中美差異課件

中美大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的差異

對(duì)外漢語(yǔ)121班來(lái)浠蕓學(xué)號(hào)：08該書(shū)為曾鳳凰衛(wèi)視著名主持人曾子墨的自傳，作者自述從北京市優(yōu)秀學(xué)生到留學(xué)美國(guó)名校、從美國(guó)華爾街到鳳凰衛(wèi)視的一段經(jīng)歷。課前導(dǎo)入曾子墨《墨跡》節(jié)選1——我上美國(guó)大學(xué)的寫(xiě)作課

“文學(xué)寫(xiě)作是新生入學(xué)后第一個(gè)學(xué)期的必修課。美國(guó)人對(duì)寫(xiě)作的重視無(wú)與倫比。無(wú)論你即將選擇的專(zhuān)業(yè)是文是理，將來(lái)從事的工作是金融還是醫(yī)生，在他們的眼里，寫(xiě)作是基礎(chǔ)，是工具，是人人都要掌握的技能。我曾經(jīng)和我的文學(xué)寫(xiě)作課教授Karen進(jìn)行過(guò)討論。當(dāng)?shù)弥袊?guó)的理工科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，就等于和寫(xiě)作課說(shuō)再見(jiàn)時(shí)，她顯得萬(wàn)分詫異?！斑@是個(gè)天大的誤區(qū)!只要你工作，你就需要寫(xiě)作!科學(xué)家要寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，經(jīng)濟(jì)學(xué)家要寫(xiě)研究論文，企業(yè)家要寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃，就算在非政府組織工作，你也需要寫(xiě)文件!”Karen緊皺著眉頭，劈頭蓋臉地批判。”曾子墨《墨跡》節(jié)選3——我上美國(guó)大學(xué)的寫(xiě)作課“我第一次寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，過(guò)程就極其艱難。開(kāi)學(xué)不久，Karen向我們推薦了俄國(guó)名著《卡拉馬佐夫兄弟》。我們必須在一周內(nèi)讀完此書(shū)，并寫(xiě)一篇5到6頁(yè)的評(píng)論文章。捧著《卡拉馬佐夫兄弟》，我?guī)缀醣粐樀秒p手瑟瑟發(fā)抖。書(shū)有1000多頁(yè)，以我當(dāng)時(shí)的閱讀速度，就算囫圇吞棗，也絕無(wú)可能通篇讀完啊!整整7天，我費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦，挑燈夜戰(zhàn)，眼看第二天就要交論文了，還是只讀完了900多頁(yè)。住在同一樓層的美國(guó)同學(xué)給我出主意，說(shuō)相關(guān)的書(shū)籍和論文在圖書(shū)館不計(jì)其數(shù)，為什么不參閱一下找些靈感?她還特別強(qiáng)調(diào)，引用處一定要專(zhuān)門(mén)標(biāo)明，否則就會(huì)有抄襲的嫌疑。于是，我敘述自我心得，借鑒“前人”思想，終于按時(shí)完成了論文。我還一直牢記同學(xué)的提醒，每處引用都小心注明：“有人評(píng)論”“據(jù)文學(xué)評(píng)論家稱(chēng)”……”

（接）“然而，兩天后，Karen卻因?yàn)檫@篇文章，把我叫到她的辦公室。Karen神情凝重，嚴(yán)肅地問(wèn)我：“為什么你的文章里摘錄了他人的評(píng)論，卻沒(méi)有注明出處?”我急忙解釋?zhuān)骸拔覜](méi)有故意隱瞞啊!每處引用我都寫(xiě)著‘有人評(píng)論’‘據(jù)文學(xué)評(píng)論家稱(chēng)’?！薄皟H僅用個(gè)引號(hào)，寫(xiě)著‘有人評(píng)論’是不夠的?！盞aren的話讓我有些不知所措，我真是不知道，怎樣做才算“夠”呢?“很多學(xué)生沒(méi)在這里念中學(xué)，所以不清楚如何寫(xiě)注釋。”Karen遞給我一本學(xué)校關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范的手冊(cè)，說(shuō)，“從作者到論文名，從書(shū)名到出版社，從刊登的雜志到論文所在的頁(yè)碼，甚至連書(shū)的出版年份，論文的發(fā)表年份，都要逐一寫(xiě)清，缺一不可。引用和注釋看起來(lái)微不足道，卻關(guān)系到學(xué)術(shù)道德和為人品格，因?yàn)槌u是最可恥的行為。我知道你不是故意的，所以這篇文章你回去修改重寫(xiě)。但是，下不為例!’文章重寫(xiě)后，我得到A的成績(jī)，也洗刷了抄襲的嫌疑?！薄镎浴赌E》曾子墨，長(zhǎng)江文藝出版社［M］2007-2點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本我從7個(gè)方面論述中美寫(xiě)作課程的差異寫(xiě)作課程的教育目的主要的寫(xiě)作類(lèi)型寫(xiě)作過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)的一般流程寫(xiě)作訓(xùn)練的主要策略大學(xué)寫(xiě)作課程的主要內(nèi)容中美作文的顯異與趨同美國(guó)大學(xué)培養(yǎng)寫(xiě)作能力的目的:

“如何就一個(gè)空泛的話題正確地提出問(wèn)題，如何找到強(qiáng)有力的論據(jù)證明問(wèn)題，如何清晰有效地和他人溝通，表達(dá)出自己的問(wèn)題，這樣的訓(xùn)練，最終培養(yǎng)的是一種具有理性精神的思維能力。”“TheySay,ISay”,

Graff

＆Berkenstein編寫(xiě)(美國(guó)關(guān)于學(xué)術(shù)教學(xué)的教材式論著)

美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)中的文體分類(lèi)不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫(xiě)作任務(wù)，可以到圖書(shū)館查資料，可以實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。設(shè)命題框框，讓學(xué)生自由選題、自由發(fā)揮、自由作文。學(xué)生根據(jù)要求敞開(kāi)思想，自由討論組織集體討論交流，能激活學(xué)生大腦潛能,相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)學(xué)生所獲得信息量往往數(shù)倍于個(gè)體單向反饋。美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)主要流程：自由命題完成作文學(xué)生互讀互評(píng)

美國(guó)教導(dǎo)的寫(xiě)作過(guò)程：“寫(xiě)作五部曲”

1.創(chuàng)造(Inventing)2.

構(gòu)思(PlanningandOrganizing)

3.起稿(Drafting)

4.修改(Revising)

5.校讀(EditingandProofreading)★選自祁壽華.

《西方寫(xiě)作理論,教學(xué)與實(shí)踐?！?/p>

[M],上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

中國(guó)教導(dǎo)的寫(xiě)作步驟/模式：（五）撰寫(xiě)（初稿→定稿）（四）列好提綱（三）選好材料（二）定好中心

（一）審清題意

美國(guó)寫(xiě)作訓(xùn)練的主要策略：讓學(xué)生對(duì)一篇作文重復(fù)寫(xiě)幾遍，反復(fù)修改，看重他們作品的價(jià)值。

堅(jiān)持作文后再指導(dǎo)。

加強(qiáng)小伙伴間相互交流、及時(shí)反饋。

堅(jiān)持先說(shuō)后寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，重視訓(xùn)練口頭作文。

利用多種途徑，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)。

加強(qiáng)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)

指導(dǎo)修改

日積月累，豐富學(xué)生語(yǔ)言

多讀多寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合

中國(guó)寫(xiě)作訓(xùn)練的主要策略：★選自《國(guó)內(nèi)外作文訓(xùn)練所采用的若干策略》周風(fēng)文《遼寧教育》1998年第10期1.美國(guó)大一新生的寫(xiě)作課叫做composition，表面上叫作文，其實(shí)是關(guān)于criticalthinking的基礎(chǔ)訓(xùn)練，比如書(shū)寫(xiě)格式啊，如何查資料啊，如何引用別人的文章啊，這門(mén)課只是寫(xiě)作基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。題三2.到了大二、大三，很多美國(guó)大學(xué)會(huì)專(zhuān)門(mén)提供logic﹝1﹞這門(mén)課。美國(guó)的邏輯課非常重視案例分析，老師一天到晚就把那些似是而非的句子拿出來(lái)分析從而訓(xùn)練美國(guó)大學(xué)生的criticalthinking。美國(guó)大學(xué)寫(xiě)作課程：3.他們的寫(xiě)作課分為“說(shuō)明文寫(xiě)作課”(ExpositoryWritingcourse：幫助學(xué)生將他們?nèi)雽W(xué)前的寫(xiě)作轉(zhuǎn)變到哈佛希望的寫(xiě)作。它強(qiáng)調(diào)分析：深入閱讀和分析文本、利用證據(jù)、提問(wèn)、結(jié)合原文素材、發(fā)展觀念、組織論據(jù)，以清晰有效的方式與讀者溝通。)，和“創(chuàng)造性寫(xiě)作”(CreativeWriting：該課程分部進(jìn)行，每部分選擇不同材料和主題，學(xué)生根據(jù)興趣選擇)視野擴(kuò)展視野擴(kuò)展：國(guó)內(nèi)教育有關(guān)新聞一則

10月，復(fù)旦大學(xué)中文系開(kāi)設(shè)了一門(mén)為期四周的短期寫(xiě)作訓(xùn)練課程，并邀請(qǐng)“Story

Workshop”(故事構(gòu)建)的創(chuàng)始人，來(lái)自美國(guó)哥倫比亞藝術(shù)學(xué)院的教授貝蒂·史夫利特親自授課。課上，教師和學(xué)生通過(guò)誦讀和討論再現(xiàn)了《變形記》等經(jīng)典作品中的細(xì)節(jié)場(chǎng)景，并進(jìn)行了充滿想象力的詞匯游戲和小說(shuō)速寫(xiě)。此次開(kāi)設(shè)的短期課程旨在拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生將詞語(yǔ)與形象、情節(jié)進(jìn)行互動(dòng)的能力。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，貝蒂希望學(xué)生能夠摸索個(gè)人寫(xiě)作語(yǔ)氣，并使其成為一種“寫(xiě)作的直覺(jué)”。

作家嚴(yán)歌苓在旅美讀研期間曾在這兩位教授的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，她坦言自己從中獲益匪淺“相對(duì)而言，我寫(xiě)作時(shí)形象思維比較突出，那時(shí)的學(xué)習(xí)使我對(duì)形象很敏感，并且能從具體的形象里觸發(fā)很多東西?！彼f(shuō):“這種教學(xué)方式相當(dāng)系統(tǒng)和科學(xué)，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有過(guò)先例，我們很希望它能在國(guó)內(nèi)生根?！?/p>

據(jù)貝蒂介紹，“Story

Workshop”是關(guān)于寫(xiě)作的一套完整教育理論，它注重寫(xiě)作過(guò)程中各種因素的聯(lián)系和相互作用，而不是對(duì)單個(gè)要素的獨(dú)立分析。在談到這個(gè)理論的基本點(diǎn)時(shí)，她說(shuō):“在寫(xiě)作構(gòu)思時(shí)，我們常以具體形象和寫(xiě)作語(yǔ)調(diào)為基本，它們會(huì)推動(dòng)情節(jié)的延展，這三者的互動(dòng)會(huì)牽引你的思考，故事就這樣很自然地發(fā)展下去了?！眮?lái)自復(fù)旦中文系研二的學(xué)生吳修喆則表示，一起上課的同學(xué)普遍認(rèn)為這種著重思維開(kāi)拓的訓(xùn)練比較有效，使他們對(duì)自己的寫(xiě)作思路有了更清晰的把握。

中國(guó)大學(xué)寫(xiě)作課程★摘自《國(guó)外教育理念與實(shí)踐》下冊(cè)

/6/060225/68239.htm中國(guó)重升學(xué)，美國(guó)重實(shí)用

中國(guó)重語(yǔ)言形式，美重心理發(fā)展中國(guó)重結(jié)果，美重過(guò)程

中美作文的顯異與趨同

總結(jié)差異之二：中國(guó)語(yǔ)言形式，美重心理發(fā)展中國(guó)歷來(lái)認(rèn)為語(yǔ)言文字是載體，是工具，語(yǔ)文課就是語(yǔ)言課。作文教學(xué)不解決內(nèi)容的問(wèn)題，是解決有了內(nèi)容如何運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)的問(wèn)題。這個(gè)認(rèn)識(shí)左右了中國(guó)作文教學(xué)幾十年。具體表現(xiàn)在作文教學(xué)中，講究語(yǔ)言修辭，講究文章模式，講究寫(xiě)作方法。所謂語(yǔ)言“美”、結(jié)構(gòu)“美”成為優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)。而同時(shí)期國(guó)外作文命題卻多從內(nèi)容出發(fā)，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，尤其是思維能力的發(fā)展。作文命題順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展，學(xué)生寫(xiě)作情趣大增，由被動(dòng)而主動(dòng)，教學(xué)效果自然也不一樣。差異之三：一重結(jié)果，一重過(guò)程

中國(guó)的作文現(xiàn)狀是重視成篇的文章，完整性成了最基本的要求，似乎片斷、段落、問(wèn)答、留言、通知等等都不算成“文”。這不能不說(shuō)是一種偏見(jiàn)。實(shí)際生活中，交際需要不都是完整的“文”，更多的是寫(xiě)一句話、一段話，只要意思相對(duì)完整，能表達(dá)清楚，都是實(shí)際交際所需要的。再?gòu)奈恼滦纬傻倪^(guò)程看，一篇文章的形成是逐步綜合的過(guò)程，“結(jié)果”由“過(guò)程”而來(lái)。對(duì)此，中國(guó)著名語(yǔ)文教育家張志公先生有一段論述。他說(shuō)：“在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)，特別是書(shū)面的，也就是寫(xiě)的訓(xùn)練，是跳躍式的，跨越了很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)──段落。一般寫(xiě)的教學(xué)只注重兩頭，一頭是詞句，一頭是成篇的文章?！薄拔以诮虝?huì)學(xué)校讀過(guò)書(shū)，他們很重視語(yǔ)言教學(xué)中的片段訓(xùn)練。近年我應(yīng)邀去幾個(gè)國(guó)家講學(xué)，發(fā)現(xiàn)那些文化發(fā)達(dá)的國(guó)家在母語(yǔ)教學(xué)中仍很重視段落的訓(xùn)練?！薄镞x自《張志公先生紀(jì)念文集》2006-3-3

美國(guó)《提高寫(xiě)作技能》一書(shū)第一章開(kāi)宗明義就表明“寫(xiě)”是為了有效地交流”。該書(shū)舉出一個(gè)普通美國(guó)人杰克·奧布賴(lài)恩高中畢業(yè)想要參加工作時(shí)兩周內(nèi)的寫(xiě)作統(tǒng)計(jì)：寫(xiě)了兩份廣告，填了一張保險(xiǎn)估價(jià)單，一張所得稅表，寫(xiě)了兩份理由說(shuō)明，一封抗議信，一封收款信，一封家信，一封申請(qǐng)書(shū)。以此說(shuō)明“‘寫(xiě)’包圍著你”。（應(yīng)該提出的是，美國(guó)研究者設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練題力求與社會(huì)交際需要相對(duì)應(yīng)，并不只是謀求體裁形式上的契合，而是追求兩者基本能力的共同點(diǎn)：掌握運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際的本領(lǐng)，以適應(yīng)社會(huì)需要，并受益終身。）反觀中國(guó)的研究，作文教學(xué)的實(shí)用目的雖已引起重視，大多數(shù)人贊成寫(xiě)作為社會(huì)交際服務(wù)，但是還缺少系統(tǒng)的考慮，沒(méi)有成套的落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)目的的理想教材。從這一點(diǎn)說(shuō)，外國(guó)研究者編就的以適應(yīng)社會(huì)交際需要的成套寫(xiě)作教材的引進(jìn)，無(wú)疑對(duì)中國(guó)是有參考價(jià)值的。﹝此外﹞：以全面的角度看中美差異

哈佛大學(xué)（HarvardUniversity），是一所享譽(yù)世界的私立研究型大學(xué)，是著名的常春藤盟校成員。對(duì)于進(jìn)入哈佛的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論申請(qǐng)什么學(xué)院，將來(lái)志向是文史哲、數(shù)理計(jì)算機(jī)，乃至商科，有一門(mén)課是所有學(xué)生必修的，那就是寫(xiě)作課。結(jié)尾

①為什么寫(xiě)作課如此重要？②難道學(xué)生在進(jìn)入哈佛之前不會(huì)寫(xiě)一篇論文？在美式教育中，幾乎從小學(xué)開(kāi)始，以作業(yè)或項(xiàng)目報(bào)告形式出現(xiàn)的寫(xiě)作就已經(jīng)開(kāi)始。但是在哈佛大學(xué)這樣的學(xué)校眼中，可能學(xué)生們真的就是“不會(huì)寫(xiě)作?！?/p>

哈佛大學(xué)寫(xiě)作系主任、人類(lèi)學(xué)家JamesHerron博士提出的學(xué)生對(duì)是否會(huì)寫(xiě)作的評(píng)判：（學(xué)生可以借鑒這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)）能否進(jìn)行清晰的表達(dá)，清楚表述論文應(yīng)討論的思維難題。論文議論的觀點(diǎn)是否實(shí)際并可行（它們既不是明顯正確又不是完全錯(cuò)誤。）

是否能有效地運(yùn)用資源。

能否避免談及與自己觀點(diǎn)相對(duì)的反方觀點(diǎn)。結(jié)尾：留給中國(guó)大學(xué)生的反思【參考資料】：1.《墨跡》曾子墨，長(zhǎng)江文藝出版社［M］2007-2