幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)課件

一、幼兒的認(rèn)知與人格發(fā)展二、學(xué)習(xí)的概念三、0-3歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式四、3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式五、3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)1一、幼兒的認(rèn)知與人格發(fā)展1一、幼兒的認(rèn)知與人格發(fā)展（一）皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-6、7歲）具體運(yùn)算階段（6、7-11、12歲）形式運(yùn)算階段（11、12--）2一、幼兒的認(rèn)知與人格發(fā)展（一）皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論21.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）此階段兒童主要依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作圖式。它可分為六個(gè)小階段：（1）新生兒期(0-1個(gè)月)，嬰兒以先天具有的無(wú)條件反射（吸吮反射、抓我反射、驚跳反射、游泳反射

）來(lái)適應(yīng)環(huán)境，這為日后條件反射的形成提供先決條件。31.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）3（2）初級(jí)循環(huán)反應(yīng)（1-4個(gè)月），此階段出現(xiàn)了最初的習(xí)得性適應(yīng)動(dòng)作，如吸手指。開(kāi)始學(xué)會(huì)改變自己的行為以適應(yīng)環(huán)境的要求，并表現(xiàn)出最早的身體機(jī)能游戲（津津有味地重復(fù)一種簡(jiǎn)單動(dòng)作）和模仿性動(dòng)作。（3）二級(jí)循環(huán)反應(yīng)（4-8個(gè)月），出現(xiàn)了有目的的動(dòng)作；此階段的嬰兒已從對(duì)動(dòng)作過(guò)程的興趣轉(zhuǎn)移到對(duì)動(dòng)作的結(jié)果感興趣，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到客體永久性。4（2）初級(jí)循環(huán)反應(yīng)（1-4個(gè)月），此階段出現(xiàn)了最初的習(xí)得性適（4）協(xié)調(diào)二級(jí)循環(huán)反應(yīng)（8-12個(gè)月），動(dòng)作的目的和手段逐漸分化。此階段的兒童已能明顯地組織頭腦中已經(jīng)建構(gòu)的認(rèn)知圖式，將單個(gè)二級(jí)反應(yīng)整合成新的更為復(fù)雜的動(dòng)作次序，使動(dòng)作具有明顯的目標(biāo)定向，獲得了客體永久性。客體永久性的獲得是嬰兒認(rèn)知能力發(fā)展的里程碑（或者哥白尼式的革命），為日后的時(shí)間、空間和因果圖式的產(chǎn)生奠定了前提。5（4）協(xié)調(diào)二級(jí)循環(huán)反應(yīng)（8-12個(gè)月），動(dòng)作的目的和手段逐漸（5）三級(jí)循環(huán)反應(yīng)（12-18個(gè)月），此階段的學(xué)步兒能在積極的試驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題新方法或手段。因此，此階段的特征是嘗試性和創(chuàng)造性的。（6）形成心理表象（18個(gè)月-2歲），通過(guò)心理組合創(chuàng)造解決問(wèn)題的新方法。此階段的特點(diǎn)是產(chǎn)生了心理表象能力（兒童能表征不在眼前的事物或過(guò)去發(fā)生事件）。學(xué)步兒能用頓悟的方式解決感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，這是其認(rèn)知發(fā)展的又一里程碑。感知運(yùn)動(dòng)階段的末期嬰兒表現(xiàn)出了三個(gè)認(rèn)知成就：客體永久性得到了充分發(fā)展；出現(xiàn)了延遲模仿；出現(xiàn)了假裝游戲。6（5）三級(jí)循環(huán)反應(yīng)（12-18個(gè)月），此階段的學(xué)步兒能在積極*對(duì)感知運(yùn)動(dòng)階段新近研究——對(duì)皮亞杰理論的挑戰(zhàn)（1）新近研究發(fā)現(xiàn)3個(gè)半月的嬰兒即可認(rèn)識(shí)到客體永久性；（2）心理表象能力和延遲模仿能力的出現(xiàn)時(shí)間早于皮亞杰的時(shí)間；（3）問(wèn)題解決能力的出現(xiàn)也早于皮亞杰。7*對(duì)感知運(yùn)動(dòng)階段新近研究——對(duì)皮亞杰理論的挑戰(zhàn)72.前運(yùn)算階段（幼兒期）是指兒童的思維方式尚未完全達(dá)到合理程度之前的一段時(shí)期。主要特點(diǎn)：出現(xiàn)了符號(hào)功能、表象和直覺(jué)思維。分為兩個(gè)小階段：前概念或象征思維階段（2－4歲）直覺(jué)思維階段（4－7歲）82.前運(yùn)算階段（幼兒期）8主要智慧特點(diǎn)及其局限A.自我中心（egocentrism）：指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界，不知道可以變換角度或者意識(shí)到他人有不同的觀(guān)點(diǎn)。例：三山實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個(gè)角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對(duì)面位置上的人所看到的是哪張照片。CDBA9主要智慧特點(diǎn)及其局限實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個(gè)角度拍攝照片。B.不可逆性：思維只能朝一個(gè)方向進(jìn)行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。C.直覺(jué)性：以知覺(jué)到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時(shí)變化的若干維度。往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過(guò)程。D.泛靈論(Animism)：兒童認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的、但本身無(wú)生命的物體是具有生命的，有動(dòng)機(jī)和意愿。原因：自我投射；不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象E.現(xiàn)象學(xué)因果性（PhenomenalisticCausality）：指若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會(huì)認(rèn)為第一件事情是引起第二件事情的原因。10B.不可逆性：思維只能朝一個(gè)方向進(jìn)行，不能夠在頭腦中使物體恢F.自我中心言語(yǔ)：受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)來(lái)說(shuō)話(huà)。分為三個(gè)階段（或三種表現(xiàn)形式）：

重復(fù)：感受說(shuō)話(huà)的愉悅。

獨(dú)白：幫助自己進(jìn)行思維，伴隨或強(qiáng)化兒童的思維、動(dòng)作。

集體獨(dú)白：一個(gè)孩子的說(shuō)話(huà)似乎刺激了另一個(gè)孩子的言語(yǔ)，但事實(shí)上他們都是各說(shuō)各的，互不相干。11F.自我中心言語(yǔ)：受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀(guān)點(diǎn)出*新近的關(guān)于前運(yùn)算階段的研究（1）關(guān)于自我中心的研究降低任務(wù)難度后2-3歲幼兒從別人的角度呈現(xiàn)材料和采擇別人的觀(guān)點(diǎn)。（2）關(guān)于幼兒的泛靈論研究發(fā)現(xiàn)“泛靈論”不是幼兒的固有思維特征。（3）關(guān)于前邏輯思維（不能守恒）簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并使考察的問(wèn)題密切聯(lián)系幼兒的日常生活，容易被幼兒理解的時(shí)候，其表現(xiàn)好于皮亞杰的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。12*新近的關(guān)于前運(yùn)算階段的研究12（4）關(guān)于缺乏分類(lèi)能力近來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)幼兒的分類(lèi)能力要視任務(wù)難度而定，幼兒的簡(jiǎn)單分類(lèi)能力好于皮亞杰的實(shí)驗(yàn)。（5）關(guān)于靜態(tài)和動(dòng)態(tài)皮亞杰認(rèn)為學(xué)前兒童缺乏守恒原因之一是他們只能把握事物的靜態(tài)，而不能把握其運(yùn)動(dòng)變化，所以學(xué)前兒童的記憶表象是完全靜態(tài)的，但近來(lái)的研究動(dòng)搖了該說(shuō)法。13（4）關(guān)于缺乏分類(lèi)能力13*附：幼兒成長(zhǎng)的一些關(guān)鍵期孩子4～6個(gè)月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；8～9個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；7～10個(gè)月是爬的關(guān)鍵期；10～12個(gè)月是站走的關(guān)鍵期；2～3歲是口頭語(yǔ)發(fā)育的關(guān)鍵期，也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期；2.5歲-3歲是立規(guī)矩的關(guān)鍵期；3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期；14*附：幼兒成長(zhǎng)的一些關(guān)鍵期144歲以前是形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期；4～5歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)的關(guān)鍵期；5歲是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵期，也是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵期；5～6歲是掌握語(yǔ)言詞匯能力的關(guān)鍵期。154歲以前是形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期；15（二）埃里克森人格發(fā)展八階段理論

1.嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任與不信任的沖突

2.兒童期（1.5～3歲）：自主活潑與羞愧懷疑的沖突

3.學(xué)齡初期（3～5-6歲）：主動(dòng)探索與退縮內(nèi)疚的沖突4.學(xué)齡期（6～12歲），勤奮對(duì)自卑的沖突

5.青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突6.成年早期（18～25歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突

7.成年期（25～65歲）：生育對(duì)自我專(zhuān)注的沖突

8.成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突16（二）埃里克森人格發(fā)展八階段理論161.嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的沖突

因?yàn)檫@期間孩子開(kāi)始認(rèn)識(shí)人了，當(dāng)孩子哭或餓時(shí)，父母是否出現(xiàn)則是建立信任感的重要問(wèn)題。信任在人格中形成了"希望"這一品質(zhì)，它起著增強(qiáng)自我的力量。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強(qiáng)烈的未來(lái)定向。反之則不敢希望，時(shí)時(shí)擔(dān)憂(yōu)自己的需要得不到滿(mǎn)足。埃里克森把希望定義為："對(duì)自己愿望的可實(shí)現(xiàn)性的持久信念，反抗黑暗勢(shì)力、標(biāo)志生命誕生的怒吼。"

171.嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的沖突

因?yàn)檫@2.兒童期（1.5～3歲）：自主活潑與羞愧懷疑的沖突

這一時(shí)期，兒童掌握了大量的技能，如，爬、走、說(shuō)話(huà)等。更重要的是他們學(xué)會(huì)了怎樣堅(jiān)持或放棄，也就是說(shuō)兒童開(kāi)始"有意志"地決定做什么或不做什么。這時(shí)候父母與子女的沖突很激烈，也就是第一個(gè)反抗期的出現(xiàn)，一方面父母必須承擔(dān)起控制兒童行為使之符合社會(huì)規(guī)范的任務(wù)，即養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如訓(xùn)練兒童大小便，使他們對(duì)骯臟的隨地大小便感到羞恥，訓(xùn)練他們按時(shí)吃飯，節(jié)約糧食等；另一方面兒童開(kāi)始了自主感，他們堅(jiān)持自己的進(jìn)食、排泄方式，所以訓(xùn)練良好的習(xí)慣不是一件容易的事。這時(shí)孩子會(huì)反復(fù)應(yīng)用"我"、"我們"、"不"來(lái)反抗外界控制，而父母決不能聽(tīng)之任之、放任自流，這將不利于兒童的社會(huì)化。反之，若過(guò)分嚴(yán)厲，又會(huì)傷害兒童自主感和自我控制能力。如果父母對(duì)兒童的保護(hù)或懲罰不當(dāng)，兒童就會(huì)產(chǎn)生懷疑，并感到害羞。因此，把握住"度"的問(wèn)題，才有利于在兒童人格內(nèi)部形成意志品質(zhì)。埃里克森把意志定義為："不顧不可避免的害羞和懷疑心理而堅(jiān)定地自由選擇或自我抑制的決心"。

182.兒童期（1.5～3歲）：自主活潑與羞愧懷疑的沖突

這一3.學(xué)齡初期（3～5-6歲）：主動(dòng)探索與退縮內(nèi)疚的沖突在這一時(shí)期如果幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，幼兒就會(huì)形成主動(dòng)性，這為他將來(lái)成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。如果成人譏笑幼兒的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會(huì)逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開(kāi)創(chuàng)幸福生活的主動(dòng)性。

當(dāng)兒童的主動(dòng)感超過(guò)內(nèi)疚感時(shí)，他們就有了"目的"的品質(zhì)。埃里克森把目的定義為："一種正視和追求有價(jià)值目標(biāo)的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制"。

193.學(xué)齡初期（3～5-6歲）：主動(dòng)探索與退縮內(nèi)疚的沖突19二、學(xué)習(xí)的概念1.廣義的學(xué)習(xí)行為主義心理學(xué)家的學(xué)習(xí)定義：“由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)體的行為的相對(duì)持久的變化”。認(rèn)知心理學(xué)家的學(xué)習(xí)定義：“由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或行為傾向的相對(duì)持久的變化”。綜合的定義：人和動(dòng)物通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能(心理狀態(tài))的相對(duì)持久的變化過(guò)程。20二、學(xué)習(xí)的概念1.廣義的學(xué)習(xí)20理解：①學(xué)習(xí)總是意味著個(gè)體身上發(fā)生的某種變化；②這種變化要維持相對(duì)持久的一段時(shí)間；③這種變化不是由成熟、疲勞、創(chuàng)傷、藥物反應(yīng)、感覺(jué)適應(yīng)等因素帶來(lái)的；④這種變化可以是外顯的，表現(xiàn)在行為上的變化，也可以是內(nèi)隱的，表現(xiàn)在心理上的變化，即認(rèn)知和情感上的變化。21理解：212.人類(lèi)的學(xué)習(xí)人類(lèi)的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。人類(lèi)的學(xué)習(xí)有其固有的特征：（1）人類(lèi)的學(xué)習(xí)是一種自覺(jué)的、能動(dòng)的過(guò)程，有著明顯的意識(shí)性；動(dòng)物的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是為了適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的。（2）人類(lèi)的的學(xué)習(xí)有直接和間接兩種方式，擴(kuò)大了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)獲得的范圍；動(dòng)物的學(xué)習(xí)基本上局限于直接經(jīng)驗(yàn)。（3）人類(lèi)的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言文字為中介來(lái)進(jìn)行的，這使人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)可以傳承；動(dòng)物即使是最高級(jí)的靈長(zhǎng)目動(dòng)物，通過(guò)人們訓(xùn)練也只能達(dá)到非常低級(jí)的水平。222.人類(lèi)的學(xué)習(xí)223.狹義的學(xué)習(xí)

狹義的學(xué)習(xí)主要指學(xué)校里由教師引導(dǎo)學(xué)生所發(fā)生的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：（1）它是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)，一般在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按要求進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的目的性、有效性和高效率。（2）它是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的，能在較短的時(shí)間內(nèi)接受人類(lèi)社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn)；與此同時(shí)學(xué)校也組織學(xué)生參加直接的實(shí)踐活動(dòng)，取得一定的直接經(jīng)驗(yàn)。（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)生的心理和行為上的變化，可歸結(jié)為認(rèn)知的、情感的和動(dòng)作的三個(gè)方面。狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教育活動(dòng)中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)引起的、符合教育目標(biāo)的行為或心理上的相對(duì)持久變化的過(guò)程。233.狹義的學(xué)習(xí)23三、0-3歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式1.習(xí)慣化與去習(xí)慣化

習(xí)慣化是個(gè)體不斷重復(fù)地受到某種刺激而對(duì)該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象。習(xí)慣化表明嬰兒已經(jīng)習(xí)得了這種刺激，如果這時(shí)有新異刺激的出現(xiàn)，嬰兒的注意就會(huì)轉(zhuǎn)向它。對(duì)新異刺激反應(yīng)的增加就是去習(xí)慣化。習(xí)慣化和去習(xí)慣化的適當(dāng)運(yùn)用是促進(jìn)嬰兒學(xué)習(xí)的有效手段。24三、0-3歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式1.習(xí)慣化與去習(xí)慣化242.經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)（信號(hào)學(xué)習(xí)）

兒童能在無(wú)條件反射（本能）的基礎(chǔ)上形成多種條件反射（學(xué)習(xí)）。3個(gè)月嬰兒能很快形成條件聯(lián)系，包括延緩性的、分化性的和消退性的條件聯(lián)系。3-6個(gè)月嬰兒能在社會(huì)交往中利用延緩性條件作用。當(dāng)刺激物延遲出現(xiàn)，如母親離開(kāi)，他們會(huì)等待做出反應(yīng)。同時(shí)，他們還會(huì)形成分化性條件作用，如5個(gè)月嬰兒能區(qū)分倒置的人臉照片。6—12個(gè)月嬰兒出現(xiàn)了辨別不同人臉的認(rèn)知能力。他們會(huì)區(qū)分熟人、依戀對(duì)象和陌生人，并產(chǎn)生對(duì)陌生人的焦慮反應(yīng)。1歲嬰兒還能學(xué)會(huì)辨別數(shù)量，能容易地區(qū)分2個(gè)和3個(gè)物體，隨后能區(qū)分4個(gè)和5個(gè)。研究指出，嬰兒明顯地偏愛(ài)直立與平放的人的正常面孔。嬰兒還會(huì)形成條件反射的消退。已經(jīng)建立的條件聯(lián)系，如果長(zhǎng)時(shí)間不予以強(qiáng)化，即會(huì)消失。252.經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)（信號(hào)學(xué)習(xí)）253.操作條件作用（學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)技能）操作條件是在教育者影響下的的反射學(xué)習(xí)方式。操作性條件發(fā)射以對(duì)行為的獎(jiǎng)勵(lì)為重點(diǎn)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒學(xué)習(xí)中，操作性條件反射的作用會(huì)逐漸增加。操作性條件作用的強(qiáng)化物，可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，稱(chēng)贊、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)等作為強(qiáng)化手段的力量，逐漸勝過(guò)物質(zhì)形式的強(qiáng)化。

263.操作條件作用（學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)技能）264.模仿模仿是沒(méi)有外在壓力條件下，個(gè)體受他人的影響仿照他人，使自己的行為與他人相同的現(xiàn)象。在先天模仿能力的基礎(chǔ)上，嬰兒逐漸對(duì)他們理解了的有意義行為做出模仿。出生12-21天的新生兒就具有模仿行為。5-6個(gè)月的嬰兒出現(xiàn)了有意向的模仿。10-22個(gè)月的嬰兒更多是對(duì)他們理解了的動(dòng)作和對(duì)他們有意義的動(dòng)作做出模仿。這種模仿行為在性質(zhì)上的改變，說(shuō)明新生兒早期的模仿反應(yīng)只是一種不隨意的自動(dòng)化反應(yīng)，它隨著大腦皮質(zhì)的發(fā)展，為以后的有意模仿所取代。

274.模仿27四、3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式1.觀(guān)察模仿學(xué)習(xí)觀(guān)察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。幼兒主要通過(guò)感官直接接觸，即視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等，即廣義的觀(guān)察來(lái)學(xué)習(xí)。幼兒的模仿學(xué)習(xí)，大量用于行為與態(tài)度方面。幼兒常常在無(wú)意中學(xué)習(xí)，特別是不自覺(jué)地模仿親人和教師的舉止行為，在這里，潛移默化的影響特別明顯。

28四、3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式1.觀(guān)察模仿學(xué)習(xí)282.操作學(xué)習(xí)（1）操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義-操作活動(dòng)是幼兒探索世界的主要方式-操作學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)的不足-操作學(xué)習(xí)可以提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能-操作學(xué)習(xí)使幼兒獲得成就感和自我價(jià)值292.操作學(xué)習(xí)29（2）幼兒操作學(xué)習(xí)的主要方式-手把手的操作學(xué)習(xí)-試誤的操作學(xué)習(xí)-模仿示范的操作學(xué)習(xí)-反復(fù)練習(xí)的操作學(xué)習(xí)30（2）幼兒操作學(xué)習(xí)的主要方式303.語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)，是在成人講解和指導(dǎo)下習(xí)得行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言理解學(xué)習(xí)的方式主要包括傾聽(tīng)、提問(wèn)和對(duì)話(huà)。成人在教育幼兒時(shí)，應(yīng)從感性和歸納入手，而不應(yīng)從理性和演繹入手。313.語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)314．綜合性的學(xué)習(xí)方式幼兒的學(xué)習(xí)方式，往往是綜合性的，在某種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兼有幾種學(xué)習(xí)方式，特別是語(yǔ)言、觀(guān)察和操作學(xué)習(xí)的結(jié)合?；顒?dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展所具有的重要意義，決定了幼兒教育必須以活動(dòng)為主要教育途徑，而非“教師講授，幼兒被動(dòng)聽(tīng)講”為主的上課。324．綜合性的學(xué)習(xí)方式325.交往中的學(xué)習(xí)與成人和同伴的交往活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展：-交往能滿(mǎn)足幼兒的認(rèn)識(shí)性動(dòng)機(jī)-交往能滿(mǎn)足幼兒得到認(rèn)可和支持的需要-促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的生成-促進(jìn)幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展335.交往中的學(xué)習(xí)336.游戲活動(dòng)游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會(huì)性、情緒及認(rèn)知能力的重要方式。游戲讓幼有機(jī)會(huì)了解世界，在群體中與人互動(dòng)，表達(dá)與控制情緒，發(fā)展想象能力。維果斯基曾指出，有游戲才有發(fā)展，象征性游戲可以促進(jìn)幼兒象征能力的發(fā)展。游戲是幼兒練習(xí)新能力的舞臺(tái)，它在幼兒的學(xué)習(xí)中具有重要地位與作用。346.游戲活動(dòng)34五、3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)1.主動(dòng)性幼兒從出生開(kāi)始就在積極地與人交往，不斷建構(gòu)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。主動(dòng)性的表現(xiàn)：好奇好問(wèn)好探究好模仿35五、3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)1.主動(dòng)性35.2.從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性幼兒的學(xué)習(xí)往往是為了“好玩”。他們的學(xué)習(xí)的積極性常常是從興趣出發(fā)。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒往往不能堅(jiān)持進(jìn)行；有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒可以堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間。

36.2.從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性363.無(wú)意性和內(nèi)隱性幼兒的學(xué)習(xí)是以無(wú)意性為主的，但是教師要有意識(shí)地為幼兒的無(wú)意學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和加以引導(dǎo)。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的無(wú)意性特點(diǎn)，可以從兩個(gè)方面對(duì)待：一方面，避免過(guò)多要求幼兒有意性的學(xué)習(xí)。另一方面，幼兒無(wú)意學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以使幼兒輕松地學(xué)到東西，在學(xué)習(xí)中不費(fèi)力。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在偶然的、意想不到的條件下、尤其是在刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息不明顯的情況下產(chǎn)生的，它是在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下，無(wú)目的、自動(dòng)化的加工活動(dòng)，具有隨意性，學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠自發(fā)進(jìn)行，無(wú)需耗費(fèi)心神。373.無(wú)意性和內(nèi)隱性374.經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作用的顯著幼兒的學(xué)習(xí)主要是以實(shí)踐活動(dòng)為主，直接參與的經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的要素，幼兒教育應(yīng)該以真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的事件為基礎(chǔ)。幼兒的許多活動(dòng)都是情緒性的而不是理性的。積極的情緒體驗(yàn)是幼兒有效學(xué)習(xí)的重要因素。384.經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作用的顯著385.語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀(guān)形象性直觀(guān)形象性是幼兒學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)。事物形象與語(yǔ)言相結(jié)合，語(yǔ)言中繪聲繪色的描述，能激活幼兒頭腦中的形象，有助于幼兒理解與記憶。無(wú)言語(yǔ)指導(dǎo)的機(jī)械練習(xí)或口頭說(shuō)教都不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，往往收效甚微。395.語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀(guān)形象性396.對(duì)環(huán)境的極大依賴(lài)性幼兒需要安全的環(huán)境，包括物質(zhì)的和心里的安全環(huán)境，更重要的是心理的安全氛圍。7.個(gè)別差異性不同的幼兒有不同的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式，也會(huì)用不同的方式表達(dá)其認(rèn)知和理解。他們用多樣化的方式理解事物并用多樣化的方式表達(dá)他們的理解。406.對(duì)環(huán)境的極大依賴(lài)性40一、幼兒的認(rèn)知與人格發(fā)展二、學(xué)習(xí)的概念三、0-3歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式四、3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式五、3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)41一、幼兒的認(rèn)知與人格發(fā)展1一、幼兒的認(rèn)知與人格發(fā)展（一）皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-6、7歲）具體運(yùn)算階段（6、7-11、12歲）形式運(yùn)算階段（11、12--）42一、幼兒的認(rèn)知與人格發(fā)展（一）皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論21.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）此階段兒童主要依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作圖式。它可分為六個(gè)小階段：（1）新生兒期(0-1個(gè)月)，嬰兒以先天具有的無(wú)條件反射（吸吮反射、抓我反射、驚跳反射、游泳反射

）來(lái)適應(yīng)環(huán)境，這為日后條件反射的形成提供先決條件。431.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）3（2）初級(jí)循環(huán)反應(yīng)（1-4個(gè)月），此階段出現(xiàn)了最初的習(xí)得性適應(yīng)動(dòng)作，如吸手指。開(kāi)始學(xué)會(huì)改變自己的行為以適應(yīng)環(huán)境的要求，并表現(xiàn)出最早的身體機(jī)能游戲（津津有味地重復(fù)一種簡(jiǎn)單動(dòng)作）和模仿性動(dòng)作。（3）二級(jí)循環(huán)反應(yīng)（4-8個(gè)月），出現(xiàn)了有目的的動(dòng)作；此階段的嬰兒已從對(duì)動(dòng)作過(guò)程的興趣轉(zhuǎn)移到對(duì)動(dòng)作的結(jié)果感興趣，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到客體永久性。44（2）初級(jí)循環(huán)反應(yīng)（1-4個(gè)月），此階段出現(xiàn)了最初的習(xí)得性適（4）協(xié)調(diào)二級(jí)循環(huán)反應(yīng)（8-12個(gè)月），動(dòng)作的目的和手段逐漸分化。此階段的兒童已能明顯地組織頭腦中已經(jīng)建構(gòu)的認(rèn)知圖式，將單個(gè)二級(jí)反應(yīng)整合成新的更為復(fù)雜的動(dòng)作次序，使動(dòng)作具有明顯的目標(biāo)定向，獲得了客體永久性?？腕w永久性的獲得是嬰兒認(rèn)知能力發(fā)展的里程碑（或者哥白尼式的革命），為日后的時(shí)間、空間和因果圖式的產(chǎn)生奠定了前提。45（4）協(xié)調(diào)二級(jí)循環(huán)反應(yīng)（8-12個(gè)月），動(dòng)作的目的和手段逐漸（5）三級(jí)循環(huán)反應(yīng)（12-18個(gè)月），此階段的學(xué)步兒能在積極的試驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題新方法或手段。因此，此階段的特征是嘗試性和創(chuàng)造性的。（6）形成心理表象（18個(gè)月-2歲），通過(guò)心理組合創(chuàng)造解決問(wèn)題的新方法。此階段的特點(diǎn)是產(chǎn)生了心理表象能力（兒童能表征不在眼前的事物或過(guò)去發(fā)生事件）。學(xué)步兒能用頓悟的方式解決感覺(jué)運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，這是其認(rèn)知發(fā)展的又一里程碑。感知運(yùn)動(dòng)階段的末期嬰兒表現(xiàn)出了三個(gè)認(rèn)知成就：客體永久性得到了充分發(fā)展；出現(xiàn)了延遲模仿；出現(xiàn)了假裝游戲。46（5）三級(jí)循環(huán)反應(yīng)（12-18個(gè)月），此階段的學(xué)步兒能在積極*對(duì)感知運(yùn)動(dòng)階段新近研究——對(duì)皮亞杰理論的挑戰(zhàn)（1）新近研究發(fā)現(xiàn)3個(gè)半月的嬰兒即可認(rèn)識(shí)到客體永久性；（2）心理表象能力和延遲模仿能力的出現(xiàn)時(shí)間早于皮亞杰的時(shí)間；（3）問(wèn)題解決能力的出現(xiàn)也早于皮亞杰。47*對(duì)感知運(yùn)動(dòng)階段新近研究——對(duì)皮亞杰理論的挑戰(zhàn)72.前運(yùn)算階段（幼兒期）是指兒童的思維方式尚未完全達(dá)到合理程度之前的一段時(shí)期。主要特點(diǎn)：出現(xiàn)了符號(hào)功能、表象和直覺(jué)思維。分為兩個(gè)小階段：前概念或象征思維階段（2－4歲）直覺(jué)思維階段（4－7歲）482.前運(yùn)算階段（幼兒期）8主要智慧特點(diǎn)及其局限A.自我中心（egocentrism）：指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界，不知道可以變換角度或者意識(shí)到他人有不同的觀(guān)點(diǎn)。例：三山實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個(gè)角度拍攝照片。孩子站在上述四位置之一。給他看拍攝照片，要求其挑選出對(duì)面位置上的人所看到的是哪張照片。CDBA49主要智慧特點(diǎn)及其局限實(shí)驗(yàn)者從A、B、C、D四個(gè)角度拍攝照片。B.不可逆性：思維只能朝一個(gè)方向進(jìn)行，不能夠在頭腦中使物體恢復(fù)原狀。C.直覺(jué)性：以知覺(jué)到的形象作為思維的依據(jù)。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時(shí)變化的若干維度。往往只注重結(jié)果、狀態(tài)，而不關(guān)注變化的過(guò)程。D.泛靈論(Animism)：兒童認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的、但本身無(wú)生命的物體是具有生命的，有動(dòng)機(jī)和意愿。原因：自我投射；不能很好地區(qū)分心理的、物理的現(xiàn)象E.現(xiàn)象學(xué)因果性（PhenomenalisticCausality）：指若兩件事情連續(xù)發(fā)生，兒童會(huì)認(rèn)為第一件事情是引起第二件事情的原因。50B.不可逆性：思維只能朝一個(gè)方向進(jìn)行，不能夠在頭腦中使物體恢F.自我中心言語(yǔ)：受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)來(lái)說(shuō)話(huà)。分為三個(gè)階段（或三種表現(xiàn)形式）：

重復(fù)：感受說(shuō)話(huà)的愉悅。

獨(dú)白：幫助自己進(jìn)行思維，伴隨或強(qiáng)化兒童的思維、動(dòng)作。

集體獨(dú)白：一個(gè)孩子的說(shuō)話(huà)似乎刺激了另一個(gè)孩子的言語(yǔ)，但事實(shí)上他們都是各說(shuō)各的，互不相干。51F.自我中心言語(yǔ)：受自我中心思維影響，兒童往往從自己的觀(guān)點(diǎn)出*新近的關(guān)于前運(yùn)算階段的研究（1）關(guān)于自我中心的研究降低任務(wù)難度后2-3歲幼兒從別人的角度呈現(xiàn)材料和采擇別人的觀(guān)點(diǎn)。（2）關(guān)于幼兒的泛靈論研究發(fā)現(xiàn)“泛靈論”不是幼兒的固有思維特征。（3）關(guān)于前邏輯思維（不能守恒）簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并使考察的問(wèn)題密切聯(lián)系幼兒的日常生活，容易被幼兒理解的時(shí)候，其表現(xiàn)好于皮亞杰的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。52*新近的關(guān)于前運(yùn)算階段的研究12（4）關(guān)于缺乏分類(lèi)能力近來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)幼兒的分類(lèi)能力要視任務(wù)難度而定，幼兒的簡(jiǎn)單分類(lèi)能力好于皮亞杰的實(shí)驗(yàn)。（5）關(guān)于靜態(tài)和動(dòng)態(tài)皮亞杰認(rèn)為學(xué)前兒童缺乏守恒原因之一是他們只能把握事物的靜態(tài)，而不能把握其運(yùn)動(dòng)變化，所以學(xué)前兒童的記憶表象是完全靜態(tài)的，但近來(lái)的研究動(dòng)搖了該說(shuō)法。53（4）關(guān)于缺乏分類(lèi)能力13*附：幼兒成長(zhǎng)的一些關(guān)鍵期孩子4～6個(gè)月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；8～9個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；7～10個(gè)月是爬的關(guān)鍵期；10～12個(gè)月是站走的關(guān)鍵期；2～3歲是口頭語(yǔ)發(fā)育的關(guān)鍵期，也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期；2.5歲-3歲是立規(guī)矩的關(guān)鍵期；3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期；54*附：幼兒成長(zhǎng)的一些關(guān)鍵期144歲以前是形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期；4～5歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)的關(guān)鍵期；5歲是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵期，也是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵期；5～6歲是掌握語(yǔ)言詞匯能力的關(guān)鍵期。554歲以前是形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期；15（二）埃里克森人格發(fā)展八階段理論

1.嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任與不信任的沖突

2.兒童期（1.5～3歲）：自主活潑與羞愧懷疑的沖突

3.學(xué)齡初期（3～5-6歲）：主動(dòng)探索與退縮內(nèi)疚的沖突4.學(xué)齡期（6～12歲），勤奮對(duì)自卑的沖突

5.青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突6.成年早期（18～25歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突

7.成年期（25～65歲）：生育對(duì)自我專(zhuān)注的沖突

8.成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突56（二）埃里克森人格發(fā)展八階段理論161.嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的沖突

因?yàn)檫@期間孩子開(kāi)始認(rèn)識(shí)人了，當(dāng)孩子哭或餓時(shí)，父母是否出現(xiàn)則是建立信任感的重要問(wèn)題。信任在人格中形成了"希望"這一品質(zhì)，它起著增強(qiáng)自我的力量。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強(qiáng)烈的未來(lái)定向。反之則不敢希望，時(shí)時(shí)擔(dān)憂(yōu)自己的需要得不到滿(mǎn)足。埃里克森把希望定義為："對(duì)自己愿望的可實(shí)現(xiàn)性的持久信念，反抗黑暗勢(shì)力、標(biāo)志生命誕生的怒吼。"

571.嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的沖突

因?yàn)檫@2.兒童期（1.5～3歲）：自主活潑與羞愧懷疑的沖突

這一時(shí)期，兒童掌握了大量的技能，如，爬、走、說(shuō)話(huà)等。更重要的是他們學(xué)會(huì)了怎樣堅(jiān)持或放棄，也就是說(shuō)兒童開(kāi)始"有意志"地決定做什么或不做什么。這時(shí)候父母與子女的沖突很激烈，也就是第一個(gè)反抗期的出現(xiàn)，一方面父母必須承擔(dān)起控制兒童行為使之符合社會(huì)規(guī)范的任務(wù)，即養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如訓(xùn)練兒童大小便，使他們對(duì)骯臟的隨地大小便感到羞恥，訓(xùn)練他們按時(shí)吃飯，節(jié)約糧食等；另一方面兒童開(kāi)始了自主感，他們堅(jiān)持自己的進(jìn)食、排泄方式，所以訓(xùn)練良好的習(xí)慣不是一件容易的事。這時(shí)孩子會(huì)反復(fù)應(yīng)用"我"、"我們"、"不"來(lái)反抗外界控制，而父母決不能聽(tīng)之任之、放任自流，這將不利于兒童的社會(huì)化。反之，若過(guò)分嚴(yán)厲，又會(huì)傷害兒童自主感和自我控制能力。如果父母對(duì)兒童的保護(hù)或懲罰不當(dāng)，兒童就會(huì)產(chǎn)生懷疑，并感到害羞。因此，把握住"度"的問(wèn)題，才有利于在兒童人格內(nèi)部形成意志品質(zhì)。埃里克森把意志定義為："不顧不可避免的害羞和懷疑心理而堅(jiān)定地自由選擇或自我抑制的決心"。

582.兒童期（1.5～3歲）：自主活潑與羞愧懷疑的沖突

這一3.學(xué)齡初期（3～5-6歲）：主動(dòng)探索與退縮內(nèi)疚的沖突在這一時(shí)期如果幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，幼兒就會(huì)形成主動(dòng)性，這為他將來(lái)成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。如果成人譏笑幼兒的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力，那么幼兒就會(huì)逐漸失去自信心，這使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開(kāi)創(chuàng)幸福生活的主動(dòng)性。

當(dāng)兒童的主動(dòng)感超過(guò)內(nèi)疚感時(shí)，他們就有了"目的"的品質(zhì)。埃里克森把目的定義為："一種正視和追求有價(jià)值目標(biāo)的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制"。

593.學(xué)齡初期（3～5-6歲）：主動(dòng)探索與退縮內(nèi)疚的沖突19二、學(xué)習(xí)的概念1.廣義的學(xué)習(xí)行為主義心理學(xué)家的學(xué)習(xí)定義：“由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)體的行為的相對(duì)持久的變化”。認(rèn)知心理學(xué)家的學(xué)習(xí)定義：“由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或行為傾向的相對(duì)持久的變化”。綜合的定義：人和動(dòng)物通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能(心理狀態(tài))的相對(duì)持久的變化過(guò)程。60二、學(xué)習(xí)的概念1.廣義的學(xué)習(xí)20理解：①學(xué)習(xí)總是意味著個(gè)體身上發(fā)生的某種變化；②這種變化要維持相對(duì)持久的一段時(shí)間；③這種變化不是由成熟、疲勞、創(chuàng)傷、藥物反應(yīng)、感覺(jué)適應(yīng)等因素帶來(lái)的；④這種變化可以是外顯的，表現(xiàn)在行為上的變化，也可以是內(nèi)隱的，表現(xiàn)在心理上的變化，即認(rèn)知和情感上的變化。61理解：212.人類(lèi)的學(xué)習(xí)人類(lèi)的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。人類(lèi)的學(xué)習(xí)有其固有的特征：（1）人類(lèi)的學(xué)習(xí)是一種自覺(jué)的、能動(dòng)的過(guò)程，有著明顯的意識(shí)性；動(dòng)物的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是為了適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的。（2）人類(lèi)的的學(xué)習(xí)有直接和間接兩種方式，擴(kuò)大了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)獲得的范圍；動(dòng)物的學(xué)習(xí)基本上局限于直接經(jīng)驗(yàn)。（3）人類(lèi)的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言文字為中介來(lái)進(jìn)行的，這使人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)可以傳承；動(dòng)物即使是最高級(jí)的靈長(zhǎng)目動(dòng)物，通過(guò)人們訓(xùn)練也只能達(dá)到非常低級(jí)的水平。622.人類(lèi)的學(xué)習(xí)223.狹義的學(xué)習(xí)

狹義的學(xué)習(xí)主要指學(xué)校里由教師引導(dǎo)學(xué)生所發(fā)生的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：（1）它是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)，一般在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按要求進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的目的性、有效性和高效率。（2）它是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的，能在較短的時(shí)間內(nèi)接受人類(lèi)社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn)；與此同時(shí)學(xué)校也組織學(xué)生參加直接的實(shí)踐活動(dòng)，取得一定的直接經(jīng)驗(yàn)。（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)生的心理和行為上的變化，可歸結(jié)為認(rèn)知的、情感的和動(dòng)作的三個(gè)方面。狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教育活動(dòng)中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)引起的、符合教育目標(biāo)的行為或心理上的相對(duì)持久變化的過(guò)程。633.狹義的學(xué)習(xí)23三、0-3歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式1.習(xí)慣化與去習(xí)慣化

習(xí)慣化是個(gè)體不斷重復(fù)地受到某種刺激而對(duì)該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象。習(xí)慣化表明嬰兒已經(jīng)習(xí)得了這種刺激，如果這時(shí)有新異刺激的出現(xiàn)，嬰兒的注意就會(huì)轉(zhuǎn)向它。對(duì)新異刺激反應(yīng)的增加就是去習(xí)慣化。習(xí)慣化和去習(xí)慣化的適當(dāng)運(yùn)用是促進(jìn)嬰兒學(xué)習(xí)的有效手段。64三、0-3歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式1.習(xí)慣化與去習(xí)慣化242.經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)（信號(hào)學(xué)習(xí)）

兒童能在無(wú)條件反射（本能）的基礎(chǔ)上形成多種條件反射（學(xué)習(xí)）。3個(gè)月嬰兒能很快形成條件聯(lián)系，包括延緩性的、分化性的和消退性的條件聯(lián)系。3-6個(gè)月嬰兒能在社會(huì)交往中利用延緩性條件作用。當(dāng)刺激物延遲出現(xiàn)，如母親離開(kāi)，他們會(huì)等待做出反應(yīng)。同時(shí)，他們還會(huì)形成分化性條件作用，如5個(gè)月嬰兒能區(qū)分倒置的人臉照片。6—12個(gè)月嬰兒出現(xiàn)了辨別不同人臉的認(rèn)知能力。他們會(huì)區(qū)分熟人、依戀對(duì)象和陌生人，并產(chǎn)生對(duì)陌生人的焦慮反應(yīng)。1歲嬰兒還能學(xué)會(huì)辨別數(shù)量，能容易地區(qū)分2個(gè)和3個(gè)物體，隨后能區(qū)分4個(gè)和5個(gè)。研究指出，嬰兒明顯地偏愛(ài)直立與平放的人的正常面孔。嬰兒還會(huì)形成條件反射的消退。已經(jīng)建立的條件聯(lián)系，如果長(zhǎng)時(shí)間不予以強(qiáng)化，即會(huì)消失。652.經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)（信號(hào)學(xué)習(xí)）253.操作條件作用（學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)技能）操作條件是在教育者影響下的的反射學(xué)習(xí)方式。操作性條件發(fā)射以對(duì)行為的獎(jiǎng)勵(lì)為重點(diǎn)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒學(xué)習(xí)中，操作性條件反射的作用會(huì)逐漸增加。操作性條件作用的強(qiáng)化物，可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，稱(chēng)贊、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)等作為強(qiáng)化手段的力量，逐漸勝過(guò)物質(zhì)形式的強(qiáng)化。

663.操作條件作用（學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)技能）264.模仿模仿是沒(méi)有外在壓力條件下，個(gè)體受他人的影響仿照他人，使自己的行為與他人相同的現(xiàn)象。在先天模仿能力的基礎(chǔ)上，嬰兒逐漸對(duì)他們理解了的有意義行為做出模仿。出生12-21天的新生兒就具有模仿行為。5-6個(gè)月的嬰兒出現(xiàn)了有意向的模仿。10-22個(gè)月的嬰兒更多是對(duì)他們理解了的動(dòng)作和對(duì)他們有意義的動(dòng)作做出模仿。這種模仿行為在性質(zhì)上的改變，說(shuō)明新生兒早期的模仿反應(yīng)只是一種不隨意的自動(dòng)化反應(yīng)，它隨著大腦皮質(zhì)的發(fā)展，為以后的有意模仿所取代。

674.模仿27四、3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式1.觀(guān)察模仿學(xué)習(xí)觀(guān)察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。幼兒主要通過(guò)感官直接接觸，即視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等，即廣義的觀(guān)察來(lái)學(xué)習(xí)。幼兒的模仿學(xué)習(xí)，大量用于行為與態(tài)度方面。幼兒常常在無(wú)意中學(xué)習(xí)，特別是不自覺(jué)地模仿親人和教師的舉止行為，在這里，潛移默化的影響特別明顯。

68四、3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式1.觀(guān)察模仿學(xué)習(xí)282.操作學(xué)習(xí)（1）操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義-操作活動(dòng)是幼兒探索世界的主要方式-操作學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)的不足-操作學(xué)習(xí)可以提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能-操作學(xué)習(xí)使幼兒獲得成就感和自我價(jià)值692.操作學(xué)習(xí)29（2）幼兒操作學(xué)習(xí)的主要方式-手把手的操作學(xué)習(xí)-試誤的操作學(xué)習(xí)-模仿示范的操作學(xué)習(xí)-反復(fù)練習(xí)的操作學(xué)習(xí)70（2）幼兒