點(diǎn)燃興趣引領(lǐng)探索成長(zhǎng)

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肖佳周穩(wěn)平

你知道世上有多少種迷宮嗎？每個(gè)孩子都會(huì)告訴你，他能創(chuàng)造出一種屬于自己的迷宮。螺旋迷宮、“王〞字迷宮、“中國(guó)地圖迷宮〞，越來(lái)越繁雜，所用材料多而不亂，內(nèi)部構(gòu)造魔且幻，搭建技巧層出不窮。這是一條清楚可見(jiàn)的成長(zhǎng)之路。孩子們將自己自由想象的迷宮創(chuàng)造出來(lái)，也在創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展和成長(zhǎng)。他們的建構(gòu)技能從簡(jiǎn)單到繁雜，成長(zhǎng)也經(jīng)歷著從簡(jiǎn)單到繁雜。

孩子們參與了野趣園的整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，他們想要在野趣園建設(shè)迷宮、隧道、滑梯等。在此過(guò)程中，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和搭建迷宮的孩子們經(jīng)歷了一場(chǎng)特別的迷宮摸索之旅。

第一階段：迷宮到底是怎樣的？

活動(dòng)開(kāi)始前，孩子們嘗試設(shè)計(jì)迷宮。牧牧說(shuō)：“我要搭建的迷宮是彎彎曲曲的，你們都不知道怎么走，像小路一樣。〞小晟說(shuō)：“我要搭建的是螺旋迷宮，由好多圈組成的。〞博文說(shuō)：“我搭建的迷宮像一條小蛇一樣。〞……設(shè)計(jì)完成后，孩子們開(kāi)始搭建。

1.不能走的迷宮

第一次嘗試搭建迷宮，亮亮選擇用長(zhǎng)木板和半圓環(huán)積木連接成轉(zhuǎn)向迷宮，剛搭完沒(méi)多久，就引起了同伴的質(zhì)疑。博文說(shuō)：“你這個(gè)迷宮太小了，根本不能走。〞逸航說(shuō)：“積木上是不能踩的。〞亮亮不解地說(shuō)：“那畢竟要怎么搭迷宮？〞

2.像“小路〞一樣的迷宮

伊伊和博文嘗試用易拉罐、衛(wèi)生紙筒和圓柱體積木搭建由兩條線組成的迷宮，中間是一條可以走的小道。完成后，他們走進(jìn)迷宮，玩得十分開(kāi)心。

共享回想環(huán)節(jié)，教師組織孩子們進(jìn)行探討，大家紛紛暢所欲言。

為為：我發(fā)現(xiàn)迷宮像一條小路一樣。

小晟：這個(gè)迷宮沒(méi)有死路，都是通的。

亮亮：這個(gè)迷宮也太簡(jiǎn)單了，我們還可以搭出更繁雜一點(diǎn)的迷宮。

博文：我們?cè)O(shè)計(jì)了好多彎彎曲曲的迷宮軌道，但是并沒(méi)有搭建出來(lái)。

3.沒(méi)有“出口〞的迷宮

其次次搭建活動(dòng)中，孩子們又依照計(jì)劃搭建了螺旋式迷宮。搭建完成后，孩子們進(jìn)行了探討。

亮亮：這次搭得比上次更好了，有點(diǎn)像迷宮了。

為為：但是，我發(fā)現(xiàn)迷宮沒(méi)有出口，只有一個(gè)進(jìn)口，根本出不去。

小晟：走畢竟就堵死了，迷宮應(yīng)當(dāng)有出口的。

為為：迷宮是有好多死路的，下次還可以多搭一些死路。

共享交流中，孩子們結(jié)合搭建作品對(duì)迷宮的出口和入口、多條通路和死路等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行了思考。

觀測(cè)分析：

幼兒對(duì)搭建迷宮有著濃重的興趣，知道迷宮有出口和入口，能采用延長(zhǎng)、轉(zhuǎn)向等方式進(jìn)行搭建，但是在搭建中也遇到了一系列問(wèn)題。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)與反思交流，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒雖然對(duì)迷宮的結(jié)構(gòu)有了基本經(jīng)驗(yàn)和了解，但是在計(jì)劃、設(shè)計(jì)和搭建等實(shí)踐活動(dòng)中還存在問(wèn)題，經(jīng)驗(yàn)無(wú)法一一落實(shí)到現(xiàn)實(shí)，組成一個(gè)真實(shí)的迷宮。

其次階段：迷宮一點(diǎn)兒也不“迷〞

如何支持幼兒歸納、梳理迷宮基本結(jié)構(gòu)，并表征在計(jì)劃與搭建中呢？教師搜集了適合2～4歲幼兒的迷宮書(shū)籍，供他們閱讀，并提供了紙和筆，便于他們根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)。

一段時(shí)間后，經(jīng)過(guò)探討，孩子們歸納出了迷宮的特征：最少有一條通路，有好多條死路，有進(jìn)口和出口，有各種外形和造型。孩子們?cè)O(shè)計(jì)的迷宮也越來(lái)越成熟和完善，有出口、入口、通路、死路、障礙物等。瞧，王依依小朋友姓王，她還為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)“王〞字迷宮。

隨后，幼兒對(duì)照自己設(shè)計(jì)的迷宮開(kāi)始搭建。搭完之后，孩子們?cè)诔隹诤腿肟谔幵O(shè)立了標(biāo)識(shí)，并自發(fā)玩起了迷宮游戲。在共享環(huán)節(jié)，孩子們對(duì)自己搭建的迷宮進(jìn)行了強(qiáng)烈的探討。

青禾：我們搭建的迷宮太簡(jiǎn)單了，一下就走完了，一點(diǎn)兒也不迷。

育冰：是由于迷宮的線路太短了，要再搭長(zhǎng)一點(diǎn)。

逸航：搭長(zhǎng)一點(diǎn)，別人才看不到前面是死路還是通路。

小晟：死路必需有拐彎的地方，要不然別人一眼就看出來(lái)了。

可可：下次再做一些障礙放進(jìn)去，會(huì)更好玩兒的。

藝宸：做更高的迷宮，就更難看到前面的路了。

怎樣搭出又高又長(zhǎng)的迷宮呢？在戶外操場(chǎng)上，孩子們分成兩組，各自先設(shè)計(jì)后搭建。小寶這一組嘗試采用固定長(zhǎng)木板的方式搭建柵欄迷宮，之后用牛奶紙箱做圍墻，用他物做障礙物。

博文這一組利用空心大積木、小方塊、紙箱、大型積塑等材料，采用壘高、延長(zhǎng)、轉(zhuǎn)向、架空等多種方式進(jìn)行搭建。搭建完成后，一部分孩子扮演怪獸，一部分孩子扮演走迷宮的人進(jìn)行游戲。他們?cè)谧约捍罱ǖ拿詫m中玩得不亦樂(lè)乎。

觀測(cè)分析：

投放較簡(jiǎn)單的迷宮書(shū)籍后，幼兒對(duì)迷宮的基本結(jié)構(gòu)、要素有了較為清楚的認(rèn)知，知道迷宮有出口和入口、至少一條通路及多條死路。幼兒的迷宮設(shè)計(jì)更精準(zhǔn)、科學(xué)，能綜合運(yùn)用圍合、對(duì)稱、延長(zhǎng)、壘高等多項(xiàng)技能進(jìn)行搭建，具有較強(qiáng)的合作能力、溝通能力、反思能力和調(diào)整能力，設(shè)計(jì)并搭建出一定高度、較為繁雜的迷宮。

第三階段：挑戰(zhàn)搭建繁雜迷宮

搭建迷宮持續(xù)一段時(shí)間后，教師又投放了較為繁雜的迷宮書(shū)，供孩子們閱讀。一天，誠(chéng)誠(chéng)畫(huà)了一幅十分繁雜的迷宮，教師在全班共享后將其貼在了建構(gòu)區(qū)，這一行為激起了更多孩子設(shè)計(jì)和搭建繁雜迷宮的興趣。

小晟：這些迷宮太繁雜啦，用我們的積木根本就搭不出來(lái)。

育冰：而且會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間，一整日都搭不完。

教師：那你們覺(jué)得用什么材料能快速搭出繁雜迷宮呢？

誠(chéng)誠(chéng)：要用小一點(diǎn)的材料來(lái)搭，那樣會(huì)更快。

逸航：我覺(jué)得用雪花片、磁力片、拼插玩具都可以。

小晟：磁力片太少了，不行。要一樣大小的材料搭起來(lái)會(huì)對(duì)比好。

博文：我們益智區(qū)里的多米諾就像小方塊一樣，每個(gè)都是一樣的。

博文說(shuō)完之后，孩子們紛紛表示贊同。教師在班級(jí)建構(gòu)區(qū)投放了大量多米諾骨牌，供幼兒一邊設(shè)計(jì)一邊搭建。901E1773-29E0-4DE9-B2FF-E1280F48292C

博文、誠(chéng)誠(chéng)兩個(gè)孩子每天晚上把設(shè)計(jì)圖畫(huà)好，其次天帶到班級(jí)建構(gòu)區(qū)和其他孩子一起合作搭建。一段時(shí)間后，孩子們?cè)O(shè)計(jì)出了更為繁雜的迷宮。

在搭建自己設(shè)計(jì)的迷宮前，孩子們會(huì)推選出本組小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工。博文、育冰、小寶一組，博文負(fù)責(zé)搭建，育冰負(fù)責(zé)搬運(yùn)材料，小寶一邊看圖紙一邊指揮和糾正。孩子們的迷宮逐漸成形?？煽捎淇斓卮蠼衅饋?lái)：“快看，他們搭建的迷宮好像公雞的尾巴。〞孩子們也覺(jué)得很像。最終，孩子們給自己搭建的迷宮起名為“中國(guó)地圖迷宮〞。

接下來(lái)一段時(shí)間，孩子們又搭建出了各種創(chuàng)意性和挑戰(zhàn)性都很強(qiáng)的迷宮。

觀測(cè)分析：

在教師的支持下，幼兒在迷宮的設(shè)計(jì)與搭建上投入了更多時(shí)間，游戲的挑戰(zhàn)性不斷加強(qiáng)。幼兒對(duì)迷宮的認(rèn)識(shí)越來(lái)越具體、繁雜，搭建出了繁雜、多樣、創(chuàng)意性強(qiáng)的迷宮，識(shí)圖和表征能力也越來(lái)越強(qiáng)，并在與同伴合作中總結(jié)出了搭建繁雜迷宮秘訣。

活動(dòng)反思：

1.追隨幼兒興趣，支持幼兒創(chuàng)意

在搭建趣味迷宮系列游戲中，教師一直在觀測(cè)幼兒的興趣與需要，并提供適合的支持。當(dāng)幼兒對(duì)迷宮的基本特點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，教師及時(shí)提供了較為簡(jiǎn)單的迷宮書(shū)籍，支持幼兒梳理迷宮的典型特征;當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己搭建的迷宮不具有挑戰(zhàn)性和迷惑性時(shí)，教師提供了大型建構(gòu)材料，滿足了幼兒的游戲需求;當(dāng)幼兒對(duì)設(shè)計(jì)更為繁雜的迷宮感興趣時(shí)，教師抓住這一契機(jī)，支持幼兒用多米諾骨牌進(jìn)行搭建，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了有效支撐。

2.引發(fā)幼兒思考，勉勵(lì)自主探究

從初次設(shè)計(jì)并搭建迷宮，到發(fā)現(xiàn)搭建中的問(wèn)題，閱讀迷宮書(shū)籍，摸索迷宮基本結(jié)構(gòu)，再次設(shè)計(jì)搭建……幼兒經(jīng)歷了漫長(zhǎng)且好玩兒的摸索過(guò)程。在這一過(guò)程中，幼兒遇到了好多問(wèn)題，教師并沒(méi)有直接告知幼兒答案，而是采用提問(wèn)、給予小組探討的時(shí)間、提供材料等多種方式支持幼兒，勉勵(lì)他們通過(guò)自主探究獲得解決問(wèn)題的方法。

3.關(guān)注個(gè)體差異，支持多元發(fā)展

每個(gè)孩子都存在個(gè)體差異。在摸索迷宮的過(guò)程中，教師充分理解和尊重幼兒發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，不對(duì)幼兒做整齊劃一的要求，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。幼兒正是在這種尊重差異性的文化滋養(yǎng)下收獲了多元發(fā)展。例如，在