小學生自主學習現(xiàn)狀與對策研究分析 教育教學專業(yè)

小學生自主學習現(xiàn)狀與對策研究【摘要】目前針對我國現(xiàn)有的課程研究模式，相關課程專家又提出了新型的課程學習方式，其中包括自主性學習、合作式學習和探討式學習。而這三種新型學習方式，自主性學習是合作式學習和探討式學習的基礎和前提。自主性學習意義固然很重大，但從一線教師的實踐來看，我國在培養(yǎng)學生自主學習方面缺乏有效地理論指導和經驗總結，對于自主學習的深切意義的落實沒有明確的方向。針對以上現(xiàn)實問題，通過此次研究，探尋自主學習的有效方法和思路，從而總結出關于小學生自主學習的相關策略和辦法，為新型課程的研究提供一定的參考依據(jù)，將自主性學習的理論和實踐有效地結合在一起，促進我國新型學習方式的發(fā)展和飛躍?！娟P鍵詞】小學生自主學習教育對策【引言】1.探究意義針對小學生自主學習現(xiàn)狀的研究具有以下幾點實踐意義。第一、小學生自主性學習能力的培養(yǎng)對其本身綜合素質的提高具有很重大的現(xiàn)實意義。而從老師的角度講，本身就要以身作則，培養(yǎng)自主學習的能力和意識，從而潛意識中培養(yǎng)小學生自主學習功課的意識和能力。第二、自主性學習和課程實踐有機地整合在一起，自主性學習的研究對課程改革有著深遠的意義，加快我國對課程革新的發(fā)展步伐，具有劃時代意義。第三、自主性學習的研究對小學工作的開展具有推動作用，具有一定的推廣價值。2.研究目的雖然近些年來，我國關于自主性學習的研究越來越深入，但針對小學生自主性學習的研究卻并不太多，整體而言，自主性意識是越小培養(yǎng)越好，這是一種能力也是一種能動性，我們可以說，自主性能力就是以小學階段為基礎的，此次研究的目的在于對小學生自主性學習的理論研究的探討，調查和了解小學生當前自主性學習的實際情況，制定出培養(yǎng)和提高小學生自主性學習的相關措施和策略。3.研究方法第一、收集信息法包括相關文獻，尤其是關于自主性學習的前人相關的研究成果和理論，其中包括心理學的相關內容。而文獻的尋找方法包括圖書館收集、個人平時積累收集和網上相關信息的收集整理。第二、問卷調查法選擇問卷調查和個人調查的方法，了解小學生對自主性學習的認識，同時還包括家長和老師對此的認識和看法。第三、干預法通過對學生進行有意識的干預作用，構建自主性學習的環(huán)境，觀察小學生對此種學習方式的反應、態(tài)度、熱情及能力的變化，從而得出關于小學生自主性學習的時間資料。一．文獻綜述1.自主學習的概念界定一般認為，大家普遍比較認同的說法自主性學習也就是把主動學習定義為一種學習模式，也就是大家常說的自學、提前學習功課。余文森研究得出自主式學習是學生自己掌握學習的進度和尺度，是與他學被動學習相對應的一種方式[1]。王海文認為自主性學習包括學習者的態(tài)度、對所學內容進度的控制能力、以及一種學習模式定義[2]。也就是自主性學習是學生本身對學習活動的自控力和操縱力，也可以理解為自由學習模式和自我調節(jié)學習模式。美國著名心理學家Robertkovach等人通過研究提出了以下結論，自我調節(jié)學習是學習方式中最有效的一種，通過學生主動地對學習進行判斷、掌控、思考和適應的學習過程，從而達到高效高質的學習效果[3]。而自我調節(jié)學習者在獲得知識過程中能不斷明確學習目的、學習方向與學習計劃。而自主性學習是自愿進行的行為，具有一定的主觀能動性，通過這種自主性提前學習的方法不斷激勵自己，從而對以后的學習起到有效地推動作用，而學生的“自我”心理反應也會得到相應加強。而李涵富教授則認為自主學習是一種主動的、具有構建性的學習模式，有學生自己確定學習目標，并自我監(jiān)督和約束的行為[4]。而有些學者通過研究總結出，自主學習包括橫向和縱向兩個維度的學習認知。橫向是指學生的動機是自我驅動的，內容也是自主選擇的，方法也是自我掌控的，學生主動營造適合自己學習的氛圍和環(huán)境。而縱向的定義則是指學習的整個過程而言，自主學習者自主確定學習目標、制定學習計劃、能夠有效地對學習過程和進度進行控制和自我調節(jié)，并能夠自我反饋、自我總結、自我提升的整體過程。雖然不同的學者對自主性學習的定義不盡相同，但其精髓卻都是一樣的。而本人理解的自主性學習是一種學習方式和自我提高的手段，學生通過自我控制，完成整個預習和學習的過程，但同時也在一定程度上說明了學生學習的能力和習慣，我認為這種能力就應該從小學階段開始培養(yǎng)，一旦趨于穩(wěn)定成熟，那么這種自主性學習方式將是受用一生。2.為什么要自主性學習BillWalther認為，自主性學習是解決教育問題和社會問題一大重要手段，即學生完成作業(yè)的效率低、學習進步慢、學生的輟學率就會很高，而這些輟學的人在社會上卻沒辦法正確定位自己，所以形成了現(xiàn)實社會問題[5]。而自主性學習的培養(yǎng)和建立對這種社會問題有很大的緩解作用，讓學生能自主地為了自己學習，變被動為主動，從而對解決教育和社會問題都有很好的幫助。還有的學者認為之所以要重視自主性學習，主要在于培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣。我國著名心理學家盧仲衡認為，如果有了自學能力，無論知識更新速度多快，周期多段，也同樣可以用自主學習的辦法趕上[6]。而他所研究的自學輔導法也是在于培養(yǎng)學生自主預習和學習的能力和習慣，能力是素質的核心問題。李明麗等人所做的實驗目的也是使每個學生可以學會學習，不再只是被動的接受知識，而是主動的灌輸知識，從而達到主動學、樂意學、善于學[7]。而這些實驗研究都是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣。另一種自主學習的原因是意在培養(yǎng)學生的自我獨立性格。有的學者認為自主學習是現(xiàn)代人必備的素質之一，現(xiàn)代教育的優(yōu)越性決定了自主學習能夠培養(yǎng)并發(fā)展人的自主性。黃海英強調我們的理論和實踐在培養(yǎng)人的過程中忽視了教育主體的自我能動力，自主性是現(xiàn)代人的基本素質，同時也是教育和發(fā)展的靈魂[8]。以上專家和學者從不同層面和角度解釋了自主性學習的重要意義和影響，而我總結來說，可以解釋為通過學生自主性學習，培養(yǎng)學生自主性的人格和素質，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，從而做一個愛學、樂學、善學的學習者，不斷完善我國的教育體制和完善自我綜合實力。3.自主性學習的特點自主性學習是新型學習模式的基礎，并起到了很好地引導作用，是因為其具有一定的獨特性。（1）主觀性這里的主管掌控主要是指學生自己。自主性學習也就是學生有意識并有計劃地進行系統(tǒng)的預習和復習，與傳統(tǒng)意義上的老師“教”是相對應的。教師在教學中不再只是傳授者，而變成了教學行為中的組織者和引導者。著名教育學家WallenBaker指出，具有自我意識的學習方式不僅可以高效地完成學習任務，對主管能動性的培養(yǎng)與建立也具有重要的意義[9]。張連生研究得出，自主性學習的方式則是學生通過自我督促和監(jiān)督的作用完成學習計劃，掌控學習進度，衡量學習效果的綜合體現(xiàn)[10]。（2）能動性即自主性學習的主動發(fā)展性目標。李建波認為，自主性學習是把學習行為建立在自我主管意識中[11]。魏小海認為，自主性學習的一個重要特征就是這種學習模式的產生源于內在自我愿意的動力，并通過主管意識從而活得輕松的積極情感[12]。（3）獨立性自主性學習強調獨立性，也就是不再是傳統(tǒng)教育模式中學生被動吸收，老師主動傳授。這里主要強調學生在整個學習過程中自我獨立的意識，獨立掌控預習復習方向，獨立把我學習效果，獨立完成學習檢驗等。自主性學習主要是針對大部分學生在學習過程中對老師過分依賴而提出的，目的主要在于使學生的此種依賴心理減輕，并不斷培養(yǎng)自我獨立學習的能力和素質。（4）成效性也就是通過各種調控手段和控制措施，從而達到提高學習效率和學習質量的目的。4.自主性學習的研究內容針對目前的教育模式和教育方式，不同的學者通過多角度多方面的研究。（1）課堂環(huán)境的影響美國的DaleRidley指出，自主性學習主要是指在課堂環(huán)境中的自我學習能力，主要側重于不同的課堂環(huán)境對學生自主性學習意識和能力的影響不同[13]。研究重點指出自主性學習的課堂環(huán)境讓學生意識中認為自己就是學習的指揮著和領導者，而不再只是依靠老師的傳授和講解，這大大提高了學生的學習興趣，并且滿足了學生在學習過程中對自我價值、自我定位、自我掌控的肯定，從而使老師和學生共同建立起一個輕松自由的高效率學習環(huán)境。（2）學習方法的影響Zimemen的研究側重于自主性學習的方法技能，主要闡述了如何培養(yǎng)學生自我調節(jié)式學習的方法[14]。其中包括如何科學管理學習時間、如何高效利用學習時間、如何提高知識運用能力等，還指出了在自主性學習過程中老師和家長的責任和義務。我國的盧仲衡先生開展了自學輔導教學實驗，主要目的在于培養(yǎng)學生的自我學習意識和能力，他提出了班集體與個別化相結合的學習模式，不再把學習重點過程放在老師身上，而主動者是學生自己。他還提出了自學輔導的四個階段：第一是領讀階段，第二是適應階段，第三是閱讀與概括能力培養(yǎng)階段，第四是自學能力形成階段。張玉坤、王風強等人的研究指出，以激發(fā)學生學習動機為前提，強調學生自主學習與教師主導相統(tǒng)一，傳授知識與學生自我發(fā)展相統(tǒng)一，環(huán)境因素與客觀因素相統(tǒng)一，面向全體與因材施教相統(tǒng)一，從而有效地提高學習效果[15]。還有的學者研究了網絡環(huán)境下的自主性學習。針對當今信息的快速發(fā)展階段，可以將科技網絡方式與學生的自主性學習統(tǒng)一起來，利用現(xiàn)代網絡資源，老師扮演組織者的角色，學習框架由學生本身構建，學生的自主性學習受機動水平、自律水平、電腦掌握水平等多種情況影響。5.自主性學習研究存在的問題雖然目前對自主性學習的研究越來越深入，但受我國教育體制的影響，我國自主性學習的研究與實踐尚未很成熟地結合在一起，研究中仍然存在一定的問題和不足。第一是重視程度不夠，也就是針對我國目前對學生自主性學習方式的研究，并未真正意義上接受自主性學習方式對學生起到的重大作用。而在我國長期的教育體制過程中，已經逐漸形成了老師主動教，學生被動學的方式，而對學生在課堂上的主體位置并沒有落實，學生的自主性和能動性一直沒有得到重視。第二是缺乏大量的實踐研究，雖然我國對學生自主性學習的研究也很深入，但大部分學者的側重點依然是理論性的探究和探討，缺乏實踐總結和研究，相對于理論性研究，我國在學生自主性學習的實踐研究仍很薄弱，并未普及開來。第三是沒有系統(tǒng)性，在實踐研究中，我們的研究大多來源于零散的研究，并沒有形成系統(tǒng)性的研究，針對此現(xiàn)象，我們可以在今后的教學研究中擴展對自主性學習的系統(tǒng)性判定和探究。第四是小學階段研究過少，我們的研究普遍集中在中學階段，而對小學生的自主性學習的研究還很少，其實培養(yǎng)學生自主性學習的能力應該從基礎教育小學階段開始，而小學生的主管能動性肯定是不完全的，從小學階段就有意識地培養(yǎng)學生的自主學習的意識，對以后的學習和發(fā)展都是很有幫助的。針對以上我國存在的自主性學習的研究問題，我們今后可以從以下幾個方面不斷完善和發(fā)展。第一在思想上，要高度重視對學生自主性學習能力的培養(yǎng)和建立。這種新型的學習模式不僅能有效地減輕教師的工作壓力，最重要的是對學生本身的綜合素質和個人能力的提高都有很好的指導作用。第二我們的自主性學習的研究可以逐漸系統(tǒng)化，不再只是零散片段性研究，不斷組建出一套系統(tǒng)完善的研究模式，并將理論和實踐有機地組合在一起，不再只側重在理論上的研究。第三自主性學習的研究要覆蓋在整個基礎教育和高等教育中，在基礎教育中就開始逐漸培養(yǎng)學生的自我學習能力和引導能力，從而為以后的高等教育打下良好的基礎。我國小學生自主學習現(xiàn)狀分析研究目的分析當今小學生自主學習所存在的問題，找到相應的對策.研究對象鹽城市亭湖小學2-----5年級的學生研究方法本文主要采用調查法、問卷法（調查問卷附后）和文獻資料法來了解小學生自主學習的現(xiàn)狀。研究數(shù)據(jù)分析項目比率支持率反對率自主學習意愿3070自主學習效果認可度6040（四）研究結果小學階段由于其具有的特殊性，還不能完全自主性學習，其主管能動性較差，我們只能定義為部分自主。我們定義自主性學習是學習者本身具有的一種能力和素質，而小學階段是培養(yǎng)和形成這種能力的階段。對于小學生來說，了解他們的自主學習情況，更多是循序漸進地培養(yǎng)他們自主學習的意識和能動性。本研究結合小學生當前學習的實際情況，把小學生的自主學習劃分為自主學習的課堂環(huán)境、自主學習方式、自主學習策略等幾個方面。（一）自主學習環(huán)境這里指的自主學習環(huán)境也就是課堂環(huán)境，要培養(yǎng)學生自主學習能力，教師首先要為學生建造一個自主的課堂環(huán)境。只有在完全自主學習的課堂環(huán)境下，學生才有自主學習的潛意識和能動性。通過了解，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學生課堂受新型教育體制的影響，已經逐漸將現(xiàn)代教學管理理念融入到課堂教學環(huán)境中，這對小學生的學習是非常有力的。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當前小學階段的學習教育仍有一些固守的相對老舊的觀念，這在今后的教育改革中要不斷優(yōu)化和完善。1.學生主體性。想要實現(xiàn)學生自主性學習首先要將學生放在主體地位上。在教學過程中，把小學生看成一個完整的整體、發(fā)展的個體、具有獨立思想和掌控能力的個體，那么課堂不再只是老師傳授，而是老師和學生之間互動和溝通，那么這種情況下更利于學生自主性學習的發(fā)揮。營造一種和諧的學習氛圍。2.教學多樣化。傳統(tǒng)的教學方法就是老師板書，學生筆記，但隨著科學技術的發(fā)展，多種教學手段應運而生，多媒體的使用，電腦的應用，而不同的教學內容可以配合不同的教學手法，這樣可以把學生難以理解的抽象化知識轉變成形象化內容，更便于學生接受和理解，這樣一方面可以減輕老師上課時的壓力，同時能激發(fā)出學生學習的興趣，這位培養(yǎng)學生自主性學習能力奠定了很好地基礎。3.教師角色的轉變。傳統(tǒng)的學習方式就是老師不停地講，學生被動地接受，而自主性學習的方式教師角色就發(fā)生了轉變，從傳授者到學習過程的組織者和倡導者，教師更加尊重學生了，學生也更加自主了，這對自主性學習過程的實現(xiàn)具有一定的意義。但現(xiàn)在的教學體制中，仍然存在一定的不利于自主學習的因素。由于不同的教師對實踐新課程的領悟能力不同，新課程的理論和思路并沒有完全落實到實際課堂上。由于傳統(tǒng)教學模式畢竟在我國教育體制中占有很重要的位置，所以對于新型教學模式，老師在教學過程中還是不敢過于嘗試和體驗，目前還是以傳統(tǒng)的輸入式學習為主，所以針對以上情況，對于完全的自主性學習現(xiàn)在還是沒有全部落實到實踐中。（五）結果分析1.自主性的學習內容在學習過程中，一些老師會給學生留出一段時間自由學習，預習功課，比如在實際教學過程中，老師會讓學習自己提前看一下例題，然后再講解，這種意義上的學習方式雖然不能稱為是完全意義上的自主性學習，但總體而言，學生在一定程度上可以支配學習能動性，在思想上并沒有完全受到教師的束縛，仍有較大的自主性和支配性。2.自主性的作業(yè)自主性作業(yè)方式大致分為以下幾種方式：第一是制定一個主題，而具體的要求和完成效果由學生自己來定，例如完成的時間、地點和小組成員，都是由學生本人決定，老師不參與執(zhí)行。例如暑期的時候給學生布置的實踐作業(yè)，做一件自己認為有意義的事情，并寫成短文的形式，這種形式雖然沒有規(guī)定出具體的要求，但自主行動力在學生自己掌握。在這個過程中，鍛煉了學生的思考能力、主管能動力、書寫材料的能力。第二是作業(yè)的完成數(shù)量由學生自己掌握，例如數(shù)學測驗的時候，往往最后一道題是附加題，也就是不是所有的學生都必須要解答，認為自己有能力的同學可以作答，能否完成由學生本人來決定，這就擺脫了硬性的作業(yè)完成指標，讓學生有更大的自主性空間。3.存在的問題在現(xiàn)在的教學過程中，我們可以感知到，這種開放式的自主性學習和作業(yè)仍然只是一種輔助作用，并沒有受到重視。而自主性的作業(yè)對培養(yǎng)學生的自主能力具有十分重要的作用。在此次調查中，只有12%的學生認為自己經常做一些自主性的作業(yè)，一大部分學生仍然認為老師不經常布置那些自主性的作業(yè)。而在對教師調查中，也可以看出，僅有15%的老師認為自主性作業(yè)是比較受重視的，主要是班級因素也有很大的影響，學生人數(shù)太多，這種開放性的作業(yè)審核起來非常不方便，所以對于大部分學生來說，還是沒有很多的機會享受到自主性作業(yè)的。第一是在自主性學習過程中，從老師的角度考慮，本身缺乏這種對學生自主性學習的組織能力和意識。比如時間掌握，有的老師只是籠統(tǒng)地說讓學生們自己先預習明天所要講的內容，但對于小學生來講，并沒有系統(tǒng)明確的指導方向，比如重點在哪里，哪些知識是必會的，所以對于一大部分學生來說，自主性學習就是盲目地翻看教材，所以效果并不明顯。第二就是小組式自主學習并沒有有效地發(fā)揮其作用，由于小學生并沒有形成系統(tǒng)性的學習模式，所以當老師給定一個目標讓學生以小組的形式學習時，學生并不一定就可以有效地探討和總結。三、小學生自主學習對策分析針對當前小學教育的實際情況和現(xiàn)狀，總結出以下幾點應對措施。（一）目標明確性由于小學生本身自主能力還沒有完善，所以在這個階段的教師的組織作用還是非常重要的，在學生進行自主性學習過程中，老師要隨時給予學生指導和建議，比如重點要學習哪里，比如某道題還有沒其他的解法，從而帶動小學生不斷擴大思路，并完成自主式學習的過程。（二）正確指導性這一點依然是從教師的角度開展，小學教育不同于高等教育，其本身就帶有一定的制約性和局限性，而小學生學習過程中老師則發(fā)揮著非常重要的作用，即使是自主性學習，老師也不能任由學生隨意發(fā)揮，只有先給學生一個明確正確的思路，這樣學生才不會盲目地學習，當然老師提出的思路不是固定不變的，教師可以提出一個大致性的學習范圍和方向，不同的學生理解能力和把握能力都不同，所以這就要求老師應事前做好自主學習環(huán)節(jié)。（三）筑建良好氛圍這也是小學教育的特殊性所決定的。而這種良好的學習氛圍的塑造也是老師和學生共同完成的，小學生有很強的模仿能力，當老師表揚了其中一位同學，那么這位同學會做的更好，其他同學也希望得到老師的表揚繼而就會學習這位同學，那么連鎖反應后，也就形成了良好的學習氛圍和環(huán)境。（四）及時檢測性雖然是小學生自主學習，并不涉及到老師的板書講解，但在教學過程中，教師也應該專門針對小學生的學習環(huán)節(jié)做相應的檢查和檢驗，比如通過小學生自主學習后，上課時問學生通過自己提前學習都知道了什么，這也是學生自主學習后的最真實最有效的反饋，而教師也可以根據(jù)學生實際學習情況有針對性的講解，提高課堂效率。找到合適的學習方式針對小學生的自主學習方式，因為其本身就具有一定的特殊性，由于其年齡較小，還不能完全做到自主，那么這時就需要老師和學生相互配合從而達到良好的效果。在進行小學生自主學習的研究過程中，我們可以看到小學生對自主性學習有一定的理解和行動，但還是存在很多問題，需要我們探討和研究。適合小學生自主性學習的方式小組式這種自主性學習方式老師不參與，幾個同學組成一個小組，對下次課要講的內容提前學習，大家可以把不懂的問題提出來，然后小組進行討論，最后集中反映給老師，在這個過程中，不僅可以鍛煉每位學生的判斷能力，同時還能培養(yǎng)學生的團隊合作能力。探尋式這種學習模式是指在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)學習，也就是發(fā)現(xiàn)真理的過程。在探究性學習的過程中，老師作為引導者，將整體思路告訴給同學們，同學們可以按照老師提供的參考思路進行探索，從而得出應有的結論和定律，其實自主性學習本身就是學生探究學習的過程，探究性學習是自主學習模式中最重要的手段。綜合以上研究和闡述，雖然我國的新型學習模式已經逐漸成熟起來但在基礎教育領域，針對小學生的自主學習的研究仍然存在一定的缺陷和不足，理論研究和實踐教學沒能有機地整合在一起，這需要我們在今后的研究過程中，根據(jù)小學教育本身所具有的特殊性，形成一套完善的自主學習體制和機制，在小學基礎教育階段就逐漸培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，這對學生未來的發(fā)展和綜合素質的提高具有深遠的意義。四．參考文獻：[1]余文森.淺談主體性與自主性學習[J].教育探索,2013(12):15[2]王海文.論自主性學習的優(yōu)勢[J].學科教育,1998(7):14-16[3]Robertkovach.Developingself-RegulatedLearners[J].TheScienceoftechnologyNews,2005(5):25-27[4]李涵富、王敏.自主性學習中學與教的原理[M].華東師范大學出版社,2004(4):12-13[5]BillWalther.Thereportofself-regulatedaboutthestudents[J].NorthAmericanReview,2005(6):11-13[6]盧仲衡.自學輔導教學論[M].遼寧人民出版社,1998[7]李明麗.關于自我調控學習的研究和探討[M].中國輕工業(yè)出版社,2003[8]黃海英.淺析我國自主性學習教育的發(fā)展[J].高等教育研究,2001(2)[9]WallenBaker.ReportsofthecourseofInstructionofpre-learning[J].NorthAmericanReview,2007(4):21-22[10]張連生.我國中小學自主性學習的實驗研究[M].遼寧人民出版社,2005[11]李建波.自主學習與教學實驗的若干問題探討[J].教育研究,2006(4)：16-18[12]魏小海.對現(xiàn)代人素質的初步探討[M].山東人民出版社,2008[13]DaleRidley.Thesubstantsurveyabouttheself-learningabilityofstudents[J].TheScienceofEducation,2004(5):13-16[14](美)Zimemen，EllenWeber著，國家基礎教育課程改革“我國基礎教育中自主性學習的研究內容”.中國輕工業(yè)出版社,2003[15]張玉坤、王風強.試論“自主學習，自主發(fā)展”課題的基本概念.教育實踐與研究,2001(12)附錄：調查問卷：同學們：

這里有不少你們在學習中經常遇到的問題，調查的目的是了解同學們在學習上各有什么特點。由于每個人對這些問題都有自己的看法和做法，因而對問題回答一定會不一樣，也沒有對錯之分，請同學們如實回答。答題時請注意：

第一、請同學們一定要認真地如實地表達自己的意見，對測題不要費時間去考慮如何回答才算正確，因為對這些問題如何回答沒有對錯之分，只有回答得真實與不真實之分。你是怎樣想的和做的，就怎樣回答。

第二、要把題目和答案閱讀完后再結合自己的實際來回答。

第三、每道題都要回答，不要遺漏。每道題只能選擇一個答案，不要多選。

1.你認為現(xiàn)在自己學習數(shù)學處于哪一種狀態(tài)？A．能夠獨立支配學習時間B．有一定學習自主權C．基本上由老師決定D．說不清楚2.什么因素激勵你去學習數(shù)學？A．老師講的問題我感興趣B．問題與生活密切相關C．為了考學D．為了學更多的知識3.你覺得你個人的學習主動性如何？A．主動完成學習任務B．能夠完成學習任務C．不得不完成學習任務D.完不成學習任務4.對自己的學習能力，你有信心嗎？A．充滿信心B．比較有信心C．有點把握D．沒有把握5.如果在學習中遇到失敗時，你認為A．能力不夠B．運氣不好C．努力不夠D．學習方法不對6.以前老師在自主學習方法上指導過A．系統(tǒng)講過B．零星講過C．沒有7.你最喜歡哪種課程學習方式？A．老師講B．自主學習C．老師講+自主學習D．說不清楚8.你積極參加課上小組學習討論嗎？A．積極參加B．有時參加C．沒有興趣D．說不清楚9.不積極的原因是？A.沒時間B．不自信C．沒有興趣D．那是學習好的同學的事10.在學習過程中，你關注自己的學習過程嗎？A.一直關注B．經常關注C．偶爾關注D．從來沒有11.為了學習知識，你尋求過同學的幫助嗎？A．經常B．偶爾C．沒有12.除了上課，如果有時間，你主動學習數(shù)學的知識嗎？A．只要有時間就學B．偶爾學C．從來沒有13.你對課余學習時間有計劃安排嗎？A．總是有B．經常有C．偶爾有D．沒有

14、你對學習要求達到

A、能記住了B、能聽懂了

C、能總結自己先前的思考，即反思D、能完成作業(yè)

15、你學習潛能已發(fā)揮了

A、70%以上B、50%左右C、30%左右D、很少

16、課堂上，如果你與老師有不同意見和想法，你會提出來嗎？

A、提出來與老師交流B、一般不提C、沒這種情況

17、你現(xiàn)有的學習方法是：

A、老師教的B、自己摸索出來的

C、借鑒其他同學的D、家長教的

18、你希望怎樣得到有效的學習方法？

A、希望老師教給我B、希望借鑒同學的好方法

C、希望家長教給我D、自己摸索

19、作業(yè)或試卷發(fā)下后，如果有錯誤你是怎樣做的？

A、經常及時改正B、一般不改，除非老師要求

C、會的及時改，不會就算了D、幾乎沒有改過

20、你有為集體榮譽而學習的愿望嗎？

A、有B、有時有C、沒有

21、你是否能認真執(zhí)行自己的學習計劃，不半途而廢？

A、能B、有時能C、不能D、沒有計劃

22、當你發(fā)現(xiàn)目前的學習方法不恰當，你會不會及時調整？

A、會立即調整B、有時能夠調整C、不知道怎樣調整D、沒發(fā)現(xiàn)過

23、你認為通過努力能提高成績和能力嗎？

A、能B、有時能C、不能