《加減混合》教學(xué)反思15篇

《加減混合》教學(xué)反思15篇今日，我講了小數(shù)加減法混合運算這節(jié)課，由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減混合運算，應(yīng)當(dāng)很自然的會將學(xué)問遷移到小數(shù)加減混合運算中去。課前的復(fù)習(xí)我預(yù)備了幾道小數(shù)加減法口算，目的是讓學(xué)生熟識回憶起小數(shù)的加減法計算方法。

由于本節(jié)課的重點是解決小數(shù)連減的運算挨次，體會每步計算的意義。內(nèi)容相對較為簡潔，好理解，易承受。于是我整合了教材內(nèi)容，做了大膽的取舍，并沒有按部就班的講教材，而是選擇讓學(xué)生自己解決，因此這節(jié)課的重點我放在讓學(xué)生經(jīng)受小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程上，體驗算法的多樣化。通過讓學(xué)生自主看書學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解例題的信息后，我利用提問，明晰了這道題的來龍去脈，然后，讓學(xué)生在答復(fù)我的問題的過程中理解各種算法的不同點和一樣點，最終觀看三個算式后，得到本節(jié)課的重點是把握小數(shù)的加減混合運算的運算挨次。這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺，在觀看之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運算的運算挨次和以前學(xué)過的整數(shù)運算挨次是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結(jié)，而我始終處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培育了孩子的觀看力量和主體性，也表達了新課標(biāo)中所提倡教師的主導(dǎo)性，最終通過練習(xí)讓孩子順當(dāng)?shù)陌盐樟诵轮?/p>

整個教學(xué)過程完成后，學(xué)生對我說，好簡潔。從學(xué)生的反應(yīng)中，我清晰的知道，學(xué)生是徹底的明白學(xué)會了本節(jié)課的內(nèi)容。

本節(jié)學(xué)問點班上絕大多數(shù)學(xué)生已把握了小數(shù)加減混合運算的技巧，并為后面的簡便運算打下了根底。

反思本節(jié)課的教學(xué)過程，我意識到，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的力量已經(jīng)開頭形成，假如有適合學(xué)生自學(xué)的課程，那么，我以后會連續(xù)放手，讓學(xué)生自學(xué)的，這樣可以很好的培育和熬煉學(xué)生的思索力量和概括總結(jié)的力量，同時更多的熬煉了學(xué)生的觀看力量。這樣的課，看似教師說的少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是很不錯。

《加減混合》教學(xué)反思2

今日教學(xué)了《加減混合》一課，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的根底上進展教學(xué)的。教材安排了兩個例題，由于是靜止的圖，學(xué)生觀看起來會有肯定的難度，因此我在學(xué)習(xí)例題前先設(shè)計了幾個學(xué)生實際的情境表演，既對前面連加、連減的學(xué)問進展了復(fù)習(xí)，又由此引出了本節(jié)課的新知。

剛一上課，我直接讓3個孩子站在臺前做嬉戲，然后先上來了2個女孩和他們一起玩，又來了3個男孩參加到他們中間，這時我讓孩子們說一說，“你都看到了什么？”孩子們依據(jù)學(xué)生的表演完整的將整個過程敘述了出來?！澳悄隳芴岢鲆粋€數(shù)學(xué)問題嗎？”“怎么解答？”孩子們的答復(fù)都特別的精彩。而后8個孩子接著表演，他們在一起玩，一會兒先回去了3個，接著又回去了2個，再讓學(xué)生表達看到的過程，并提出問題，進展解答，學(xué)生的興趣依舊很濃，這一環(huán)節(jié)就在創(chuàng)設(shè)的這種生活實際場景中，對學(xué)生進展了一次直觀提示性的復(fù)習(xí)：連續(xù)來，全部用加法，連續(xù)走，要從總數(shù)中連續(xù)去掉。上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應(yīng)用，因此在進展新授課時我又利用上下車的情境表演引出新授課：現(xiàn)在車上有乘客7人，百貨大樓到了，本站下車3人……上車2人?！边@時，學(xué)生都身臨其境，心情高漲，沉醉在自己參加的情境之中。在這一活動化的情境中，當(dāng)教師說出下車3人，車上的3個同學(xué)從車上走下去時，學(xué)生立刻舉手說：“下車的3人已經(jīng)不在車上了，要減掉?！薄斑@時又上車2人。”“又上車2人就要再加上2人?！边@時，再培育學(xué)生的估算意識：“請同學(xué)們估一估，這時車上的人是多了，還是少了？”學(xué)生很快估算出“車上的人削減了，由于下車的比上車的多1人”，同時學(xué)生還消失了不同的解決問題的策略，如“7-3+2”、“7+2-3”等?；顒踊那榫碁閷W(xué)生找到不同的方法解決問題供應(yīng)了有利的條件，使我再一次感受到課堂表演的魅力。

《加減混合》教學(xué)反思3

小數(shù)加減混合運算是在學(xué)習(xí)整數(shù)四則混合運算和小數(shù)加減法根底上進展學(xué)習(xí)的，所以內(nèi)容對孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為：（1）小數(shù)加減混合運算的運算挨次，針對題目選擇合理正確的方法計算。（2）讓學(xué)生體會小數(shù)的加減混合運算應(yīng)解決問題的需要而產(chǎn)生（3）讓學(xué)生感受解題策略的多樣性和敏捷性，提高數(shù)學(xué)思索力量和運算力量。針對這些目標(biāo)的完成，我仔細進展課前預(yù)備，認真研讀教參，思索學(xué)生的答復(fù)，為了呈現(xiàn)更好的課堂效果，我還琢磨自己的語言，既能讓學(xué)生聽得懂又能簡潔精煉。

課前的復(fù)習(xí)我預(yù)備了多道復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)整數(shù)四則運算的運算挨次。這個環(huán)節(jié)設(shè)計比擬好，效果很好，很自然地引出了下面的學(xué)問。新知的引入我是利用教材上所給的情景進展導(dǎo)入，語言上我力求精準(zhǔn)，能吸引孩子的留意力，我在展現(xiàn)教材上的情境圖時，第一時間不是看問題，而是讓學(xué)生自己找出從圖中得到的信息。沒想到在這個環(huán)節(jié)消失了問題，孩子們從表中發(fā)覺了許多信息，但與本課關(guān)系不是很大。這時候，我就會引導(dǎo)他們，讓他們的思路和本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系。在得到相應(yīng)的信息后，讓學(xué)生自己列出算式。這時會得到兩個算式。為了驗證這兩個算式是一樣的，我讓學(xué)生分成兩個陣營，一個計算有括號的算式，一個計算沒有括號的算式。同學(xué)匯報結(jié)果以后，讓他們自己思索兩組算式是不是都對。這就是數(shù)學(xué)中的一題多解。

這節(jié)課的教學(xué)重點是把握小數(shù)的加減混合運算的運算挨次，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結(jié)，而是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)覺，在觀看之后，學(xué)生自己得出了結(jié)論：小數(shù)加減混合運算的運算挨次和以前學(xué)過的整數(shù)運算挨次是一樣，讓孩子自己去發(fā)覺，去總結(jié)，而我始終處于引導(dǎo)、合作的地位，不僅培育了孩子的觀看力量和主體性，也表達了新課標(biāo)中所提倡教師的主導(dǎo)性，最終通過練習(xí)讓學(xué)生順當(dāng)?shù)陌盐樟诵轮?/p>

《加減混合》教學(xué)反思4

有理數(shù)加減混合運算是學(xué)生在此之前已經(jīng)把握了有理數(shù)的加法和減法運算后進展的。通過本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生正確把握本節(jié)課的學(xué)問的反應(yīng)狀況，進展反思。

一、讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，培育學(xué)生力量

由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是有理數(shù)加減混合運算，而在這節(jié)課之前，學(xué)習(xí)的是有理數(shù)加、減計算。所以我在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)時，圍繞如何能讓學(xué)生自己探求解答方法來設(shè)計這節(jié)課的。在教授新課前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)化簡符號、同號數(shù)求和、異號數(shù)求和及三個負數(shù)求和的計算方法和口算，把學(xué)生在本節(jié)課在計算過程中所遇到的學(xué)問重點，轉(zhuǎn)化成所學(xué)過的舊學(xué)問，而不是把計算方法直白的告知學(xué)生，只要學(xué)生記住即可。留給學(xué)生思維的空間，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、制造性，突破教材的束縛，使學(xué)生很自然的在頭腦中形成概念。學(xué)生獲得的學(xué)問不再是枯燥乏味、高不行攀的，為后繼學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定了根底。“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生實行再制造。”而要讓學(xué)生實行再制造必需轉(zhuǎn)變學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中教師說學(xué)生聽、教師講學(xué)生練的被動模式。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實踐活動中查找、發(fā)覺、熟悉、把握和應(yīng)用，主動構(gòu)建新學(xué)問。在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，由易到難分層訓(xùn)練并講練結(jié)合，特殊是對學(xué)困生所遇到的問題更予以關(guān)注，使他們有所收獲。通過學(xué)生的反應(yīng)，我感到還要加大對學(xué)生的力量的培育，特殊是觀看力量、語言表達力量、計算力量的培育。我班學(xué)生不同程度都有讀錯數(shù)、抄錯數(shù)、抄錯符號的現(xiàn)象消失，嚴峻的影響了計算的精確性。只有正確率上升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會高漲，才能喜愛數(shù)學(xué)，愛學(xué)數(shù)學(xué)。

二、深鉆教材，提高教師的力量

教師的力量包括教師駕馭教材的力量和教師駕馭課堂的力量。由于對教材的熟識程度和每個人對教材的理解程度的不同，所以本節(jié)課我把教學(xué)的重點放在了運算上。強調(diào)運算的方法和技巧，教育學(xué)生在解題之前先觀看題目然后再想一想用什么方法運算，如何能奇妙的運算，在下筆解答。運算的方法通過學(xué)生的自主探究能夠把握較好，并應(yīng)用到實際的運算當(dāng)中?！胺ā薄袄怼睖贤ㄊ墙虒W(xué)的關(guān)鍵，只有“理”明確“法”才能通。雖然通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)的教學(xué)效果還不錯，但我覺得我在教學(xué)中把握教材的力量還要再提高，由于本節(jié)課“理”的教學(xué)不夠突出。只有提醒概念的實質(zhì)才能把握計算的表象，這樣就能做到水到渠成，學(xué)生把握的學(xué)問才能融會貫穿，構(gòu)建出堅固而完整的學(xué)問體系。在駕馭課堂方面還要多磨煉自己，仔細總結(jié)每一節(jié)課的得與失，敬重學(xué)生的共性差異，把它作為一種資源來利用，關(guān)注每一個學(xué)生的.進展。

“陽光總在風(fēng)雨后”。只有不斷反思才能使學(xué)生得以成長，教師得以進展。

《加減混合》教學(xué)反思5

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的根底上進展教學(xué)的。教材安排了兩個例題。它們在編排上根本一樣。依據(jù)學(xué)生年齡小、活潑好動的特點，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獵取新知，并培育了學(xué)生的多種力量?？傮w環(huán)節(jié)設(shè)計尚可，學(xué)生學(xué)得積極主動，師生關(guān)系和諧融洽，但是細節(jié)之處還存在較多問題和缺乏，現(xiàn)在總結(jié)反思如下

1.關(guān)于圖意的爭論與算式的意義欠具體。加減混合的意義是本堂課的一個難點，在突破這個難點上安排的時間缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對這一學(xué)問點的感知不夠充分，因此，在后續(xù)的練習(xí)中，發(fā)覺不少學(xué)生在做題時，消失講離開的局部不算在總數(shù)內(nèi)，做減法的狀況，反思，在日后的教學(xué)中，應(yīng)多加強對題意的理解，在新授時利用情景演示，來幫忙學(xué)生題解圖意。最終到達看圖能直接理解題意的力量。

2.計算過程的教學(xué)的強調(diào)。多位數(shù)的加減涉及到計算挨次的問題，此問題在學(xué)習(xí)連加、連減時已做強調(diào)，學(xué)習(xí)混合加減仍須再做強調(diào)。計算過程用語可改作“先算。..再算。..”

3.提問的選擇在代表性的選取上還需斟酌，本他給可提問過于細化，且自己本身說的較多，留給學(xué)生的時間還需要進一步增加。反思本堂課重要的是讓學(xué)生理解圖意再做加減，不如在學(xué)完新知后，讓學(xué)生自己設(shè)計情景，再自己答復(fù)如何解答，可能會有更好的結(jié)果。

4.練習(xí)需要在展臺上作準(zhǔn)時反應(yīng)，且層次有些不清，題目梯度不明顯。課堂上，對每種類型的題目的練習(xí)一到兩道即可，有根底，有提高，才能充分利用課堂。

《加減混合》教學(xué)反思6

一、《加減混合》教學(xué)反思

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是依據(jù)兒童的心理特點和年齡特征來設(shè)計的。上課一開頭，就以耳熟能詳?shù)墓适隆冻笮▲啞芬胛撕⒆觽兊牧粢饬Γ倥渖铣笮▲喌漠嬅?，使得孩子們興趣濃郁。在例題中，還是從丑小鴨變天鵝的故事進展貫穿，使孩子們始終沉醉在童話故事情節(jié)中，有利于教學(xué)的進展。而且課件畫面讓孩子們看得入迷，不宜走神，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，培育了他們“用數(shù)學(xué)”的意識和力量。在練習(xí)設(shè)計中，好玩的“小競賽”練習(xí)，使孩子們在“玩”中進一步理解，把握新知，享受到勝利的喜悅。

2、注意學(xué)生的主體地位

整個教學(xué)過程中，我始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參加者的身份消失，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，讓他們自己動眼觀看，動腦思索，在看、想、說中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生各方面的力量。

二、《加減混合》教學(xué)反思

以前自己在中高年級教學(xué)“加減混合運算”，一般是直奔主題，告知學(xué)生混合運算的運算挨次，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進展仿照，機械訓(xùn)練，使學(xué)生到達計算的精確、嫻熟。但發(fā)覺學(xué)生在練習(xí)中常常會消失遺忘運算挨次的狀況。學(xué)生也覺得加減混合運算枯燥無趣。因現(xiàn)在執(zhí)教的是一年級，學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)加減混合運算，因此在本節(jié)課教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生供應(yīng)探究的時機，讓學(xué)生經(jīng)受符號制造的過程，從中體會運算挨次的合理性。

在本課教學(xué)中，我轉(zhuǎn)變了以往計算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)了肯定的情境，使內(nèi)容生活化，并留意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學(xué)生可以選擇自己喜愛的信息解答問題。這些滿意了不同層次學(xué)生的需要，真正表達了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)，在情境中探究新符號，并把握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合，使學(xué)生樂想、善思、敢說，自由地思索、實踐、計算。

感覺缺乏的有：

（1）計算過程的教學(xué)可再簡單些。對于一些學(xué)生已經(jīng)根本把握的學(xué)問點如加減混合的計算挨次，由于學(xué)生普遍把握較好，因此可選擇其中的幾位學(xué)生答復(fù)一些有代表性的題目，而不必一一作答，另外，計算過程的用語可改作“先算……再算……”，“第一步……其次步……”這樣的用語稍欠妥當(dāng)。

（2）練習(xí)需要在展臺上作準(zhǔn)時反應(yīng)，且不夠?qū)哟?，不具梯度?？蛇m當(dāng)增加設(shè)計諸如“5+（）-2=6”這樣的提高題，而不是全部的題目都是同一個類型。

另外我也有一點感受，對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，如何學(xué)好數(shù)學(xué)，培育起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于以后的生活具有非常重要的意義。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)學(xué)問、培育力量、進展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的一項重要任務(wù)。

《加減混合》教學(xué)反思7

這局部內(nèi)容是二年級數(shù)學(xué)上冊其次單元的學(xué)問，是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的根底上進展教學(xué)的，是前面所學(xué)計算方法的綜合練習(xí)。通過這局部內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進一步穩(wěn)固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高學(xué)生的計算力量。由于一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運算挨次，因此這節(jié)課的重點放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。

在詳細的教學(xué)中，我結(jié)合情景圖例1，先根據(jù)運算挨次，分步列兩個豎式計算，接著引導(dǎo)學(xué)生觀看分析，怎樣寫就比擬簡便？簡便在什么地方？學(xué)生通過觀看發(fā)覺兩個豎式連寫比擬便利。在連減和加減混合的計算中，讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫法類推出來。這樣既穩(wěn)固了前面的學(xué)問，又給了學(xué)生思索的空間，整節(jié)課的效果很不錯。

在進展穩(wěn)固練習(xí)時，我采納一貫的方法，讓全班學(xué)生每人出一道題，內(nèi)容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計算，教師強調(diào)書寫格式和進位、退位的計算。這樣感覺學(xué)生計算自己出的題興趣很高，而且還熬煉了學(xué)生的思維和思索力量。

在本節(jié)課中發(fā)覺缺乏的地方是學(xué)生在自己出題時考慮不是很周全，有的題最終的結(jié)果可能超出了100，這樣就給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增加了難度。另外還有學(xué)生在計算的過程中進位和退位簡單消失錯誤，審題不是很清。需教師在以后的練習(xí)中留意這方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生仔細審題，發(fā)覺錯誤準(zhǔn)時訂正。

《加減混合》教學(xué)反思8

“加減混合”這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的根底上進展教學(xué)的。教材安排了兩個例題，它們在編排上根本一樣，孩子們每天要上的課許多，自我檢討，為什么一說上美術(shù)、音樂、體育課時孩子們表現(xiàn)出的興趣是那么地深厚，由此，我深深地進展了自我反思，依據(jù)學(xué)生年齡小、活潑好動的特點，因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獵取新知，并培育學(xué)生的多種力量。從而在本節(jié)課中，我采納的是故事串連整堂課中，讓學(xué)生從課的開頭到完畢都布滿奇怪心。同時，我在設(shè)計上也表達了“教—扶—放”的原則。

為此，我在本課的設(shè)計中，努力做了以下幾點：

1．利用舊知，鋪路搭橋

課開頭，復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的速算擂臺，而這些都是加減混合的根底。而連加、連減的計算方法也與加減混合一樣，因此通過這一學(xué)問的復(fù)習(xí)及5+3-2、10-5+3式題的引入，可以使學(xué)生自然地找到新舊學(xué)問的切入口，從而有效地突出新學(xué)問的重點，為突破難點做好預(yù)備。

2．表達教學(xué)活動的雙主體性，實行各種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地參加學(xué)問的形成過程。

教學(xué)中，教師演示與小組合作爭論相結(jié)合多層次的信息反應(yīng)，全班的教學(xué)活動與個體差異很好地結(jié)合起來，使學(xué)生處于積極的思索狀態(tài)，表達教學(xué)活動“教—扶—放”原則，提高學(xué)生的自學(xué)力量，如例2的教學(xué)。同時教師還重視讓學(xué)生進展觀看、比擬概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來，從而得出了方法一樣的結(jié)論。練習(xí)題設(shè)計有梯度、好玩味，培育了學(xué)生的觀看概括力量及解決實際問題力量。

3．奇妙悅耳的故事提高了學(xué)習(xí)的興趣。

低年級學(xué)生喜愛聽故事，愛玩好動，因此在教學(xué)中始終由白天鵝來牽線，在森林中完成例題和練習(xí)。大森林里所發(fā)生的一個又一個美妙的故事，實際上就是例題和練習(xí)題。這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會并穩(wěn)固了所學(xué)學(xué)問。

總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計留意到為充分調(diào)動全體學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的積極性制造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得歡樂，真正表達了上課開頭留意力集中，下課之時仍能興趣盎然，做到了教與學(xué)融為一體。

《加減混合》教學(xué)反思9

本節(jié)課我先讓學(xué)生完成口算題和補充的混合運算練習(xí)，發(fā)覺學(xué)生已經(jīng)把握了異分母分數(shù)相加、減的計算方法，但計算正確率不高。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)明白了加法中的運算定律和減法運算性質(zhì)同樣適用于分數(shù)加減混合運算，感受到了運用運算定律和運算性質(zhì)進展簡便計算的優(yōu)勢。練習(xí)十五第8題大局部學(xué)生能依據(jù)數(shù)據(jù)特點精確選擇相關(guān)運算定律進展簡便計算，練習(xí)效果很好。

書本中的拓展練習(xí)難度不大，許多學(xué)生都能積極開動腦筋去思索探究算式中隱含的規(guī)律，在積極參加中收獲了勝利的體驗。

《加減混合》教學(xué)反思10

課開頭，給學(xué)生呈現(xiàn)情境：紅山小學(xué)校園里有一個花園，其中月季花的面積占1/4，杜娟花的面積占1/3，其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后幫忙學(xué)生分析題意，理解題中分數(shù)所表示的意思。明確將整個花園面積看作單位“1”。

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)學(xué)生進展思索的時候，他才能把握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和馬上學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思索、分析和觀看的對象吧?！睂W(xué)生小組爭論后列出數(shù)量關(guān)系式，列出綜合算式。

延長式題解決方法

教師教學(xué)用書指出：“通常狀況下，學(xué)生可能按整數(shù)加減混合運算的挨次逐步通分，逐步計算。假如有學(xué)生能夠很快找出三個分數(shù)的公分母，也可以采納一次通分的方法進展計算，但一般不作詳細的解釋?！庇捎谛戮幗滩臎]有求三個數(shù)的最小公倍數(shù)教學(xué)要求，在這里有這樣的建議也就在所難免了。問題是在實際計算過程中學(xué)生如能運用一次通分的方法進展計算，除了削減不必要的過程，對提高正確率相對也有保證?；谶@一點，我在一次通分的方法上作了延長，教給了學(xué)生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求學(xué)生觀看三個分數(shù)的分母，發(fā)覺9是3的倍數(shù)，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù)；再如練習(xí)十五第1題的計算均可讓學(xué)生采納一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍數(shù)、4/5-（1/6+3/10）的公分母就是10和6的最小公倍數(shù)等。這樣的安排既不違反教學(xué)要求，也讓學(xué)生在計算方法的選擇上留下肯定的思索余地，也有利于學(xué)生去制造、去進展，有利于提高學(xué)生的計算品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的探究性，獲得勝利的體驗，享受勝利的樂趣。

《加減混合》教學(xué)反思11

本節(jié)課的教學(xué)重點難點是通過自主探究學(xué)會加減混合計算的解題方法，能正確的把握加減混合運算的運算挨次，并解決相關(guān)的問題。力圖數(shù)學(xué)計算教學(xué)表達算用結(jié)合，為了順當(dāng)突破本節(jié)課重點難點，我進展了細心設(shè)計，主要突出了以下幾點：

1、情景的創(chuàng)設(shè)：計算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我依據(jù)學(xué)生的實際狀況，本課從課前先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法混合運算的解題方法引入、新知學(xué)習(xí)（六一節(jié)情境學(xué)生分彩球）到練習(xí)設(shè)計等設(shè)計方案，都充分利用生活素材，用分氣球、分彩旗黃色、紅色、綠色等占幾分之幾的嬉戲把整堂的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參加意識。

2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、把握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時，我留意讓學(xué)生主動探究運算挨次和方法，組織學(xué)生進展溝通，讓學(xué)生親身經(jīng)受探究過程，獲得新的運算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清楚思索的過程。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)表達力量。算法的選擇上敬重學(xué)生的想法，各種算法各有優(yōu)點，讓學(xué)生用自己喜愛的方法算。

3、敬重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性。本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探究者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決如：2/7+3/4+3/7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等給學(xué)生充分的時間、空間展現(xiàn)自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有時機去說。允許學(xué)生有不同的思維方法，讓更多的學(xué)生體驗到勝利的歡快。接著，讓學(xué)生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等，都發(fā)揮了學(xué)生的主動性。

4、通過豐富多采的練習(xí)形式提高教學(xué)效果。練習(xí)中我設(shè)計了想一想、練一練，幫小豬、小狗、小馬找媽媽-,還設(shè)計了翻開才智之門等好玩的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的的學(xué)問，解決實際問題，通過這些練習(xí)形式，進一步把握分數(shù)加減混合運算方法多樣性，進一步拓展學(xué)問，使學(xué)生克制學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，到達事半功倍的效果。

5、在教學(xué)過程中，對于調(diào)動學(xué)生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思索的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+1/90+1/110的算法時，這是求一列異分母分數(shù)的和，巧用拆分求和的方法，可以讓計算比擬簡便。這方法其實已經(jīng)蘊含了拆分求和的巧算的方法，而此時這塊內(nèi)容我講的比擬倉促，學(xué)生還沒學(xué)會，該如何講解比擬妥當(dāng)我始終在思索。我當(dāng)時用以后會學(xué)到來告知學(xué)生。我想在學(xué)生遇到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從模糊走向清楚？怎樣把新知和學(xué)生的原有學(xué)問更嚴密的聯(lián)系、構(gòu)通？是我本節(jié)課教學(xué)的圓滿。

總之，一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲、有感悟，有圓滿，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒。

《加減混合》教學(xué)反思12

本堂課總體環(huán)節(jié)的設(shè)計尚可，但細節(jié)之處還存在較多問題與缺乏。

1.關(guān)于意圖的爭論與算式意義的講解欠具體。加減混合運算的意義是本堂課的一個難點，在突破這個難點上安排的時間缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對這一學(xué)問的感知不夠充分。因此，可適當(dāng)多讓幾位學(xué)生說說算式所表示的意義，也可通過自由說、指名說、示范說等方式加強學(xué)生對這一學(xué)問點的認知。

2.計算過程的教學(xué)可再簡單些。對于學(xué)生已經(jīng)根本把握的學(xué)問點，如加減混合運算的計算挨次，由于學(xué)生普遍把握得較好，因此可選擇其中的幾位學(xué)生答復(fù)一些有代表性的題目，而不必一一作答。另外，計算過程的用語可改作“先算……再算……”“第一步……其次步……”這樣的用語更加妥當(dāng)。

3.提問的選擇在代表性的選取上還需斟酌。本堂課提問過于細瑣，且作為教師的我本身說得較多，留給學(xué)生的時間明顯不夠。

4.練習(xí)的狀況沒有準(zhǔn)時向全班反應(yīng)，并且沒有分層次，不具梯度性。在練習(xí)時還可適當(dāng)增加設(shè)計，如“5+（）-2=6”這樣的提高題，而不是全部的題目都是同一種類型。

5.無視了若干細節(jié)問題。如提問的標(biāo)準(zhǔn)用語，練習(xí)設(shè)計的細節(jié)問題，等等。

固然，本堂課還是有幾個值得確定的地方。首先，整體環(huán)節(jié)設(shè)計思路清楚，課堂教學(xué)進展順當(dāng)；其次，教態(tài)親切自然；最終，在穩(wěn)固舊知中引入新課并提醒課題，導(dǎo)入過渡自然。

《加減混合》教學(xué)反思13

1．加強直觀，凸顯過程，培育數(shù)感。

學(xué)習(xí)分數(shù)加、減法的關(guān)鍵是讓同學(xué)理解“只有一樣單位的數(shù)才可直接相加、減”的算理。為了幫助同學(xué)理解，在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)留意充足利用數(shù)形結(jié)合的方法，加強直觀熟悉，借助直觀圖的演示或?qū)W具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)參加、探究、概括計算法則的空間，讓同學(xué)經(jīng)受觀看、操作、猜想、驗證的過程，鼓舞同學(xué)有條理地表達自身的考慮過程，提醒算理，概括法則，培育數(shù)感。

2．加強比照，溝通聯(lián)系，促進遷移。

本單元中教材從同分母分數(shù)加、減法的法則推導(dǎo)到異分母分數(shù)加、減法的法則推導(dǎo)，從整數(shù)和小數(shù)加、減法的意義，計算法則，加減混合運算挨次到分數(shù)加、減法的計算法則、加減混合運算挨次直至加、減法運算定律和性質(zhì)的推廣，無一不表達著學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中，應(yīng)充足利用這種內(nèi)在聯(lián)系，留意比照和溝通，利用同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷，感悟新舊學(xué)問之間的一起點，讓同學(xué)通過自身的探究學(xué)習(xí)新知，這樣不只省時、突出重點，還培育了同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的遷移、類推力量。重視口算，強化關(guān)鍵，培育力量。本單元中，分數(shù)加、減法中的分子、分母一般都不大，許多計算題可以直接口算出來，因此在計算正確的根底上，提倡能口算的盡量口算，以便提高同學(xué)的計算嫻熟程度和口算力量。

除重視口算訓(xùn)練外，還應(yīng)留意練習(xí)的針對性，抓住分數(shù)加、減法的重點、難點和關(guān)鍵進展練習(xí)。當(dāng)同學(xué)計算嫻熟后，要留意指導(dǎo)同學(xué)的計算法則，適當(dāng)省略式題計算的考慮步驟，簡縮思維過程，培育求簡思維。同時依據(jù)計算式題的詳細特點，鼓舞同學(xué)選擇敏捷的算法或進展簡便運算，培育同學(xué)的計算力量和思維的敏捷性。

3．仔細審題，自覺檢查，培育習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，教師要重點關(guān)注同學(xué)審題力量的培育，要引導(dǎo)同學(xué)整體感知算式的特點，確定題目的運算挨次。教學(xué)中還應(yīng)重視教給同學(xué)險驗的方法，培育同學(xué)良好的檢驗習(xí)慣。

《加減混合》教學(xué)反思14

本課的預(yù)習(xí)作業(yè)有兩局部內(nèi)容：

（1）計算被減數(shù)是1的減法算式；

（2）完成練一練第2題和練習(xí)十五第4題。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生對單位“1”產(chǎn)生初步的印象并知道在解決實際問題時加以運用。

書本上的例2我放手讓學(xué)生獨立解題，然后溝通并指出：分數(shù)加減混合運算可以根據(jù)整數(shù)加減混合運算的挨次進展計算。同時我組織學(xué)生溝通不同的解題方法，鼓舞算法的多樣性。

在學(xué)生的練習(xí)中存在這樣兩個問題：

（1）最終的計算結(jié)果沒有約分成最簡分數(shù)；

（2）加減法相互混淆。通過強化練習(xí)狀況有所好轉(zhuǎn)。

《加減混合》教學(xué)反思15

小數(shù)加減混合運算是在學(xué)習(xí)整數(shù)四則混合運算和小數(shù)加減法根底上進展學(xué)習(xí)的