《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

關(guān)注要點把握關(guān)鍵

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（不進位）是多位數(shù)乘法的根底，是筆算乘法的通法，是在多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算根底上進展教學(xué)的。由于不需要進位，就一個例題，重點讓學(xué)生明白乘的挨次和乘得的積書寫位置兩個問題就可以了。這局部內(nèi)容看起來簡潔，可是對于三年級的學(xué)生而言，卻是很難理解的。

在備課時主要關(guān)注了以下幾點：

1．學(xué)生的起點。

學(xué)習(xí)這局部內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的必要技能有兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算。在教學(xué)中要充分關(guān)注到這一起點，讓學(xué)生能夠在課伊始就能清晰地知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過程及方法，特殊是通過“242”用豎式計算的過程，由學(xué)生自己說出需留意的問題，然后把這三條貼在黑板上，以求給學(xué)生留下深刻的、完整的筆算思路。為下面類推兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法也供應(yīng)了方法根底。通過課堂的實際效果看，對學(xué)生的影響是比擬大的。

2．轉(zhuǎn)化思想的滲透。

從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)開頭，就讓學(xué)生感受到是把它們轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算，設(shè)計時想從這個地方開頭就讓轉(zhuǎn)化在課堂中發(fā)揮作用，讓孩子能夠?qū)D(zhuǎn)化思想有一個切身的體驗；當(dāng)把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的例題用口算做出來時，再讓學(xué)生感受到?jīng)]學(xué)過的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為學(xué)過的口算來解決；最終探究出用豎式計算時，總結(jié)算法，讓學(xué)生再一次感受到原來筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，就是用其次個因數(shù)每個數(shù)位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，其實就是轉(zhuǎn)化成了兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。設(shè)想的過程是這樣一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)，讓孩子從知道轉(zhuǎn)化這個詞，漸漸明白原來就是這么回事，簡潔易懂，不用非得描述出“轉(zhuǎn)化”是什么，但是心中已經(jīng)明白了“轉(zhuǎn)化”是為了干什么。

3．習(xí)題的設(shè)計。

像這樣的計算課，除了讓學(xué)生明白了算理，知道了算法，更多的功夫應(yīng)當(dāng)放在練習(xí)上，只有在大量的練習(xí)中，學(xué)生才能漸漸把握計算的技能和技巧。由于是計算，假如只是一種形式的練習(xí)，很簡單讓學(xué)生感到枯燥乏味沒有興趣。所以在本課的習(xí)題設(shè)計上，采納了多種形式結(jié)合，表達由扶到放的層次性。

第一道題就表達了三個層次，第一個層次對著畫有方框的豎式填寫計算的結(jié)果，然后再填寫后面的橫式結(jié)果，這是給學(xué)生固定出積的位置再填寫，在填橫式結(jié)果的過程中穩(wěn)固對算理的理解；其次個層次給寫好了豎式，直接計算；第三個層次只給橫式，自己寫豎式計算。

其次道題，依舊還是列豎式計算，但是要求同桌為一組，每人完成兩個，然后相互檢查，反應(yīng)后全部做對了，每人都可以給自己畫一枚喜愛的標(biāo)志，這樣捆綁評價，可以調(diào)動起練習(xí)的積極性，忽視掉做計算題的枯燥感。

第三道題，給出算式和豎式中關(guān)鍵位置的積，讓學(xué)生依據(jù)豎式去推斷對應(yīng)算式，這道題以嬉戲的形式消失，里面蘊含著對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的理解，只要理解了如何去算，就可以輕易依據(jù)關(guān)鍵的幾個數(shù)找到對應(yīng)的算式。想在趣味性十足的練習(xí)中加深對算理和算法的理解。

在課堂上，主要把握了以下幾個關(guān)鍵：

1．學(xué)問根底。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在乘一位數(shù)的根底上進展的，所以讓學(xué)生準(zhǔn)時仔細回憶兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法很重要，所以在教學(xué)中踏實進展復(fù)習(xí)。

2、乘的挨次。

這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的關(guān)鍵，讓學(xué)生深刻理解兩位數(shù)乘的挨次很重要。所以在全班溝通的環(huán)節(jié)不厭其煩地讓學(xué)生說自己怎樣計算的過程，就成了重頭戲。惋惜在這個過程中，課堂上我處理地并不好。對學(xué)生的引領(lǐng)不夠科學(xué)有序，問題缺乏清楚的條理性，所以沒能到達我預(yù)想的效果。

3.積的書寫位置。

在計算第一層積時屬于原來的學(xué)問根底，學(xué)生不會有問題。當(dāng)計算其次層積時，學(xué)生就遇到了困難，解決的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解如何用其次個因數(shù)十位上的數(shù)去乘的過程，把握了這一點，學(xué)生自然就明白結(jié)果是幾個十就該寫在十位上。這一點簡單理解但需要強化訓(xùn)練才能嫻熟把握，所以在探究溝通完后的師生梳理時還要進展“重筆涂墨”，我啟動了一個問題“像說用個位上的2乘24那樣，說說用1乘24的過程好嗎？”這樣就給學(xué)生一個清楚的熟悉“用24乘十位上的1，過程跟用24乘個位上的2筆算挨次和方法完全一樣”，只是跟個位上的4乘后的積應(yīng)當(dāng)寫在十位上，其他的道理都一樣。不知是由于強化了這一點還是學(xué)生感悟力量強，從最終做的練習(xí)上看，正確率比我想像的要高。

我的感受：

忐忑。

在接到任務(wù)時由于是作為骨干教師，同聯(lián)小教師同上這節(jié)課，很怕自己會有愧于這“骨干引領(lǐng)”的任務(wù)，盼望自己能夠呈現(xiàn)給大家一堂有自己風(fēng)格的課，最好是能有所創(chuàng)新。但是這樣的課型平常評優(yōu)課很少有人觸及，由于它不好創(chuàng)新，只能踏踏實實地去上，花哨不得。于是忐忑擔(dān)心地進入了備課、思索的過程。時間很短，從接到正式通知到最終一共8天的時間，其中有周六、周日兩天學(xué)校組織去蒙山進展了拓展訓(xùn)練。備課、研討、修改、試講，每天晚上都對著教參、教材和教學(xué)設(shè)計就這么悄悄地坐在電腦旁，即使什么都不干，也哪都不去，就這么悄悄地坐著，大腦卻一刻不停地思索：如何才能讓整個過程顯得更清楚、更有實效呢？忐忑擔(dān)心中，最終打算既然創(chuàng)不了什么新，那就把它上踏實，這才能表達課的高效和內(nèi)涵。

迷茫。

課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，進展了好幾次改動。最初設(shè)計了一組口算訓(xùn)練，二是筆算訓(xùn)練。作為這節(jié)課前的熱身，但是在做完這些題的時候我還想抽出要點分別總結(jié)概況它們的算法，以便為后來的學(xué)習(xí)奠定根底，于是就顯得頭大了，修改。

課堂上學(xué)生的表現(xiàn)很出乎我的意料，本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是課堂上孩子們并不是這樣的思維，他們多是上來就用筆算，不管對不對全是列豎式的形式。于是就把情境進展了分解，改成了臺階式。利用情境第一步先解決筆算的根底問題，其次步口算，但即便這樣，經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生使用口算來解決的依舊不多，利用豎式的許多，但多數(shù)都不對，其中有用豎式的樣子，但結(jié)果其實是口算出來的卻說不出筆算的過程。當(dāng)遇到這樣狀況的時候，讓學(xué)生表達說不出來，學(xué)生自己又提不出什么問題，只能由教師來講，對此我真是迷茫了一陣。還是力量不夠，不能精確把握課堂，處理問題的隨機性不強，這些應(yīng)當(dāng)都源于自身業(yè)務(wù)水平還不高，還有待更進一步地去學(xué)習(xí)、去實踐，讓自己的力量再提高，爭取做一個真正優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。

圓滿。

那天上完課，我覺得特殊圓滿。

在學(xué)生匯報溝通環(huán)節(jié)，我的問題引領(lǐng)不科學(xué)，其實應(yīng)當(dāng)清楚地以兩個問題呈現(xiàn)：分了幾步算出來結(jié)果的？說出每一步是怎么算出來的。當(dāng)學(xué)生有240的0省略寫法時，提問：怎么不寫0你也認(rèn)為是240？這樣就可以了，至于24是怎么根據(jù)乘的挨次得出來的，可以放在師生梳理時強化，這樣效果可能比我當(dāng)時的處理要好。

在處理學(xué)生錯例上，學(xué)生已經(jīng)明確知道算法后，應(yīng)當(dāng)給一個糾錯的時機，不僅是對展臺上展現(xiàn)的錯題，開頭嘗試的錯誤都要有時機進展修正，這個環(huán)節(jié)漏掉了很圓滿。

在對估算結(jié)果的使用，精確結(jié)果算完后，沒有準(zhǔn)時回頭看，使估算的結(jié)果僅停留在開頭的分析上，這里需要一個驗證分析的過程，假如能有，會使課堂更有數(shù)學(xué)的理性美。

總之，還需要多學(xué)習(xí)、多熬煉，人假如不逼自己，真不知道自己能干什么。這樣的課原來我從沒想過可以上公開課，多數(shù)數(shù)學(xué)教師也不情愿涉足這樣的課題，一個字“難”。但是經(jīng)過這番嘗試，我竟然有點喜愛這樣的課了，這種課可以不上的華美，但是可以上得很有味道，至少以后看到這樣的課型，我也可以對自己有信念了，由于我經(jīng)受了整個思索的過程......

篇2:“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”課后反思

“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”課后反思

一、為學(xué)生而設(shè)計

“以生為本”的理念大家都懂，備課“三備”之一“備學(xué)生”也知道，但往往在詳細的教學(xué)中，缺乏對學(xué)生的了解，只是想固然地去憑感覺設(shè)計課堂，起點過低或起點過高，造成課堂低效。教師教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的仆人，備教材重要，備學(xué)生更重要。

①找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

我第一次的教案設(shè)計只是看了看課本和教參就想固然地將目標(biāo)定位在明確算理和探討算法上，拿到課堂上試講，問題來了，還沒講，學(xué)生已經(jīng)會了。試講了一半，停下來，去各班調(diào)查。到各個班直接出10道兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算測試題，結(jié)果正確率80％以上。雖然是新內(nèi)容，但學(xué)生對這種類型的計算并不生疏，大局部學(xué)生已經(jīng)會口算了，再根據(jù)未知的路子去探究算法明顯是不適宜的。調(diào)整教案，將目標(biāo)定位在提高口算速度和探究算理上。起點找準(zhǔn)了，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生在原有的根底上有收獲。

②敬重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

算理是這節(jié)課的難點，也是以后學(xué)習(xí)加減法運算的根底。在此之前，學(xué)生只學(xué)過整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，要讓孩子抽象出一樣數(shù)位相加，不是一件簡單的事。一年級學(xué)生以形象思維為主，動手操作無疑是一種很好的方法。為此設(shè)計了三個層次：擺小棒詳細直觀地感知單根和單根的相加，整捆和整捆的相加；撥計數(shù)器抽象到數(shù)位；不用計數(shù)器你會計算嗎？脫離計算工具領(lǐng)悟出一樣數(shù)位相加。整個過程遵循了由詳細到抽象的認(rèn)知規(guī)律。

由此看出：不要埋怨學(xué)生不協(xié)作，是教師做的飯不合學(xué)生的口味，這不是學(xué)生的錯，是做飯者的問題。正如吳正憲教師所說的“要給學(xué)生好吃的有養(yǎng)分的數(shù)學(xué)”，是對我們數(shù)學(xué)教師的要求也是我們努力的目標(biāo)。

二、表揚鼓勵要有度

我有七、八年的時間不教低年級的學(xué)生，對低年級的孩子的課堂調(diào)控尤其是課堂紀(jì)律感到很頭痛。一年級孩子自制力差，假如單純地用語言要求標(biāo)準(zhǔn)孩子，孩子不吃這一套。絞盡腦汁，語言加實質(zhì)性的物質(zhì)嘉獎。想到我侄子上幼兒園大班，每每得到貼到臉上的貼花，舍不得摘下來，當(dāng)做一項炫耀帶到家里。貼到臉上好，避開了貼到手上，只顧觀賞貼花影響學(xué)習(xí)，同時還把榮譽寫到臉上，讓全部的人知道我得獎了。但嘉獎要掌控好一個“度”，過多的表揚，孩子覺著含金量不高；太吝嗇，孩子又覺著不易得到，失去信念。把握好時機，把握好度，才能起到應(yīng)有的效果。在什么狀況下鼓勵，大有學(xué)問。

在本節(jié)課中，有這么幾處用的比擬好：第一個得獎的是：課前談話第一個發(fā)言的同學(xué)，不管發(fā)言對錯，只要發(fā)言就有獎，示意孩子積極發(fā)言；其次個得獎的同學(xué)是課前談話中，答復(fù)“2狗1人”的同學(xué)，最有才智獎，雖說不是教師的答案，但他最會思索，學(xué)生明白了回答下列問題不光積極，還要會動腦；第三處是學(xué)生擺小棒時發(fā)的“最正確合作獎”，此處操作學(xué)生簡單亂，各人擺各人，嘉獎一組教育孩子要學(xué)會合作；撥計數(shù)器，全對的同學(xué)，用自己喜愛的同學(xué)表揚表揚自己；“速算冠軍”含金量最高的獎項。每當(dāng)孩子懈怠時，來個嘉獎，就像給孩子注入了*，立時精神抖擻，我要為獎品努力；當(dāng)需要標(biāo)準(zhǔn)、引起孩子留意時，樹立一個典范，就像是一根奇妙的指揮棒，引導(dǎo)孩子去這樣做。真是細節(jié)打算成敗，每一個小小的環(huán)節(jié)都要細細預(yù)設(shè)，考慮周全，每一點滴都要講究。

三、教學(xué)設(shè)計不行太滿

南京師范附小的閆勤校長提到：一節(jié)課的內(nèi)容不要設(shè)計的太滿，一節(jié)課40分鐘，只能設(shè)計35分鐘。給教師，也給學(xué)生留一點空白，這樣才能沉著地將每一個環(huán)節(jié)處理到位，用不著為趕時間草草走過場。本節(jié)課還有一個練習(xí)中的一個問題沒處理完，這說明兩