《我站在鐵索橋上》教學(xué)反思

《我站在鐵索橋上》教學(xué)反思這篇課文是一首現(xiàn)代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當(dāng)年飛奪瀘定橋時(shí)的劇烈戰(zhàn)斗場面，展現(xiàn)了如今和平美妙的生活，高歌了英雄的土地，英雄的人民。

本首詩共有四節(jié)，感情劇烈，節(jié)奏鮮亮，讀起來朗朗上口。所以，這節(jié)課的教學(xué)我打算讓學(xué)生以讀為主，在讀中感悟課文的內(nèi)容。

說起讀詩，可是我班包煜同學(xué)的專長。我先讓他范讀詩，然后指導(dǎo)了他讀的不精確的地方，訂正之后讓他領(lǐng)全班同學(xué)讀了兩遍。有了包煜的示范，同學(xué)們放開了自己，也跟著抑揚(yáng)頓挫地讀了起來。

看到同學(xué)們讀詩時(shí)投入的神情，我打算組織一場“詩歌朗讀會(huì)”，讓不愛說話的同學(xué)在這個(gè)小小的舞臺(tái)上也展現(xiàn)一下自己。

我宣布了規(guī)章和要求，在評(píng)委就坐后，活動(dòng)開頭了。

……

后半節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中度過了，雖說教學(xué)任務(wù)沒有完成，但其他方面的收獲還是讓我滿載而歸了。

《我站在鐵索橋上》教學(xué)反思2

《我站在鐵索橋上》，這是一首現(xiàn)代詩。主要講了詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，遙想當(dāng)年紅軍戰(zhàn)士的強(qiáng)渡大渡河，飛奪瀘定橋的劇烈場面，呈現(xiàn)如今和平美妙的生活，高唱英雄的土地，英雄的人民。

在開課時(shí)，我尊崇孩子們學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)動(dòng)身，讓孩子們質(zhì)疑。

1、鐵索橋在哪里？

2、我站在鐵索橋上為什么心潮洶涌激蕩？

3、為什么我要站在鐵索橋上？

4、勇士們是怎樣強(qiáng)渡大渡河的？

孩子們針對(duì)課題，針對(duì)詩句的內(nèi)容提出自己的疑問，應(yīng)當(dāng)可以激發(fā)孩子們劇烈的學(xué)習(xí)欲望的。我們也往往這樣認(rèn)為，可在接下來的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，無論是教師講解歷史背景，讓學(xué)生看圖敘述鐵索橋是怎樣的一座橋，孩子們竟索然無趣，即使引導(dǎo)學(xué)生看圖，也只寥寥幾人舉手。為什么？這首詩一共四小節(jié)，讓孩子們默讀每一小節(jié)，寫寫每節(jié)寫了什么，更有困難，有一、兩個(gè)孩子還難以下筆。其他孩子呢？積極性也不是很高。（課堂思維是核心，對(duì)有些孩子來說，比干什么都難）以孩子們這樣的心情，再來解決后面的三個(gè)問題，這不是難上加難嗎？搞得我灰心喪氣。第一課時(shí)下來，回到辦公室，我仔細(xì)地對(duì)其次課時(shí)進(jìn)展了調(diào)整。由于詩句是凝練了的語句，必需把凝練的詩句化作生動(dòng)的畫面，化成孩子們內(nèi)心的共鳴，孩子們才能讀得出情，感悟到情。打算讓孩子們觀看《飛奪瀘定橋》的視頻，孩子們看完之后，我讓大家說一說自己看完后的想法，許多孩子能體會(huì)到了紅軍戰(zhàn)士雖身處險(xiǎn)境，卻能克制困難，勇敢堅(jiān)韌，勇往直前。同時(shí)在詩句的比照中體會(huì)到了我們對(duì)勇士們的敬重、崇敬。通過對(duì)詩句中的“攀著”“冒著”“沖破”等詩句畫面在腦海中的再次重現(xiàn)，勇士們的高大形象已矗立在孩子們的心中，孩子們也唱出了自己心中對(duì)英雄的贊歌。讓我體會(huì)到，質(zhì)疑的問題雖然是有探究價(jià)值的問題，但離開了孩子們對(duì)問題探究的心理需要，離開了孩子們的內(nèi)心共鳴，孩子們往往在兩眼無神的狀態(tài)中暈暈乎乎。正如教育大師說贊可夫：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。

《我站在鐵索橋上》教學(xué)反思3

《我站在鐵索橋上》是一首現(xiàn)代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶紅軍當(dāng)年飛奪瀘定橋劇烈戰(zhàn)斗的場面，展現(xiàn)如今和平美妙的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節(jié)，感情劇烈，借景抒情，節(jié)奏鮮亮，瑯瑯上口。第一次試教，由于對(duì)教案不熟，我第一次的課沒有上完，在其次段的對(duì)紅軍勇敢堅(jiān)韌的精神的理解上并不深刻。我很不滿足，覺得自己在詩句的把握上還不夠好，教案沒有細(xì)化。

后來，在馮教師和王教師的建議下，我進(jìn)展了這樣的處理：在其次段的教學(xué)中，分為三個(gè)層次讀，其中穿插了影片，詩歌《長征》。在第三節(jié)的教學(xué)中也穿插了多種形式地讀，男女生協(xié)作讀，師生協(xié)作讀，小組讀，齊讀等。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是理解詩句，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。怎樣幫忙學(xué)生通過閱讀詩歌中的句子，精確地體會(huì)到的思想感情?我想起了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)的要求：“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睂W(xué)生的體會(huì)應(yīng)當(dāng)是他們通過閱讀文本，思索、感悟而得到的。因此課前，我布置學(xué)生搜集紅軍飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當(dāng)年的歷史，讓學(xué)生在腦海里構(gòu)建起形象生動(dòng)的畫面，為情感的流露搭建一個(gè)平臺(tái)。

課堂上，讀到描寫紅軍戰(zhàn)士勇敢作戰(zhàn)的小節(jié)時(shí)，有的孩子開頭用課外資料幫忙聯(lián)想。他們的答復(fù)中，不僅是對(duì)資料的轉(zhuǎn)述，而且與課文結(jié)合。這時(shí)，一個(gè)孩子找到課文中的一個(gè)詞：“強(qiáng)渡”，并介紹了瀘定橋重要的戰(zhàn)略位置，從中體會(huì)到了紅軍戰(zhàn)士渡河的士氣和決心!聽了這個(gè)孩子的答復(fù)，我表揚(yáng)了她：你是個(gè)會(huì)讀書的孩子!

在理解課文時(shí)，只有把課外搜集到的資料與課文真正結(jié)合起來，才能到達(dá)最正確效果。所以，我乘機(jī)和孩子們溝通了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。我想，羅主任說得好，要留意抓住教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生，為我所用;要留意自己的教學(xué)語言，每一個(gè)評(píng)價(jià)，甚至每一句話都要背下來;教學(xué)中不要太瑣碎，太細(xì)化，要給學(xué)生一個(gè)整體感，這兒可讓學(xué)生想象畫面，給他一個(gè)整體的印象……

《我站在鐵索橋上》教學(xué)反思4

《我站在鐵索橋上》是六年級(jí)下冊(cè)二單元“遺跡”中的一篇主體課文，這一首現(xiàn)代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶紅軍當(dāng)年飛奪瀘定橋劇烈戰(zhàn)斗的場面，展現(xiàn)如今和平美妙的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！

全詩共四節(jié)，感情劇烈，借景抒情，節(jié)奏鮮亮，瑯瑯上口。我第一次的課沒有上完，在其次段的對(duì)紅軍勇敢堅(jiān)韌的精神的理解上并不深刻。我很不滿足，覺得自己在詩句的把握上還不夠好，教案沒有細(xì)化。后來，我進(jìn)展了這樣的處理：在其次段的教學(xué)中，分為三個(gè)層次讀，其中穿插了影片，毛主席的詩歌《長征》。在第三節(jié)的.教學(xué)中也穿插了多種形式地讀，男女生協(xié)作讀，師生協(xié)作讀，小組讀，齊讀等。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是理解詩句，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。怎樣幫忙學(xué)生通過閱讀詩歌中的句子，精確地體會(huì)到的思想感情？我想起了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)的要求：“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睂W(xué)生的體會(huì)應(yīng)當(dāng)是他們通過閱讀文本，思索、感悟而得到的。因此課前，我布置學(xué)生搜集紅軍飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當(dāng)年的歷史，讓學(xué)生在腦海里構(gòu)建起形象生動(dòng)的畫面，為情感的流露搭建一個(gè)平臺(tái)。課堂上，讀到描寫紅軍戰(zhàn)士勇敢作戰(zhàn)的小節(jié)時(shí)，有的孩子開頭用課外資料幫忙聯(lián)想。他們的答復(fù)中，不僅是對(duì)資料的轉(zhuǎn)述，而且與課文結(jié)合。這時(shí)，一個(gè)孩子找到課文中的一個(gè)詞：“強(qiáng)渡”，并介紹了瀘定橋重要的戰(zhàn)略位置，從中體會(huì)到了紅軍戰(zhàn)士渡河的士氣和決心！聽了這個(gè)孩子的答復(fù)，我表揚(yáng)了她：你是個(gè)會(huì)讀書的孩子！在理解課文時(shí)，只有把課外搜集到的資料與課文真正結(jié)合起來，才能到達(dá)最正確效果。所以，我乘機(jī)和孩子們溝通了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。

我想，我們要留意抓住教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生，為我所用；要留意自己的教學(xué)語言，每一個(gè)評(píng)價(jià)，甚至每一句話都要背下來；教學(xué)中不要太瑣碎，太細(xì)化，要給學(xué)生一個(gè)整體感，可讓學(xué)生想象畫面，給他一個(gè)整體的印象……

《我站在鐵索橋上》教學(xué)反思5

人非圣賢，孰能無過？但怎么能讓學(xué)生知錯(cuò)能改，更好地成長起來呢？作為教師，不行以無原則地遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生的過錯(cuò)應(yīng)義不容辭地予以提示和奉勸。如果奉勸不能到達(dá)預(yù)期效果，就要實(shí)行批判的方式，促使學(xué)生省悟和悔過，以確保他們的身心安康進(jìn)展。批判，是一種負(fù)鼓勵(lì)教育手段，運(yùn)用得當(dāng)，可獲得較好的教育效果；運(yùn)用不好，其負(fù)面效應(yīng)可能大于正面效應(yīng)。因此，批判不僅是教育學(xué)生的一種手段，更是一門科學(xué)，一門藝術(shù)。是科學(xué)，就要講它的科學(xué)性；是藝術(shù)，就要講它的方式方法。

一、注意批判語言的溫度

教師在教育學(xué)生的過程中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和身心進(jìn)展規(guī)律，本著敬重學(xué)生、愛惜學(xué)生的原則，去善待每一個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生，動(dòng)之以情，曉之以理。作為班主任，高超、機(jī)巧、貼切、受聽的語言更受學(xué)生歡送，這種語言不僅能達(dá)“逆耳忠言”之效，而且讓人如坐春風(fēng)、豁然開朗。“順耳忠言”更能展現(xiàn)教師的德才、教養(yǎng)和風(fēng)度！

1、語言要“簡捷精練，醍醐灌頂”

有些班主任在做學(xué)生的思想工作時(shí)，事無巨細(xì)，大包大攬，想說就說，喋喋不休，一張十足的“婆婆嘴”。當(dāng)你啰哩啰嗦地說一堆話時(shí)，一開頭學(xué)生還能仔細(xì)地傾聽著，就在你漫無邊際地綻開來說時(shí)，學(xué)生沒有了耐性，也不知道你說的重點(diǎn)是什么？沒能受到預(yù)期的效果，甚至還與你所要到達(dá)的目的向背而行，得不償失。批判學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，或含蓄或直露，力求切中要點(diǎn)，以求醍醐灌頂之效。班主任的語言只有簡明扼要、有的放矢，才能讓學(xué)生心悅誠服，思考警覺。

2、語言要“善解人意，敬重人格”

批判時(shí)“極盡挖苦”只能弄得師生關(guān)系僵持，達(dá)不到批判的目的。善解人意，化‘冷’為‘熱’的“順耳忠言”，在做學(xué)生的思想工作時(shí)不僅能很好溝通師生間的感情，善意地提示學(xué)生改正，而且經(jīng)常有出人意料的成效！

還有些班主任批判學(xué)生喜愛“揭底”，喜愛老帳新算！只要學(xué)生做錯(cuò)了事，某些教師就將學(xué)生一年甚至是幾年前犯的錯(cuò)誤一一列舉出來，讓學(xué)生無地自容，認(rèn)為唯有這樣學(xué)生才能痛心疾首地熟悉自己錯(cuò)了，才會(huì)徹頭徹尾地改正自新。實(shí)際工作中，這樣的班主任最遭學(xué)生的反感，反而讓學(xué)生覺得你教師無能，除了翻一些老賬之外，沒有任何能耐，從他的心底里已經(jīng)把你瞧扁了，已經(jīng)看不起你了，這怎么可能讓他親其師而信其道呢？筆者認(rèn)為，批判、教育學(xué)生，千萬不能將“事”與“人”或“此事”與“彼事”攪?yán)p在一起，尤其值得留意的是：在“好心”的批判中，不要污辱學(xué)生的人格。例如“上課都遲到了，你還能干什么好事？”如果對(duì)一位途中幫忙他人的學(xué)生，只由于遲到，班主任便甩上一句“你還會(huì)干出什么好事？”給學(xué)生心靈上的損害那就不僅僅是“甚于刀戟”了！假如教師意識(shí)到這一點(diǎn)，不妨將上面這句話稍作修改：“你在我眼里始終是位守紀(jì)律的學(xué)生，今日遲到，能不能給教師講講緣由？”同樣的教育學(xué)生，不同的說法，修改后的語言就簡單被學(xué)生承受了。

《我站在鐵索橋上》教學(xué)反思6

《我站在鐵索橋上》是一首現(xiàn)代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶紅軍當(dāng)年飛奪瀘定橋劇烈戰(zhàn)斗的場面，展現(xiàn)如今和平美妙的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節(jié)，感情劇烈，借景抒情，節(jié)奏鮮亮，瑯瑯上口。這兩節(jié)詩的學(xué)習(xí)中，我實(shí)行多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，比方指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。

在其次段的教學(xué)中，分為三個(gè)層次讀，其中穿插了影片，詩歌《長征》。在第三節(jié)的教學(xué)中也穿插了多種形式地讀，男女生協(xié)作讀，師生協(xié)作讀，小組讀，齊讀等。課前，我布置學(xué)生搜集紅軍飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當(dāng)年的歷史，讓學(xué)生在腦海里構(gòu)建起形象生動(dòng)的畫面，為情感的流露搭建一個(gè)平臺(tái)。課堂上，讀到描寫紅軍戰(zhàn)士勇敢作戰(zhàn)的小節(jié)時(shí)，有的孩子開頭用課外資料幫忙聯(lián)想。

他們的答復(fù)中，不僅是對(duì)資料的轉(zhuǎn)述，而且與課文結(jié)合。這時(shí)，一個(gè)孩子找到課文中的一個(gè)詞：強(qiáng)渡，并介紹了瀘定橋重要的戰(zhàn)略位置，從中體會(huì)到了紅軍戰(zhàn)士渡河的士氣和決心!我覺得，在理解課文時(shí)，只有把課外搜集到的資料與課文真正結(jié)合起來，才能到達(dá)最正確效果。

所以，我乘機(jī)和孩子們溝通了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。我想，要留意抓住教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生，為我所用;要留意自己的教學(xué)語言，每一個(gè)評(píng)價(jià)，甚至每一句話都要背下來;教學(xué)中不要太瑣碎，太細(xì)化，要給學(xué)生一個(gè)整體感?？傊@節(jié)課上的比擬勝利。

《我站在鐵索橋上》教學(xué)反思7

《我站在鐵索橋上》是小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)其次單元的一篇課文。這篇課文是一首現(xiàn)代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當(dāng)年飛奪瀘定橋劇烈戰(zhàn)斗的場面，展現(xiàn)如今和