案決定講堂表現(xiàn)?！蔽腋杏X(jué)這話(huà)很有道理，在講堂上建構(gòu)一個(gè)情境，率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中，他們才會(huì)歡欣地感覺(jué)，美好地聯(lián)想，進(jìn)而獲取知識(shí)，獲取審美體驗(yàn)，才會(huì)出現(xiàn)“小眼發(fā)光，小臉通紅，小手直舉，小口常開(kāi)”這樣的教師朝思暮想的理想講堂狀態(tài)。興趣是激活學(xué)生課內(nèi)閱讀的“導(dǎo)火索”，是使學(xué)生樂(lè)此不疲、主體飛揚(yáng)的絕佳“歡樂(lè)劑”。學(xué)生的