七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)反思

第七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)反思七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)反思1

優(yōu)點：

因為采取了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣比擬高，參與面相對較廣。在教學(xué)時氣氛比擬民主，根本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比擬新穎，領(lǐng)悟知識較為自然。討論時教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比擬到位。

缺乏：

1．對于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于外表，而沒能達成深入的效果。

2．討論的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間。

3．對于語文程度相對較弱的同學(xué)，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)時機。

4．寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實現(xiàn)。

5．課堂過分追求完善，而無視了課堂的實效。

七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)反思2

弗羅斯特在一首著名的詩中嘆息：林中路分為兩股，走上其中一條，把另一條留給下次，可是再也沒有下次了。因為走上的這一條路又會分股，如此至于無窮，不復(fù)有可能回頭來走那條未走的路了。

這確實是人生境況的真實寫照。每個人的一生都包含著許多不同的可能性，而最終得到實現(xiàn)的僅是其中極小的一局部，絕大多數(shù)可能性被舍棄了，似乎浪費掉了。這不能不使我們感到遺憾。

但是，真的浪費掉了嗎？如果人生沒有眾多的可能性，人生之路沿著唯一命定的軌跡伸展，我們就不遺憾了嗎？不，那樣我們會更受不了。正因為人生的種種可能性始終處于敞開的狀態(tài)，我們才會感覺到自己是命運的主人，從而躊躇滿志地走自己正在走著的人生之路。絕大多數(shù)可能性盡管未被實現(xiàn)，卻是現(xiàn)實人生不可缺少的組成局部，正是它們給那極少數(shù)我們實現(xiàn)了的可能性罩上了一層自由選擇的榮耀。這就好似盡管我們未能走遍樹林里縱橫交錯的無數(shù)條小路，然而，由于它們的存在，我們即使走在其中一條上也仍能感受到曲徑通幽的微妙境界。

回首往事，多少事想做而未做。瞻望前程，還有多少事準(zhǔn)備做。未完成是人生的常態(tài)，也是一種積極的心態(tài)。如果一個人感覺到活在世上已經(jīng)無事可做，他的人生恐怕就要打上句號了。當(dāng)然，如果一個人在未完成的心態(tài)中和死亡照面，他又會感到突兀和委屈，乃至于死不瞑目。但是，只要我們認識到人生中的事情是永遠做不完的，無論死亡何時到來，人生永遠未完成，那么，我們就會在生命的任何階段上與死亡達成和解，在積極進取的同時也保持著超脫的心境。

七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)反思3

[初讀階段]

層遞式提問，引起學(xué)生看屏幕，通過麥克風(fēng)感受朗讀。

師：同學(xué)們能談?wù)劊ㄟ^學(xué)習(xí)本詩歌，你希望得到什么。

任燕：我聽不懂這首詩講什么，我想知道主題。

黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

顏建英：這個“路〞到底是什么“路〞？這樣的寫法，我們上冊在哪里學(xué)過？

任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？

袁湘芬：《假設(shè)生活欺騙了你》態(tài)度樂觀向上，這首詩的態(tài)度是什么？

黃曉燕：走條路需要這么復(fù)雜嗎？

〔教師等待一分鐘，沒有新問題出現(xiàn)〕

師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么復(fù)雜？

生：〔雜亂〕也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

師：同學(xué)們很幽默，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑〞，這里的路指得是讀書之路，難道路非得指眼前的路嗎？

顏建英：路，可以指“人生之路〞！

生〔雜〕：“人生之路，貝貝起步。〞

師：好的，廣告詞都進來了，孩子從小健康，走人生之路才有實力，如果你的人生之路面臨選擇，比方上“重點高中〞還是“普通高中〞，你會怎么辦呢？

陸芳敏：這很難，我想上重點高中，可按成績卻只能進普通高中啊！

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

生〔雜〕：有，還有比方以后工作等等的選擇都會很難。

師：那么，現(xiàn)在理解作者為什么小“路〞大作嗎？

生：理解，因為這是“人生之路〞。

師：誰能告訴任燕同學(xué)，詩歌的主題是什么？

湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

徐彬：人生之路一旦選定，就沒有懊悔藥可以買了。

黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

師：那么作者所說的改日再見，看起來不可能啰？

生〔雜亂〕：當(dāng)然，所以他要嘆息了。

袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的。

師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧！

〔齊讀詩歌，教師對頌讀進行短評〕

[精讀階段]

師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學(xué)說“誰寫得更好〞的問題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫，來比擬鑒賞一下。

〔學(xué)生五分鐘自讀比擬；自讀結(jié)束后，可以各抒已見〕。

周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處〞、“延綿無盡頭〞，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋〞、“幽寂〞、“誘人〞、“美麗〞，更寫出小路荒涼，比我好。

徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長〞，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！

〔大家笑，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥?！?/p>

師：徐芳同學(xué)看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著？

生〔齊讀〕：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好。

范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？

卓俊義：得不到的東西，你會認為它總是好的，所以懊悔也是很正常的。

何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

師：那么如何減少選擇后的懊悔呢？

生〔雜亂〕：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅決不移。

黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？

董慰強：因為小路神秘，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。

[延展閱讀]

師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過什么？它叫作什么？

生：〔大局部齊答〕《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征〞手法。

師：〔屏幕出示象征的定義〕“象征〞——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比方“紅花〞象征“榮耀〞，“黃河〞象征“中華民族〞，“松柏〞象征堅強勇敢?！跋笳鳕暫汀氨扔鳕暤膮^(qū)別在于，“比喻〞著眼于相似點，而“象征〞側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花〞可以象征榮耀，但“紅花〞不能象“榮耀〞。

〔屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學(xué)脫口而出象征意義〕。

師：剛剛同學(xué)們例舉了許多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。

姚佳〔問〕：寫詩歌用象征有什么好處呢？

師：這個問題不好答，同學(xué)配《人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)片斷與反思》這一教學(xué)反思，來自！

合我一下，把“路〞全都改成“人生選擇〞，把“荒涼〞“萋萋〞改成“人生路上的艱難〞、“挫折〞，再讀讀詩歌，談?wù)劯惺苄袉幔?/p>

〔生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義〕

師：讀后感受如何？

生〔雜亂〕：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。

師：能用平常我們講的文學(xué)用語來表達嗎？

袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優(yōu)美。

師：對于她的說法，大家怎么看？

生：就是我們要說的。

師：這也是我要答復(fù)大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問題。

生：我們寫作時怎么來運用象征呢？

師：當(dāng)然是“學(xué)寫〞啦！

生：笑。

師：我們順著作者的話題，請同學(xué)分別來寫走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。

〔生用5—8分鐘來寫，師循環(huán)，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)?！?/p>

姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不懊悔最初的選擇。

沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰(zhàn)。

董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風(fēng)順。

黃杰：我反對董超的`看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。假設(shè)要人生有作為，崎嶇小路搏一回。〞

〔下課鈴響起〕

師：〔總結(jié)〕無論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會走得很精彩?！靶新冯y，行路難〞，然而“條條道路通羅馬。〞只要同學(xué)們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。

3．教學(xué)反思

因為采取了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣比擬高，參與面相對較廣。在教學(xué)時氣氛比擬民主，根本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比擬新穎，領(lǐng)悟知識較為自然。討論時教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比擬到位。教學(xué)的缺乏包括：對于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于外表，而沒能達成深入的效果；討論的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間；對于語文程度相對較弱的同學(xué)，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)時機；寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實現(xiàn)；課堂過分追求完善，而無視了課堂的實效。

4．專家點評

片斷一，為余映潮老師執(zhí)教，教師從朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生整體感受詩歌的意境。這種教學(xué)策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導(dǎo)朗讀？要引發(fā)朗讀的興趣，要強調(diào)變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個“變〞字。首先采用吟誦的方法，教師著意提出要區(qū)別于“念書〞，也就是說要有韻律感和節(jié)奏感，也就需要投入情感；然后嘗試講述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達出來，此時對文章的理解更為冷靜而深刻；最后要求用內(nèi)心獨白的方式，把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生從讀給別人聽到讀給自己聽，從讀者、朋友、自己三個角度體會詩歌的情感，而且由外到內(nèi)逐步深入內(nèi)心，目的在于通過朗讀觸動學(xué)生內(nèi)心最敏感之處，獲得最真實的體驗和感悟。