新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題、困惑分析與解決建議課件

新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的

問(wèn)題、困惑分析

與對(duì)策建議華中科技大學(xué)附中劉運(yùn)新2011.6新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的

問(wèn)題、困惑分析

與對(duì)策建議華中科技大11、新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題、

困惑分析

1.1新課程及教材體系的問(wèn)題與困惑分析1.1.1新課程標(biāo)準(zhǔn)中初中、高中知識(shí)銜接

上存在脫節(jié)現(xiàn)象①部分應(yīng)用知識(shí)要求降低。②知識(shí)銜接方面。③知識(shí)刪減問(wèn)題。1、新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題、

困惑分析

21.1.2知識(shí)的編排順序給教學(xué)帶來(lái)困惑

1.1.3知識(shí)的刪減造成對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容教學(xué)的沖擊

1.1.4與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)沒(méi)有做好1.1.2知識(shí)的編排順序給教學(xué)帶來(lái)困惑

31.1.5教學(xué)內(nèi)容與習(xí)題的搭配有不合理之處

1.1.6教材編排中有些內(nèi)容設(shè)置的難度與

課標(biāo)要求失衡

1.1.7課時(shí)安排不合理1.1.5教學(xué)內(nèi)容與習(xí)題的搭配有不合理之處

41.2.1三維教學(xué)目標(biāo)被割裂。

（1）雙基目標(biāo)落實(shí)不到位。

（2）過(guò)程、方法目標(biāo)出現(xiàn)了游離現(xiàn)象。

（3）情感、態(tài)度、價(jià)值目標(biāo)出現(xiàn)了

“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。1.2教師教學(xué)中存在的問(wèn)題、困惑分析1.2.1三維教學(xué)目標(biāo)被割裂。

1.2教師教學(xué)中存在51.2.2片面課程資源開(kāi)發(fā)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化。

（1）教材地位被弱化。

（2）為情景而設(shè)置情景。

（3）聯(lián)系實(shí)際變成了裝飾。

（4）搜集和處理信息形式化。1.2.2片面課程資源開(kāi)發(fā)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化。

61.2.3教師角色轉(zhuǎn)換的失衡。

（1）刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，而忽視價(jià)值

評(píng)價(jià)。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)，忽視教師的引導(dǎo)。

（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重，而忽視正面教育。

高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的人格與

學(xué)習(xí)上的差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。1.2.3教師角色轉(zhuǎn)換的失衡。

71.2.4教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式形式化

（1）有合作形式而無(wú)合作實(shí)質(zhì)。

（2）對(duì)話變成問(wèn)答。

（3）有活動(dòng)無(wú)體驗(yàn)，有溫度無(wú)深度。

（4）板書讓位于多媒體。

（5）探究名不附實(shí)。1.2.4教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式形式化

81.3.1學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

1.3.2學(xué)生思維能力達(dá)不到教學(xué)內(nèi)容的要求

1.3.3合作學(xué)生流于形式

1.3.4統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)施教，致使學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)重分化

1.3.5循序漸進(jìn)的原則不到位1.3學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、困惑分析

1.3.1學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)92.1打破傳統(tǒng)的大綱體系，建立新的課標(biāo)體系

2.1.1重新構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

第一是新增知識(shí)

第二是傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容分布在必修模塊和選修系列的某個(gè)模塊或某個(gè)專題中，每塊知識(shí)相對(duì)獨(dú)立,后面部分以前面部分為基礎(chǔ)知識(shí).2、對(duì)問(wèn)題、困惑的思考及對(duì)策建議2.1打破傳統(tǒng)的大綱體系，建立新的課標(biāo)體系

2、對(duì)問(wèn)題、困惑10以解析幾何為例說(shuō)明：“平面解析幾何初步”

從知識(shí)點(diǎn)的分布來(lái)看，略作微調(diào)。不再要求“直線到直線的角”和“兩條直線的夾角”，不再對(duì)兩條相交直線的位置關(guān)系作定量的精確研究，只對(duì)兩條直線的特殊位置關(guān)系（平行、垂直）進(jìn)行研究，且教材編排上把其判定放到直線方程的前面。以解析幾何為例說(shuō)明：“平面解析幾何初步”

11大綱中的“用二元一次不等式表示平面區(qū)域和簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題”放到必修5的不等式中講解，而在必修2“直線與園的方程”這部分刪掉了此內(nèi)容，但在這部分增加了“空間直角坐標(biāo)系”內(nèi)容。大綱中的“用二元一次不等式表示平面區(qū)域和12大綱中對(duì)參數(shù)方程和圓的參數(shù)方程又移到了課標(biāo)中系列之選修4-4中。

根據(jù)課標(biāo)要求，內(nèi)容還增加了“直線與圓的位置關(guān)系”，“圓與圓的位置關(guān)系”、“直線與圓的方程”的簡(jiǎn)單應(yīng)用等內(nèi)容，這不僅充實(shí)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)增加了知識(shí)之間的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

“曲線與方程”的關(guān)系沒(méi)有在必修之中涉及，而是放到了選取修1-1和選修2-1圓錐曲線中，這也是與原大綱教材不同之處。大綱中對(duì)參數(shù)方程和圓的參數(shù)方程又移到了課13其次從教材結(jié)構(gòu)來(lái)講，根據(jù)教學(xué)需要，開(kāi)設(shè)了“思考”、“觀察”、“探究”等欄目，這些問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于教學(xué)重難點(diǎn)的突破；使學(xué)生自己親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的類比猜想和知識(shí)遷移的能力；培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性等。其次從教材結(jié)構(gòu)來(lái)講，根據(jù)教學(xué)需要，開(kāi)設(shè)了14教材同時(shí)穿插了“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等內(nèi)容，增加了教材“旁注”或“旁白”，通過(guò)“閱讀與思考”的教學(xué)與指導(dǎo)，進(jìn)行數(shù)學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與社會(huì)及相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)；通過(guò)“信息技術(shù)應(yīng)用”的教學(xué)與指導(dǎo)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)“探究與發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)與指導(dǎo)，充分挖掘數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、敢干質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此我們應(yīng)重視教材該部分內(nèi)容的教學(xué)。教材同時(shí)穿插了“閱讀與思考”、“探究與15再者，從要求上講，課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了探索確定直線位置的幾何要素，探索兩點(diǎn)間之距離公式、點(diǎn)到直線的距離公式。這樣的要求主要體現(xiàn)了讓學(xué)生感知并體會(huì)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，從能力要求上講略高一些，另外對(duì)兩條平行直線的距離問(wèn)題，大綱中只是在課后習(xí)題中出現(xiàn)并給出了具體公式，而課標(biāo)中卻以專門的一個(gè)課時(shí)講解，配備了探究，例題和練習(xí)，所以要求要略高一些。再者，從要求上講，課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了探索確定16圓錐曲線方程首先從教學(xué)要求上來(lái)講，原來(lái)《大綱》要求掌握雙曲線和拋物線的定義，標(biāo)準(zhǔn)方程和簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)，在新課標(biāo)選修1-1中只作了解，在選修2-1中對(duì)雙曲線定義、幾何圖形和標(biāo)準(zhǔn)方程上只要求了解。圓錐曲線方程首先從教學(xué)要求上來(lái)講，原來(lái)《17其次，從內(nèi)容上來(lái)講，有以下幾點(diǎn)變化：（1）對(duì)圓錐線第二定義的安排和教學(xué)，大綱版教材盡管都以例題形式出現(xiàn)，但都是一般形式，并傳出了準(zhǔn)線的概念，由于新課標(biāo)對(duì)第二定義的要求，僅在“說(shuō)明與建議”中指出“對(duì)于感興趣的學(xué)生，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生了解圓錐曲線之離心率和統(tǒng)一方程”，因此人教版新課標(biāo)教材只是分別在相應(yīng)的單元里以具體數(shù)字出現(xiàn)于例題和習(xí)題中，而第二定義及準(zhǔn)線之概念，教材是在本章“閱讀與思考”中的“圓錐曲線的離心率與統(tǒng)一方程”中給出。其次，從內(nèi)容上來(lái)講，有以下幾點(diǎn)變化：18（2）對(duì)橢圓參數(shù)方程，《大綱》版教材是在介紹完橢圓第二定義后以例題形式給出的（通過(guò)以a、b為半徑的兩個(gè)同心圓給出），對(duì)橢圓的參數(shù)方程的產(chǎn)生等進(jìn)行了細(xì)致的講解，而新課標(biāo)教材將其移到系列4之選修4-4中統(tǒng)一進(jìn)行參數(shù)方程的解決。（2）對(duì)橢圓參數(shù)方程，《大綱》版教材是在介紹19（3）對(duì)于雙曲線的漸近線問(wèn)題，大綱版教材通過(guò)第一象限給出了推導(dǎo)過(guò)程，而新課標(biāo)人教版教材，對(duì)雙曲線的漸近線，在選修2-1的“探究與發(fā)現(xiàn)”中給出了證明，在具體講漸近線時(shí)，只是通過(guò)信息技術(shù)利用幾何畫版對(duì)一個(gè)具體雙曲線進(jìn)行探究。（3）對(duì)于雙曲線的漸近線問(wèn)題，大綱版教材通過(guò)20（4）對(duì)于拋物線，大綱版教材是在橢圓和雙曲線第二定義的基礎(chǔ)上，以類比聯(lián)想之方法，以學(xué)生實(shí)際操作畫拋物線（一直尺、一三角尺、一線、一釘）為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行引入的，而課標(biāo)教材卻是借助“信息技術(shù)應(yīng)用”欄目，以幾何畫板為工具進(jìn)行引入的。（5）增加直線與圓錐曲線的位置關(guān)系

一節(jié)。（4）對(duì)于拋物線，大綱版教材是在橢圓和雙曲線21第三是傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容分布在必修模塊和選修系列的某個(gè)模塊或某個(gè)專題中，但有些知識(shí)是前后穿插都出現(xiàn)了這內(nèi)容。第三是傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容分布在必修模塊和選修22立體幾何

如“異面直線所成的角”、“直線與平面所成的角”、“二面角”這三種空間角，在必修2“立體幾何初步”中給出了基本概念及簡(jiǎn)單的異面直線所成的角，直線與平面所成的角的求法，給出了簡(jiǎn)單作法，具體求法安排在選修系列2-1中，利用空間向量作為研究工具進(jìn)行研究。立體幾何如“異面直線所成的角”、“直線23那么我們建立新課標(biāo)體系，對(duì)于這些內(nèi)容在必修中就應(yīng)該思考學(xué)生掌握所要達(dá)到的程度，重新構(gòu)建新課標(biāo)下的立體幾何的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。那么我們建立新課標(biāo)體系，對(duì)于這些內(nèi)容在必242.1.2重新進(jìn)行例題的篩選、編制

及習(xí)題的搭配

習(xí)題的搭配上現(xiàn)有資料都不太符合要求，普遍問(wèn)題在于：①整體要求偏高，基礎(chǔ)性體現(xiàn)不夠。②題量分布不均。③題型不全面。④與初中數(shù)學(xué)缺乏有機(jī)的兼顧和聯(lián)系。⑤能力層次結(jié)構(gòu)不夠清晰。2.1.2重新進(jìn)行例題的篩選、編制

及習(xí)題的252.1.3重新進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

的定位

2.1.4重新思考高考命題2.1.3重新進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

的定位

262.2制定一個(gè)符合本校實(shí)際的新課標(biāo)框架下的三級(jí)計(jì)劃方案，認(rèn)真做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2制定一個(gè)符合本校實(shí)際的新課標(biāo)框架下的三級(jí)計(jì)劃方案27（1）三年的計(jì)劃方案寫這一計(jì)劃前應(yīng)考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：①與初中教材的銜接問(wèn)題②幾個(gè)教材模塊順序的選擇。③內(nèi)容的適度調(diào)整與安排。④內(nèi)容的適度補(bǔ)充等。（1）三年的計(jì)劃方案28（2）每學(xué)期的計(jì)劃方案。

（3）每章節(jié)內(nèi)容的計(jì)劃方案。（2）每學(xué)期的計(jì)劃方案。

292.3認(rèn)真思考傳統(tǒng)教法，努力學(xué)習(xí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)地融合

（1）該講授的內(nèi)容大膽地進(jìn)行講授（2）探究落到實(shí)處，該探究的去探究以下四個(gè)方面不適宜探究：2.3認(rèn)真思考傳統(tǒng)教法，努力學(xué)習(xí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)地融30①著重體現(xiàn)程序性的知識(shí)，開(kāi)始探究性學(xué)習(xí)的研究意義小且學(xué)習(xí)效率低，應(yīng)用盡量少的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)就是。②大多教學(xué)生一看便知的較容易的內(nèi)容去探究，沒(méi)意義。①著重體現(xiàn)程序性的知識(shí)，開(kāi)始探究性學(xué)習(xí)的研究意義小且學(xué)習(xí)效率31③學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界中很難找到背景的某些知識(shí)或本身就很少，甚至沒(méi)有探究成分的內(nèi)容。④對(duì)某事物進(jìn)行有意義的探究活動(dòng)，必須有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的積累，在積累之初的

學(xué)習(xí)，采用效率較高的接受性學(xué)習(xí)方式為好。③學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界中很難找到背景的某些知識(shí)或本身就很少，甚至沒(méi)有32（3）合作學(xué)習(xí)不走形式，做到真正地合作、有效地合作。數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)抓好四個(gè)階段。①獨(dú)立思考階段②組內(nèi)合作交流③組際交流階段④集體認(rèn)同階段（3）合作學(xué)習(xí)不走形式，做到真正地合作、有效地合作。33（4）提高課堂效率，實(shí)行“有效教學(xué)”注意處理好“六種”關(guān)系。A、“形式”與“效果”的關(guān)系B、“對(duì)話”與“展示”的關(guān)系第一，要研究“有效對(duì)話”。第二，要注重“反向?qū)υ挕?。第三，要“?duì)話’’，更要“展示”。（4）提高課堂效率，實(shí)行“有效教學(xué)”注意處理好“六種”關(guān)系。34C、“進(jìn)”與“退”的關(guān)系D、“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系E、“基礎(chǔ)”與“能力”的關(guān)系F、“平等”與“權(quán)威”的關(guān)系C、“進(jìn)”與“退”的關(guān)系35謝謝大家！謝謝大家！36新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的

問(wèn)題、困惑分析

與對(duì)策建議華中科技大學(xué)附中劉運(yùn)新2011.6新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的

問(wèn)題、困惑分析

與對(duì)策建議華中科技大371、新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題、

困惑分析

1.1新課程及教材體系的問(wèn)題與困惑分析1.1.1新課程標(biāo)準(zhǔn)中初中、高中知識(shí)銜接

上存在脫節(jié)現(xiàn)象①部分應(yīng)用知識(shí)要求降低。②知識(shí)銜接方面。③知識(shí)刪減問(wèn)題。1、新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題、

困惑分析

381.1.2知識(shí)的編排順序給教學(xué)帶來(lái)困惑

1.1.3知識(shí)的刪減造成對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容教學(xué)的沖擊

1.1.4與其他學(xué)科的協(xié)調(diào)沒(méi)有做好1.1.2知識(shí)的編排順序給教學(xué)帶來(lái)困惑

391.1.5教學(xué)內(nèi)容與習(xí)題的搭配有不合理之處

1.1.6教材編排中有些內(nèi)容設(shè)置的難度與

課標(biāo)要求失衡

1.1.7課時(shí)安排不合理1.1.5教學(xué)內(nèi)容與習(xí)題的搭配有不合理之處

401.2.1三維教學(xué)目標(biāo)被割裂。

（1）雙基目標(biāo)落實(shí)不到位。

（2）過(guò)程、方法目標(biāo)出現(xiàn)了游離現(xiàn)象。

（3）情感、態(tài)度、價(jià)值目標(biāo)出現(xiàn)了

“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。1.2教師教學(xué)中存在的問(wèn)題、困惑分析1.2.1三維教學(xué)目標(biāo)被割裂。

1.2教師教學(xué)中存在411.2.2片面課程資源開(kāi)發(fā)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化。

（1）教材地位被弱化。

（2）為情景而設(shè)置情景。

（3）聯(lián)系實(shí)際變成了裝飾。

（4）搜集和處理信息形式化。1.2.2片面課程資源開(kāi)發(fā)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化。

421.2.3教師角色轉(zhuǎn)換的失衡。

（1）刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，而忽視價(jià)值

評(píng)價(jià)。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)，忽視教師的引導(dǎo)。

（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重，而忽視正面教育。

高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的人格與

學(xué)習(xí)上的差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。1.2.3教師角色轉(zhuǎn)換的失衡。

431.2.4教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式形式化

（1）有合作形式而無(wú)合作實(shí)質(zhì)。

（2）對(duì)話變成問(wèn)答。

（3）有活動(dòng)無(wú)體驗(yàn)，有溫度無(wú)深度。

（4）板書讓位于多媒體。

（5）探究名不附實(shí)。1.2.4教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式形式化

441.3.1學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

1.3.2學(xué)生思維能力達(dá)不到教學(xué)內(nèi)容的要求

1.3.3合作學(xué)生流于形式

1.3.4統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)施教，致使學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)重分化

1.3.5循序漸進(jìn)的原則不到位1.3學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、困惑分析

1.3.1學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)452.1打破傳統(tǒng)的大綱體系，建立新的課標(biāo)體系

2.1.1重新構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

第一是新增知識(shí)

第二是傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容分布在必修模塊和選修系列的某個(gè)模塊或某個(gè)專題中，每塊知識(shí)相對(duì)獨(dú)立,后面部分以前面部分為基礎(chǔ)知識(shí).2、對(duì)問(wèn)題、困惑的思考及對(duì)策建議2.1打破傳統(tǒng)的大綱體系，建立新的課標(biāo)體系

2、對(duì)問(wèn)題、困惑46以解析幾何為例說(shuō)明：“平面解析幾何初步”

從知識(shí)點(diǎn)的分布來(lái)看，略作微調(diào)。不再要求“直線到直線的角”和“兩條直線的夾角”，不再對(duì)兩條相交直線的位置關(guān)系作定量的精確研究，只對(duì)兩條直線的特殊位置關(guān)系（平行、垂直）進(jìn)行研究，且教材編排上把其判定放到直線方程的前面。以解析幾何為例說(shuō)明：“平面解析幾何初步”

47大綱中的“用二元一次不等式表示平面區(qū)域和簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題”放到必修5的不等式中講解，而在必修2“直線與園的方程”這部分刪掉了此內(nèi)容，但在這部分增加了“空間直角坐標(biāo)系”內(nèi)容。大綱中的“用二元一次不等式表示平面區(qū)域和48大綱中對(duì)參數(shù)方程和圓的參數(shù)方程又移到了課標(biāo)中系列之選修4-4中。

根據(jù)課標(biāo)要求，內(nèi)容還增加了“直線與圓的位置關(guān)系”，“圓與圓的位置關(guān)系”、“直線與圓的方程”的簡(jiǎn)單應(yīng)用等內(nèi)容，這不僅充實(shí)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)增加了知識(shí)之間的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

“曲線與方程”的關(guān)系沒(méi)有在必修之中涉及，而是放到了選取修1-1和選修2-1圓錐曲線中，這也是與原大綱教材不同之處。大綱中對(duì)參數(shù)方程和圓的參數(shù)方程又移到了課49其次從教材結(jié)構(gòu)來(lái)講，根據(jù)教學(xué)需要，開(kāi)設(shè)了“思考”、“觀察”、“探究”等欄目，這些問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于教學(xué)重難點(diǎn)的突破；使學(xué)生自己親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的類比猜想和知識(shí)遷移的能力；培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊性、嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性等。其次從教材結(jié)構(gòu)來(lái)講，根據(jù)教學(xué)需要，開(kāi)設(shè)了50教材同時(shí)穿插了“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等內(nèi)容，增加了教材“旁注”或“旁白”，通過(guò)“閱讀與思考”的教學(xué)與指導(dǎo)，進(jìn)行數(shù)學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與社會(huì)及相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)；通過(guò)“信息技術(shù)應(yīng)用”的教學(xué)與指導(dǎo)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)“探究與發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)與指導(dǎo)，充分挖掘數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、敢干質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此我們應(yīng)重視教材該部分內(nèi)容的教學(xué)。教材同時(shí)穿插了“閱讀與思考”、“探究與51再者，從要求上講，課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了探索確定直線位置的幾何要素，探索兩點(diǎn)間之距離公式、點(diǎn)到直線的距離公式。這樣的要求主要體現(xiàn)了讓學(xué)生感知并體會(huì)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，從能力要求上講略高一些，另外對(duì)兩條平行直線的距離問(wèn)題，大綱中只是在課后習(xí)題中出現(xiàn)并給出了具體公式，而課標(biāo)中卻以專門的一個(gè)課時(shí)講解，配備了探究，例題和練習(xí)，所以要求要略高一些。再者，從要求上講，課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了探索確定52圓錐曲線方程首先從教學(xué)要求上來(lái)講，原來(lái)《大綱》要求掌握雙曲線和拋物線的定義，標(biāo)準(zhǔn)方程和簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)，在新課標(biāo)選修1-1中只作了解，在選修2-1中對(duì)雙曲線定義、幾何圖形和標(biāo)準(zhǔn)方程上只要求了解。圓錐曲線方程首先從教學(xué)要求上來(lái)講，原來(lái)《53其次，從內(nèi)容上來(lái)講，有以下幾點(diǎn)變化：（1）對(duì)圓錐線第二定義的安排和教學(xué)，大綱版教材盡管都以例題形式出現(xiàn)，但都是一般形式，并傳出了準(zhǔn)線的概念，由于新課標(biāo)對(duì)第二定義的要求，僅在“說(shuō)明與建議”中指出“對(duì)于感興趣的學(xué)生，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生了解圓錐曲線之離心率和統(tǒng)一方程”，因此人教版新課標(biāo)教材只是分別在相應(yīng)的單元里以具體數(shù)字出現(xiàn)于例題和習(xí)題中，而第二定義及準(zhǔn)線之概念，教材是在本章“閱讀與思考”中的“圓錐曲線的離心率與統(tǒng)一方程”中給出。其次，從內(nèi)容上來(lái)講，有以下幾點(diǎn)變化：54（2）對(duì)橢圓參數(shù)方程，《大綱》版教材是在介紹完橢圓第二定義后以例題形式給出的（通過(guò)以a、b為半徑的兩個(gè)同心圓給出），對(duì)橢圓的參數(shù)方程的產(chǎn)生等進(jìn)行了細(xì)致的講解，而新課標(biāo)教材將其移到系列4之選修4-4中統(tǒng)一進(jìn)行參數(shù)方程的解決。（2）對(duì)橢圓參數(shù)方程，《大綱》版教材是在介紹55（3）對(duì)于雙曲線的漸近線問(wèn)題，大綱版教材通過(guò)第一象限給出了推導(dǎo)過(guò)程，而新課標(biāo)人教版教材，對(duì)雙曲線的漸近線，在選修2-1的“探究與發(fā)現(xiàn)”中給出了證明，在具體講漸近線時(shí)，只是通過(guò)信息技術(shù)利用幾何畫版對(duì)一個(gè)具體雙曲線進(jìn)行探究。（3）對(duì)于雙曲線的漸近線問(wèn)題，大綱版教材通過(guò)56（4）對(duì)于拋物線，大綱版教材是在橢圓和雙曲線第二定義的基礎(chǔ)上，以類比聯(lián)想之方法，以學(xué)生實(shí)際操作畫拋物線（一直尺、一三角尺、一線、一釘）為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行引入的，而課標(biāo)教材卻是借助“信息技術(shù)應(yīng)用”欄目，以幾何畫板為工具進(jìn)行引入的。（5）增加直線與圓錐曲線的位置關(guān)系

一節(jié)。（4）對(duì)于拋物線，大綱版教材是在橢圓和雙曲線57第三是傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容分布在必修模塊和選修系列的某個(gè)模塊或某個(gè)專題中，但有些知識(shí)是前后穿插都出現(xiàn)了這內(nèi)容。第三是傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容分布在必修模塊和選修58立體幾何

如“異面直線所成的角”、“直線與平面所成的角”、“二面角”這三種空間角，在必修2“立體幾何初步”中給出了基本概念及簡(jiǎn)單的異面直線所成的角，直線與平面所成的角的求法，給出了簡(jiǎn)單作法，具體求法安排在選修系列2-1中，利用空間向量作為研究工具進(jìn)行研究。立體幾何如“異面直線所成的角”、“直線59那么我們建立新課標(biāo)體系，對(duì)于這些內(nèi)容在必修中就應(yīng)該思考學(xué)生掌握所要達(dá)到的程度，重新構(gòu)建新課標(biāo)下的立體幾何的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。那么我們建立新課標(biāo)體系，對(duì)于這些內(nèi)容在必602.1.2重新進(jìn)行例題的篩選、編制

及習(xí)題的搭配

習(xí)題的搭配上現(xiàn)有資料都不太符合要求，普遍問(wèn)題在于：①整體要求偏高，基礎(chǔ)性體現(xiàn)不夠。②題量分布不均。③題型不全面。④與初中數(shù)學(xué)缺乏有機(jī)的兼顧和聯(lián)系。⑤能力層次結(jié)構(gòu)不夠清晰。2.1.2重新進(jìn)行例題的篩選、編制

及習(xí)題的612.1.3重新進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

的定位

2.1.4重新思考高考命題2.1.3重新進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

的定位

622.2制定一個(gè)符合本校實(shí)際的新課標(biāo)框架下的三級(jí)計(jì)劃方案，認(rèn)真做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2制