通用童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文

精品文檔通用童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思范文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思自小就比擬喜歡語(yǔ)文這門課程，語(yǔ)文是一門特別神奇的課程，一篇文章帶給我的不僅僅是文字上的享受，最大的收獲是可以隨著作者的感情去感受作者的感受，我們生活的境遇如此不同，我喜歡去體驗(yàn)不一樣的人生軌跡，自然而然就喜歡這個(gè)可以帶給我更多感受的課。一直以來(lái)都覺(jué)得自己是理解語(yǔ)文的，至少在一定程度上，我可以讀出很多似乎大家覺(jué)得很一般的不一般，喜歡文字的跳躍，喜歡情節(jié)的跌但起伏，喜歡跟著作者游覽山川，喜歡隨著作者的思緒到處飄揚(yáng)。所以喜歡關(guān)于文學(xué)的東西，只要不要太政治，太學(xué)術(shù)，一切都顯得很美妙。但是，這一切都只是我自己的自我感受，當(dāng)站在講臺(tái)上，看著同學(xué)們的眼神，我知道，自己還有很多不懂。第一次那么正式的站在講臺(tái)上，以一個(gè)老師的身份，帶著同學(xué)們一起去討論作者在童年時(shí)期的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)大膽想象，執(zhí)著探究的孩子，他給我們呈現(xiàn)的正是我們?nèi)缃褡钚枰某錆M童真與夢(mèng)想的思想。在兩節(jié)課的教學(xué)中有很多缺乏，需要去改善。首先，對(duì)于多媒體的運(yùn)用上，一味覺(jué)得想依靠多媒體和我的局部講解來(lái)讓同學(xué)們?cè)谝曈X(jué)與聽覺(jué)中一起來(lái)領(lǐng)略作者的風(fēng)采，以致于當(dāng)多媒體不能用的時(shí)候多少有些慌張。一開場(chǎng)講的時(shí)候有些混亂。當(dāng)然歸根結(jié)底是我對(duì)整篇課文的把握上不是特別好。其次是在與同學(xué)們互動(dòng)這一塊上，雖然有一小局部同學(xué)一直在積極舉手發(fā)言，但是還是有好多同學(xué)沒(méi)有跟我們一起來(lái)享受這一課帶給我們的美妙感受。這可能是我在調(diào)動(dòng)同學(xué)們情緒這一塊上還需要加強(qiáng)。再次是，對(duì)于第二節(jié)課的教學(xué)中，很多深層次的東西，我急于自己去挖掘，而沒(méi)有更好的引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)展自我探究。角色上沒(méi)有把握好。在對(duì)于作者的發(fā)現(xiàn)的證實(shí)這一塊講得比擬快，可能不利于同學(xué)的理解。做得好一些的是：在備課期間我確實(shí)用心用力，一幅幅場(chǎng)景浮如今眼前，只是在課堂上表達(dá)才能上有些欠缺。在課下，我積極與同學(xué)們交流，在課上我覺(jué)得沒(méi)有講到位的跟很多同學(xué)討論了一下，并做了了一些補(bǔ)充。對(duì)于課外拓展的關(guān)于哥白尼，伽利略，布魯諾的主要事跡及成就理解，利用后來(lái)課下的時(shí)間發(fā)現(xiàn)大家完成得不錯(cuò)，只有小局部同學(xué)答復(fù)上有些磕磕絆絆。但總體上答復(fù)情況很不錯(cuò)。第一次的教學(xué)由于自身很多原因沒(méi)有做好，課下有了一些補(bǔ)充，但是也確實(shí)反映了自身還有很多東西需要去學(xué)習(xí)，去努力，去好好把握，在接下來(lái)的教學(xué)中會(huì)盡力把同學(xué)們應(yīng)該掌握的知識(shí)進(jìn)展更精心的備課與傳達(dá)，使同學(xué)們?cè)谡n文中學(xué)到更多。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思這天我上了《童年的發(fā)現(xiàn)》一課，在導(dǎo)入課文的時(shí)候我問(wèn)同學(xué)們：“你們小時(shí)候有沒(méi)有新奇或是搞笑的發(fā)現(xiàn)”一開場(chǎng)課堂還是一片寂靜，只有一個(gè)同學(xué)愿意舉手說(shuō)，我只好先叫舉手的這位同學(xué)先說(shuō)，他說(shuō)道小時(shí)候撿了一條毛毛蟲養(yǎng)在家里，漸漸地看它怎樣變成蝴蝶的過(guò)程。頓時(shí)在這位同學(xué)說(shuō)完之后課堂就像炸了鍋一樣，同學(xué)們都起了興致，紛紛議論起來(lái)，想答復(fù)的同學(xué)爭(zhēng)先恐后的舉手，課堂氣氛一下子好起來(lái)。我也趁熱打鐵讓他們多說(shuō)一些，不時(shí)的也給些評(píng)論。就這樣我導(dǎo)入了新課，也把學(xué)生的興致提了起來(lái)。一節(jié)課的效率很好。我之后問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題，大局部同學(xué)都能很快說(shuō)出來(lái)。我想這和一開場(chǎng)的談話導(dǎo)入有著密不可分的關(guān)系。唯一一點(diǎn)缺乏的是在讓學(xué)生體會(huì)第二自然段作者當(dāng)時(shí)所要表達(dá)的情緒時(shí)，學(xué)生不能很準(zhǔn)確的體會(huì)到。我感覺(jué)還是不太熟悉課文的緣故，所以在第二課時(shí)的時(shí)候我要逐步來(lái)講作者是怎樣發(fā)現(xiàn)人進(jìn)化的規(guī)律的和他和老師的誤會(huì)。童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不管教育者怎樣地研究理論，假如他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育理論者?！爆F(xiàn)代課堂教學(xué)，本質(zhì)上是由老師組織學(xué)生進(jìn)展有目的、有方案的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，就是老師教，學(xué)生學(xué)。有效課堂的構(gòu)建，必須貼合課堂教學(xué)的本質(zhì)，它涉及老師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過(guò)程，所以，它必須是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，是一種交往理論行為，是一種涉及兩個(gè)人以上的理論活動(dòng)。它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。所以，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒(méi)有現(xiàn)代意義的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，情境瞬息萬(wàn)變，情景錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是老師的失誤，可能是師生〔生生〕的矛盾，也可能是老師對(duì)學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們老師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，作出迅速而準(zhǔn)確確實(shí)定，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)展。例如：《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時(shí)候經(jīng)過(guò)考慮、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來(lái)不難，所以，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)：“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”可出乎我意料的是，剛剛還熱鬧的課堂一下子寂靜了下來(lái)，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不必須是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自我經(jīng)過(guò)考慮、觀察得來(lái)的，都行?！蔽页錆M期待地看著學(xué)生，可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：“冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！”怎樣辦呢？課總得上下去呀。俗話說(shuō)，急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來(lái)，面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，46個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時(shí)候呀，我異常喜歡觀察螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來(lái)：“啊，這么簡(jiǎn)單呀?！薄拔乙灿?。”“我也有?！薄吹綄W(xué)生的思路已被翻開，說(shuō)話欲望已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我便趁熱打鐵：“簡(jiǎn)單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們必須有許多，同桌說(shuō)說(shuō)?！睂W(xué)生立即說(shuō)開了，然后再進(jìn)展全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的本領(lǐng)，有一次……”“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí)，魚兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺(jué)聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí)，往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情景，我認(rèn)為首先老師切忌動(dòng)怒．必須抑制自我的情感，用理智駕馭感情，堅(jiān)持冷靜．“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原那么之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，老師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，老師要隨機(jī)應(yīng)變，靈敏處理課堂中的意外情景。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的老師也不可能意料到課堂偶發(fā)情景的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情景事先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，老師應(yīng)對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維開展、情感交流的情景，老師也不可能完全預(yù)見到．我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自我的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要老師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。所以，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自我童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉：“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧?！边@樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)歷，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分表達(dá)了老師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出老師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。當(dāng)然，一個(gè)老師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要老師不斷地學(xué)習(xí)──考慮──理論，再學(xué)習(xí)──考慮──理論，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱辛磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種