原子的構成說課案課件

教材分析教學過程板書設計教法和學法指導教法分析說課程序第1頁/共18頁教材分析教學過程板書設計教法和學法指導教法分析說課程序第1頁1教材分析1、教材的地位和作用本課題是在第三單元學習分子與原子知識后，對原子內(nèi)部結構的進一步研究，既是對前面知識的延伸和深化，也是后面正確理解元素、離子等知識的必要鋪墊，起到重要的承上啟下作用。同時也有利于建立起“物質無限可分”的微觀概念，逐步學會從微觀的角度認識和研究化學。第2頁/共18頁教材分析1、教材的地位和作用第2頁/共18頁2教材分析2、教學重、難點：因為化學的學習中，對微觀世界的認識才剛剛開始，對抽像的事物理解起來有一定的困難，而且根據(jù)本節(jié)對后續(xù)內(nèi)容所起的重要作用，確定本節(jié)內(nèi)容的重、難點為：教學重點：原子的結構、相對原子質量的理解和應用教學難點：原子不顯電性的理解、相對原子質量的理解第3頁/共18頁教材分析2、教學重、難點：第3頁/共18頁3教材分析

新課標對本節(jié)的要求僅限于“了解”和“初步了解”水平層次，且學生已經(jīng)對分子、原子的知識有一定程度的了解，但在學生心目中對原子還沒有形成較完整的概念，而后繼學習又必須是建立在原子內(nèi)部結構知識的基礎上的，因此，確定本節(jié)課的三維目標如下：知識與技能目標：1)了解原子的構成2)初步了解相對原子質量的概念，并會查相對原子質量表過程與方法目標：1)充分利用教材，借助各種手段，初步學會運用類比、歸納等方法獲取信息并加工2)在分析原子結構時，鼓勵交流和討論，清楚表達，逐步形成良好的學習習慣和方法。情感態(tài)度價值觀：1)對學生進行物質可分性的辯證唯物主義觀點教育。2)結合資料，培養(yǎng)愛國主義情感。3、三維目標第4頁/共18頁教材分析新課標對本節(jié)的要求僅限于“了解”和“初步4教法分析根據(jù)新課程“課堂教學是學生在教師指導下自主學習的過程”的理念，為培養(yǎng)學生自主學習的能力，結合本課題內(nèi)容抽像的特點，在教學中采用指導閱讀與組織討論相結合為主的探究性學習。充分利用各種資料和手段，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)抽象思維和空間想象能力。第5頁/共18頁教法分析根據(jù)新課程“課堂教學是學生在教師指導下自主學習5教法和學法指導探究性學習是學生自主獲取知識的學習方式，其突出特點是強調學生“親歷”，即所謂“我聽過了就忘記了,我看過了就記住了,我做過了就理解了”。而本課題恰好是最需要學生去主動理解和建立模型。因此本課題采用在教師引導和幫助下，學生通過開展閱讀、討論、推理、交流等活動，主動參與建立原子微觀模型的過程，并理解相對原子質量。第6頁/共18頁教法和學法指導探究性學習是學生自主獲取知識的學習方式，6過程設計本課題擬采用我校“‘主動探究——分層遞進’課堂教學模式”。設問猜想引入新課主動探究深化質疑回學反饋分層遞進帶著問題閱讀教材1、創(chuàng)設情景，引入新課2、新課教學（以學生的自主學習、研究教材為主，學習兩部分內(nèi)容：1、原子的結構2、相對原子質量）―――交流小結―――強化練習第7頁/共18頁過程設計本課題擬采用我校“‘主動探究——分層遞進’課堂教學模7設問猜想，引入新課：

1、分子和原子的定義2、用分子和原子的觀點來解釋化學反應的實質3、講原子的定義時為什么要強調“在化學變化中”？4、如果用其它方法能把原子分得更小，那它的內(nèi)部結構究竟是怎樣的？第8頁/共18頁設問猜想，引入新課：第8頁/共18頁8觀察圖4－1，提出一系列問題，指導學生通過觀察、討論、交流，最終得出原子基本結構引導學生觀察并討論：1、原子大小如何？是否一個實心球體？2、原子核位于什么位置？是否可以再分割？3、原子核是否帶電？它所帶電荷的電性和數(shù)目由什么決定？4、繞核運動的是什么微粒？是否帶電？5、帶正電的微粒與帶負電的微粒數(shù)目關系如何？

原子原子核（帶正電）

核外電子（帶負電）質子中子帶著問題，閱讀教材：圖4-1第9頁/共18頁觀察圖4－1，提出一系列問題，指導學生通過觀察、討論、交流，9閱讀教材，主動探究：結合表4-1、表4-2，提出一系列問題，請學生對照觀察、并討論1、原子的質量主要集中哪里？由什么決定？2、鋰原子顯電性嗎？為什么？3、所有原子顯電性的情況是否都與鋰原子相同？為什么？4、不同的原子間有哪些區(qū)別？主要的區(qū)別是什么？粒子種類電性質量（Kg）質子1個單位正電荷1.6726×10－27中子不帶電1.6749×10－27電子1個單位負電荷質子質量的1/1836表4－1構成原子的粒子的電性和質量表4－2幾種原子的構成原子種類質子數(shù)中子數(shù)核外電子數(shù)氫101碳666氧888鈉111211氯171817第10頁/共18頁閱讀教材，主動探究：結合表4-1、表4-2，提出一系列問題，10原子(不顯電性)原子核(帶正電)核外電子：帶一個單位負電荷質子：帶一個單位正電荷中子：不帶電核電荷數(shù)＝核內(nèi)質子數(shù)＝核外電子數(shù)核內(nèi)質子與核外電子所帶電性相反，數(shù)目相等，所以原子不顯電性學生經(jīng)過討論、交流，最后總結出原子結構第11頁/共18頁原子原子核核外電子：帶一個單位負電荷質子：帶一個單位正電荷中11α粒子束發(fā)生偏轉示意圖α粒子束(帶正電)回饋練習：1、絕大多數(shù)能夠直接穿過，說明幾乎沒有遇到阻力，即：原子內(nèi)有很大的空間2、少數(shù)發(fā)生偏轉，說明原子中存在一個很小的、帶正電的微粒3、極少數(shù)被彈回，說明遇到很大阻力，即：存在一個不僅帶正電，而且質量很大的微?！雍说?2頁/共18頁α粒子束發(fā)生偏轉示意圖α粒子束(帶正電)回饋練習：1、絕12閱讀教材，主動探究：請大家觀察下面一組數(shù)據(jù)，哪列數(shù)據(jù)更便于記憶和使用？原子實際質量(kg)相對原子質量氫1.6726×10－271氧2.6780×10－2616碳2.0085×10－2612鈉3.8450×10－2623相對原子質量是以這些原子的實際質量與某一共同的數(shù)字（1.66×10－27Kg）的比值，由于大家都除以相同的數(shù)，所以比例不變。計算方法：演示氧的相對原子質量的計算方法學生練習鈉的相對原子質量計算第13頁/共18頁閱讀教材，主動探究：請大家觀察下面一組數(shù)據(jù)，哪列數(shù)據(jù)更便于記13得出相對原子質量的概念：相對原子質量(Ar)=某原子的實際質量碳-12原子質量×1/12（單位為1，通常不寫出）

通過結合比較碳-12原子的質量的1/12與一個質子或中子質量的關系，得出它們大致相等，因此相對原子質量近似等于質子數(shù)與中子數(shù)之和，即：相對原子質量(Ar)=某原子的實際質量碳-12原子質量×1/12＝質子數(shù)＋中子將表4－2與教材P75常見原子量表相結合觀察，使學生對上述公式理解更深第14頁/共18頁得出相對原子質量的概念：相對原子質量(Ar)=某原子的實際質14練習：完成下列表格原子質子數(shù)中子數(shù)電子數(shù)相對原子質量氫1011碳66612氧88816硫16161632鈉11121123查相對原子質量表學習張青蓮教授的事跡完成課后習題并評講第15頁/共18頁練習：完成下列表格原子質子數(shù)中子數(shù)電子數(shù)相對原子質量氫10115板書設計：一、原子的構成原子原子核核外電子：帶一個單位負電荷質子：帶一個單位正電荷中子：不帶電核電荷數(shù)＝核內(nèi)質子數(shù)＝核外電子數(shù)二、相對原子質量相對原子質量(Ar)=某原子的實際質量碳-12原子質量×1/12＝質子數(shù)＋中子第16頁/共18頁板書設計：一、原子的構成原子原子核核外電子：帶一個單位負電荷16謝謝!第17頁/共18頁謝謝!第17頁/共18頁17感謝您的觀賞！第18頁/共18頁感謝您的觀賞！第18頁/共18頁18教材分析教學過程板書設計教法和學法指導教法分析說課程序第1頁/共18頁教材分析教學過程板書設計教法和學法指導教法分析說課程序第1頁19教材分析1、教材的地位和作用本課題是在第三單元學習分子與原子知識后，對原子內(nèi)部結構的進一步研究，既是對前面知識的延伸和深化，也是后面正確理解元素、離子等知識的必要鋪墊，起到重要的承上啟下作用。同時也有利于建立起“物質無限可分”的微觀概念，逐步學會從微觀的角度認識和研究化學。第2頁/共18頁教材分析1、教材的地位和作用第2頁/共18頁20教材分析2、教學重、難點：因為化學的學習中，對微觀世界的認識才剛剛開始，對抽像的事物理解起來有一定的困難，而且根據(jù)本節(jié)對后續(xù)內(nèi)容所起的重要作用，確定本節(jié)內(nèi)容的重、難點為：教學重點：原子的結構、相對原子質量的理解和應用教學難點：原子不顯電性的理解、相對原子質量的理解第3頁/共18頁教材分析2、教學重、難點：第3頁/共18頁21教材分析

新課標對本節(jié)的要求僅限于“了解”和“初步了解”水平層次，且學生已經(jīng)對分子、原子的知識有一定程度的了解，但在學生心目中對原子還沒有形成較完整的概念，而后繼學習又必須是建立在原子內(nèi)部結構知識的基礎上的，因此，確定本節(jié)課的三維目標如下：知識與技能目標：1)了解原子的構成2)初步了解相對原子質量的概念，并會查相對原子質量表過程與方法目標：1)充分利用教材，借助各種手段，初步學會運用類比、歸納等方法獲取信息并加工2)在分析原子結構時，鼓勵交流和討論，清楚表達，逐步形成良好的學習習慣和方法。情感態(tài)度價值觀：1)對學生進行物質可分性的辯證唯物主義觀點教育。2)結合資料，培養(yǎng)愛國主義情感。3、三維目標第4頁/共18頁教材分析新課標對本節(jié)的要求僅限于“了解”和“初步22教法分析根據(jù)新課程“課堂教學是學生在教師指導下自主學習的過程”的理念，為培養(yǎng)學生自主學習的能力，結合本課題內(nèi)容抽像的特點，在教學中采用指導閱讀與組織討論相結合為主的探究性學習。充分利用各種資料和手段，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)抽象思維和空間想象能力。第5頁/共18頁教法分析根據(jù)新課程“課堂教學是學生在教師指導下自主學習23教法和學法指導探究性學習是學生自主獲取知識的學習方式，其突出特點是強調學生“親歷”，即所謂“我聽過了就忘記了,我看過了就記住了,我做過了就理解了”。而本課題恰好是最需要學生去主動理解和建立模型。因此本課題采用在教師引導和幫助下，學生通過開展閱讀、討論、推理、交流等活動，主動參與建立原子微觀模型的過程，并理解相對原子質量。第6頁/共18頁教法和學法指導探究性學習是學生自主獲取知識的學習方式，24過程設計本課題擬采用我校“‘主動探究——分層遞進’課堂教學模式”。設問猜想引入新課主動探究深化質疑回學反饋分層遞進帶著問題閱讀教材1、創(chuàng)設情景，引入新課2、新課教學（以學生的自主學習、研究教材為主，學習兩部分內(nèi)容：1、原子的結構2、相對原子質量）―――交流小結―――強化練習第7頁/共18頁過程設計本課題擬采用我?！啊鲃犹骄俊謱舆f進’課堂教學模25設問猜想，引入新課：

1、分子和原子的定義2、用分子和原子的觀點來解釋化學反應的實質3、講原子的定義時為什么要強調“在化學變化中”？4、如果用其它方法能把原子分得更小，那它的內(nèi)部結構究竟是怎樣的？第8頁/共18頁設問猜想，引入新課：第8頁/共18頁26觀察圖4－1，提出一系列問題，指導學生通過觀察、討論、交流，最終得出原子基本結構引導學生觀察并討論：1、原子大小如何？是否一個實心球體？2、原子核位于什么位置？是否可以再分割？3、原子核是否帶電？它所帶電荷的電性和數(shù)目由什么決定？4、繞核運動的是什么微粒？是否帶電？5、帶正電的微粒與帶負電的微粒數(shù)目關系如何？

原子原子核（帶正電）

核外電子（帶負電）質子中子帶著問題，閱讀教材：圖4-1第9頁/共18頁觀察圖4－1，提出一系列問題，指導學生通過觀察、討論、交流，27閱讀教材，主動探究：結合表4-1、表4-2，提出一系列問題，請學生對照觀察、并討論1、原子的質量主要集中哪里？由什么決定？2、鋰原子顯電性嗎？為什么？3、所有原子顯電性的情況是否都與鋰原子相同？為什么？4、不同的原子間有哪些區(qū)別？主要的區(qū)別是什么？粒子種類電性質量（Kg）質子1個單位正電荷1.6726×10－27中子不帶電1.6749×10－27電子1個單位負電荷質子質量的1/1836表4－1構成原子的粒子的電性和質量表4－2幾種原子的構成原子種類質子數(shù)中子數(shù)核外電子數(shù)氫101碳666氧888鈉111211氯171817第10頁/共18頁閱讀教材，主動探究：結合表4-1、表4-2，提出一系列問題，28原子(不顯電性)原子核(帶正電)核外電子：帶一個單位負電荷質子：帶一個單位正電荷中子：不帶電核電荷數(shù)＝核內(nèi)質子數(shù)＝核外電子數(shù)核內(nèi)質子與核外電子所帶電性相反，數(shù)目相等，所以原子不顯電性學生經(jīng)過討論、交流，最后總結出原子結構第11頁/共18頁原子原子核核外電子：帶一個單位負電荷質子：帶一個單位正電荷中29α粒子束發(fā)生偏轉示意圖α粒子束(帶正電)回饋練習：1、絕大多數(shù)能夠直接穿過，說明幾乎沒有遇到阻力，即：原子內(nèi)有很大的空間2、少數(shù)發(fā)生偏轉，說明原子中存在一個很小的、帶正電的微粒3、極少數(shù)被彈回，說明遇到很大阻力，即：存在一個不僅帶正電，而且質量很大的微?！雍说?2頁/共18頁α粒子束發(fā)生偏轉示意圖α粒子束(帶正電)回饋練習：1、絕30閱讀教材，主動探究：請大家觀察下面一組數(shù)據(jù)，哪列數(shù)據(jù)更便于記憶和使用？原子實際質量(kg)相對原子質量氫1.6726×10－271氧2.6780×10－2616碳2.0085×10－2612鈉3.8450×10－2623相對原子質量是以這些原子的實際質量與某一共同的數(shù)字（1.66×10－27Kg）的比值，由于大家都除以相同的數(shù)，所以比例不變。計算方法：演示氧的相對原子質量的計算方法學生練習鈉的相對原子質量計算第13頁/共18頁閱讀教材，主動探究：