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14/14微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析【編者按】2008年,美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose對(duì)微課程(Micro-lecture)理念作了系統(tǒng)闡釋?zhuān)芸煸趯?shí)踐層面就出現(xiàn)了一些有益的嘗試并成為熱點(diǎn)。然而,目前關(guān)于微課程的研究大多仍在闡釋其理念與應(yīng)用前景,故需要對(duì)實(shí)踐中的微課程模式進(jìn)行深入的審視與總結(jié),以期為微課程理念如何更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)尋求啟示。本文首先對(duì)微課程緣起進(jìn)行梳理,指出微課程與微型學(xué)習(xí)(Micro-learning)、微型課程(Micro-lesson)等“微”概念有所區(qū)別,但又遵循相同的教育思想;然后采用內(nèi)容分析法,融合網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與微課程理念作為新的分析框架,對(duì)國(guó)內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源(可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課)的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較,尋求微課程理念的共性與特性;最后融會(huì)三者優(yōu)勢(shì),建構(gòu)能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程模式。隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體,以及以開(kāi)放、共享為理念的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展,“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。在國(guó)外,以可汗學(xué)院(KhanAcademy)與TEDEd為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究者對(duì)微視頻等運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索。自2011年起,以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)”與“微課網(wǎng)”為代表,以及最近為配合上海地區(qū)電子書(shū)包項(xiàng)目而啟動(dòng)的上海市閔行區(qū)中小學(xué)微課程設(shè)計(jì)評(píng)比,國(guó)內(nèi)開(kāi)始了微課程實(shí)踐層面上的嘗試。同時(shí),《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011~2020年)》指出,教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在種種合力的推動(dòng)下,這種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式引起了教育研究者以及一線(xiàn)教師的廣泛關(guān)注。但目前關(guān)于微課程的研究大多在闡釋其理念與應(yīng)用前景,故仍需對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐中的微課程模式,尤其是微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施,進(jìn)行深入的審視與總結(jié),提出具體的設(shè)計(jì)模式。因此,本文旨在對(duì)微課程緣起進(jìn)行梳理,進(jìn)一步深化微課程概念,并通過(guò)內(nèi)容分析法對(duì)國(guó)內(nèi)外較為突出的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行比較,深入了解各項(xiàng)目的特色,以期結(jié)合各項(xiàng)目的特色,把握微課程的整體結(jié)構(gòu),回答如何設(shè)計(jì)有效的微課程模式及評(píng)價(jià)框架,以期運(yùn)用微課程理念的學(xué)習(xí)更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。微課程的概念梳理(一)微課程理念的發(fā)展微課程(Micro-lecture)的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)(UniversityofNorthernIowa)LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程(60-SecondCourse)(McGrew,1993)以及英國(guó)納皮爾大學(xué)(NapierUniversity)T.P.Kee提出的一分鐘演講(TheOneMinuteLecture,簡(jiǎn)稱(chēng)OML)(Kee,1995)。McGrew教授希望在非化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以及民眾中普及有機(jī)化學(xué)常識(shí),然而現(xiàn)有的有機(jī)化學(xué)概論教材篇幅很長(zhǎng)且需要花很多精力去學(xué)習(xí)。因此,McGrew教授提出60秒課程,以期在一些非正式場(chǎng)合,如舞會(huì)、搭乘電梯時(shí),為大眾普及化學(xué)常識(shí)。他將60秒課程設(shè)計(jì)成三部分:概念引入(GeneralIntroduction),解釋?zhuān)‥xplanationandInterpretation),結(jié)合生活列舉例子(SpecificExample-TheChemistryofLife),并認(rèn)為其他領(lǐng)域的專(zhuān)家也可用類(lèi)似的方式普及自己的專(zhuān)業(yè)(McGrew,1993)。Kee(1995)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握核心概念(KeyPoints)以應(yīng)對(duì)快速增長(zhǎng)的學(xué)科知識(shí)與交叉學(xué)科的融合,因而提出讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講,并要求演講須做到精煉,具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子。Kee認(rèn)為一分鐘演講在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)能掌握學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系,以免所學(xué)知識(shí)孤立、片面(Kee,1995)。而現(xiàn)今熱議的微課程(Micro-lecture)概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose提出的(Shieh,2009;關(guān)中客,2011)。Penrose認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖(KnowledgeBurst)只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下,能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。Penrose提出建設(shè)微課程的五個(gè)步驟:羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念,這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心;寫(xiě)出一份15-30秒的介紹和總結(jié),為核心概念提供上下文背景;用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容,最終的節(jié)目長(zhǎng)度為1-3分鐘;設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容;將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)(Shieh,2009)。同時(shí),Penrose還認(rèn)為這將成為一種知識(shí)挖掘(KnowledgeExcavation)的框架(OpenEducation,2009),微課程將提供一個(gè)知識(shí)挖掘的平臺(tái),并告訴學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源;允許學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán),自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)、有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí);并且這種主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。但是這種教學(xué)模式并非適用于所有課程,如在理解復(fù)雜概念方面的課程并不能取得較好效果(OpenEducation,2009)。盡管如此,這種在短時(shí)間內(nèi)提煉出核心概念的微課程形式,促使教師、學(xué)習(xí)者、研究者與利益相關(guān)者重新用一種新的思考方式開(kāi)展教學(xué)。Morris(2009)認(rèn)為,Penrose所提出的微課程概念以網(wǎng)絡(luò)課程的形式存在,有可能為現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式提供一種新思路。OpenEducation(2009)也認(rèn)為微課程將成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。在我國(guó),廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀,率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”?!拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?!拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源,它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”(胡鐵生,2011)。相比Penrose提出的微課程,胡鐵生從教育信息資源的角度深化了微課程的概念:Penrose的微課程概念實(shí)質(zhì)上改變了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)形式,但并沒(méi)有考慮資源的“活性”,即微課程是否同傳統(tǒng)的開(kāi)放教育資源一樣面臨著低利用率的問(wèn)題,而胡鐵生認(rèn)為只有那些滿(mǎn)足教師與學(xué)生需求,并且具有半結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源才具有活性,能夠提高微課程資源的利用率;將微課程的受眾從學(xué)生擴(kuò)大到教師,就像學(xué)生可以自主選擇有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師也可以選擇針對(duì)性的微課程作為教學(xué)資源并促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展;將微課程定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與拓展資源,并且契合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理念;對(duì)微課程的具體形式分類(lèi)(胡鐵生,2011)。(二)“微”理念的對(duì)比為進(jìn)一步深化微課程的概念,有必要將教育中的各種“微”概念進(jìn)行梳理。微課程(Micro-Lecture)與微型課程(Micro-lesson)、“微型學(xué)習(xí)”(Micro-Learning)等已有的“微”教育理念既有聯(lián)系,又有區(qū)別。新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院在1998年開(kāi)展了微型課程(MicroLESSONTM)項(xiàng)目。項(xiàng)目主持人PhilipWong教授認(rèn)為,微型課程是運(yùn)用計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)(ICT)來(lái)達(dá)到特定目標(biāo)的小教學(xué)材料(Chee&Wong,2011)。微型課程一般是一系列半獨(dú)立性的專(zhuān)題或單元,持續(xù)時(shí)間比較短,一般只有1~2個(gè)學(xué)時(shí),教學(xué)的組織規(guī)模也比較?。▌⑦\(yùn)華等,2005)。由此可見(jiàn),微型課程(MicroLesson)針對(duì)的是以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué),時(shí)間與規(guī)模都是微型的,而微課程則以微視頻為核心教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué),可以整合常規(guī)課程教學(xué),也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用;微型課程基于現(xiàn)實(shí)的學(xué)校課堂教學(xué),屬于正式學(xué)習(xí)范疇,而微課程則適用于正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)或兼而有之。微型學(xué)習(xí)基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生,適應(yīng)了學(xué)習(xí)者呼喚更豐富的非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求(祝智庭等,2008)。奧地利學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家Lindner(2007)將微型學(xué)習(xí)表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中,基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)。微型學(xué)習(xí)產(chǎn)生于微型化、片段化、社會(huì)化、大眾化與草根化媒介技術(shù)與內(nèi)容的背景,隱含的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)為社會(huì)建構(gòu)主義與聯(lián)通主義,即將學(xué)習(xí)情景視野放在了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷之中,認(rèn)為學(xué)習(xí)是在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一種關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的重構(gòu)和建立,學(xué)習(xí)是一個(gè)聯(lián)結(jié)的過(guò)程(王佑鎂等,2006)。微型學(xué)習(xí)大多依靠手持移動(dòng)設(shè)備,傳播短小的、松散的、實(shí)用的片段化微型學(xué)習(xí)內(nèi)容,滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求(顧鳳佳等,2008)。由此可見(jiàn),微型學(xué)習(xí)在形式上主要側(cè)重于基于手持移動(dòng)終端使用片段化微型學(xué)習(xí)內(nèi)容的非正式學(xué)習(xí),技術(shù)上符合現(xiàn)代媒體的發(fā)展趨勢(shì),理念上是連接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)成為連續(xù)統(tǒng)的全景化學(xué)習(xí)觀(祝智庭等,2008),是一個(gè)總結(jié)性的、前瞻性的上位概念。盡管微課程的提出者并非從移動(dòng)技術(shù)與非正式學(xué)習(xí)的角度提出微課程,但理念上應(yīng)屬于微型學(xué)習(xí)中的微型學(xué)習(xí)資源,是從不同的角度提出并踐行微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)理念。各種“微”學(xué)習(xí)概念的梳理可見(jiàn)表一。從表中可以看出,微課程是一種獨(dú)立的、集中主題的微型學(xué)習(xí)資源,可整合于正式的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí),也可整合于非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境,可在計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)終端運(yùn)行。微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學(xué)視頻(microvideo),也可以是其他形式的多媒體微內(nèi)容(microcontent),如文本、音頻等。為保證資源的有效性,微課程還必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì),包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié),尤其注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)支持服務(wù);微課程是半結(jié)構(gòu)化的,以建構(gòu)主義為指導(dǎo),隨著教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的變化而處于不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中;微課程作為一種片段化的學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)者處于一種邊緣性的投入與非聯(lián)系的注意狀態(tài)(祝智庭等,2008),需要資源開(kāi)發(fā)者、教學(xué)者設(shè)計(jì)有效的支架,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的路徑,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程資源學(xué)習(xí)。可見(jiàn),三者存在內(nèi)在一致性,微課程的提出同時(shí)也使得微型學(xué)習(xí)和微型課程在資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)理念方面有所深化與拓展。表一“微”學(xué)習(xí)概念的梳理比較維度微型學(xué)習(xí)微型課程微課程提出時(shí)間2004年1998年2008年技術(shù)生態(tài)信息通訊技術(shù)尤其是移動(dòng)通訊技術(shù)信息通訊技術(shù)信息通訊技術(shù)學(xué)習(xí)理論社會(huì)建構(gòu)主義、聯(lián)通主義適用領(lǐng)域主要應(yīng)用于非正式學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)概念定位教學(xué)理念教學(xué)理念課程、教學(xué)活動(dòng)教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)理論貢獻(xiàn)連接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的橋梁信息技術(shù)與課堂的深度整合,創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境,支架學(xué)習(xí)策略的使用注重教學(xué)支持服務(wù),學(xué)習(xí)資源的半結(jié)構(gòu)化與動(dòng)態(tài)發(fā)展學(xué)習(xí)媒體視頻、音頻、文本研究設(shè)計(jì)現(xiàn)有的微課程基本采用網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn),其核心為集中闡述特定主題的微視頻,并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、課后練習(xí)以及在線(xiàn)交互等教學(xué)支持服務(wù)。本研究采用內(nèi)容分析法,融合網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與微課程理念作為分析框架,對(duì)國(guó)內(nèi)外具有微課程理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行比較,了解微課程實(shí)踐現(xiàn)狀,把握各自的優(yōu)劣勢(shì),從而提出我國(guó)微課程資源建設(shè)的建議。(一)研究資料來(lái)源與樣本選取在微課程項(xiàng)目的選擇上,本研究主要通過(guò)專(zhuān)家推薦確定研究對(duì)象(孫眾等,2012)。筆者與關(guān)注教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)者交流后,選定了本領(lǐng)域較有影響力和知名度的兩個(gè)國(guó)外項(xiàng)目(可汗學(xué)院、TEDEd)作為國(guó)外案例的代表;而國(guó)內(nèi)項(xiàng)目主要根據(jù)現(xiàn)有關(guān)于“微課”、“微課程”的文獻(xiàn)選定由我國(guó)“微課”提出者胡鐵生主要策劃與組織的佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課展播平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“佛山微課”)以及由北京微課創(chuàng)景教育科技公司設(shè)計(jì)的微課網(wǎng),但由于后者的微課程需要購(gòu)買(mǎi)才能查看完整內(nèi)容,故剔除。因此最終選定可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課作為研究對(duì)象。1)可汗學(xué)院是由印度裔美國(guó)年輕人薩爾曼·可汗(SalmanKhan)創(chuàng)立的一家教育性非營(yíng)利組織,旨在向世界各地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)。目前,可汗在線(xiàn)圖書(shū)館的微型教學(xué)視頻包括數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文等科目的內(nèi)容??珊箤W(xué)院最大的特色和成功之處在于應(yīng)用微視頻和相應(yīng)的一整套新型組織管理模式,改變傳統(tǒng)課程教學(xué)體系,使之更適合于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的特殊性,從而提高學(xué)習(xí)興趣和效率。可汗學(xué)院由易到難的進(jìn)階方式將相應(yīng)的“微視頻課程”銜接起來(lái),并設(shè)計(jì)和配置了相應(yīng)的練習(xí)。在微視頻中,教授者本人不出現(xiàn)在影片中,而是使用電子黑板系統(tǒng)直接演示(桑新民等,2012)。2)TEDEd是TED最近在YouTube上推出的新頻道,此舉是TED在教育領(lǐng)域的一次新嘗試。TEDEd頻道中的短于18分鐘的微視頻已經(jīng)吸引了五億多人次的播放次數(shù)。TEDEd將課程與視頻、字幕、交互式問(wèn)答系統(tǒng)等融合為一體,這個(gè)平臺(tái)不是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)有完整課程的在線(xiàn)大學(xué),而是通過(guò)允許世界各地的優(yōu)秀教師自由編輯視頻,真正激發(fā)人們自主學(xué)習(xí)的熱情。3)佛山微課源于2010年11月佛山市教育局啟動(dòng)的首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀“微課”征集評(píng)審活動(dòng),全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師“微課”參賽作品,內(nèi)容覆蓋小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容,教學(xué)形式豐富,“微課”類(lèi)型多樣,主要來(lái)自原有的教學(xué)資源庫(kù)的重新加工改造,使其符合“微課”的特點(diǎn)(胡鐵生,2011)。本研究資料來(lái)源于以上三個(gè)項(xiàng)目的全部微課程。考慮到樣本的代表性,按照文理科進(jìn)行分類(lèi)編號(hào),以不同學(xué)科作為標(biāo)準(zhǔn)選取樣本。從可汗學(xué)院(共3300門(mén))、TEDEd(共129門(mén))、佛山微課(共2713門(mén))中各抽取12門(mén)微課程(課程更新截至2012年8月31日),文理課程各一半。樣本抽取的方法為對(duì)這三個(gè)微課程網(wǎng)站的所有課程按學(xué)科分類(lèi)進(jìn)行編號(hào),然后利用Excel2010的隨機(jī)數(shù)表抽?。ㄈ~冬蓮等,2010),共抽取出36門(mén)微課程。經(jīng)檢驗(yàn),全部鏈接均可用,因此有效樣本為36門(mén)。統(tǒng)計(jì)工具為SPSS18.0。(二)內(nèi)容分析維度的確立由于微課程主要以網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn),因此可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。在已有網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上(滕霞等,2003;吳美嬌等,2009;楊玉芹等,2008),根據(jù)已有的微課程文獻(xiàn)(范福蘭等,2012;胡鐵生,2011;Shieh,2009;鄭軍等,2012;羅丹,2009),本研究精簡(jiǎn)了原有網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo),并添加能夠反映微課程特征的評(píng)價(jià)指標(biāo),最終劃分成教學(xué)、社會(huì)、技術(shù)3個(gè)維度,8個(gè)變量,31個(gè)指標(biāo),形成微課程的評(píng)價(jià)框架,見(jiàn)表二(表中標(biāo)明新增微課程分析維度和指標(biāo))。維度變量指標(biāo)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)清晰的課程說(shuō)明主題明確、針對(duì)核心概念(新增)教學(xué)策略針對(duì)核心概念的情境引入(新增)提供學(xué)習(xí)本課程足夠的學(xué)習(xí)資源(在線(xiàn)或下載)相同的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)聚合集中、清晰、完整的知識(shí)總結(jié)(新增)提供不同層次的練習(xí)與現(xiàn)實(shí)課堂緊密結(jié)合(新增)學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供在線(xiàn)或離線(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)習(xí)題提供深層思考問(wèn)題學(xué)習(xí)者能夠得到及時(shí)的、有意義的反饋?zhàn)粉櫾u(píng)價(jià)提供學(xué)習(xí)幫助社會(huì)師生、生生間的交互提供同步在線(xiàn)討論提供異步在線(xiàn)討論學(xué)習(xí)小組在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)/學(xué)習(xí)同伴間的交流學(xué)習(xí)者可在線(xiàn)提問(wèn)教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出反饋學(xué)生與媒體的交互學(xué)生追蹤個(gè)人學(xué)習(xí)記錄、過(guò)程平臺(tái)根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)記錄推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源(新增)技術(shù)整體布局頁(yè)面風(fēng)格統(tǒng)一、符合學(xué)習(xí)者心理視頻布局合理方便易用易于訪(fǎng)問(wèn)、瀏覽、使用通過(guò)關(guān)鍵詞(標(biāo)簽、索引)能檢索到相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容允許學(xué)習(xí)者對(duì)頁(yè)面進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)資源開(kāi)發(fā)與再生(新增)微視頻允許教師參與編輯微視頻允許學(xué)生參與編輯微視頻的編輯與再生易于操作教學(xué)資源更新速度快學(xué)習(xí)材料能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)再生在對(duì)樣本進(jìn)行觀察時(shí),研究者按照非常符合、符合、不符合、非常不符合四個(gè)評(píng)價(jià)選項(xiàng),對(duì)照指標(biāo)對(duì)每個(gè)樣本進(jìn)行評(píng)判,統(tǒng)計(jì)每個(gè)樣本的評(píng)價(jià)選項(xiàng)出現(xiàn)頻數(shù),求和得出可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課三個(gè)平臺(tái)各指標(biāo)評(píng)價(jià)的頻數(shù),并對(duì)四個(gè)評(píng)價(jià)分別賦予4、3、2、1的值,將相應(yīng)評(píng)價(jià)維度的頻數(shù)作為權(quán)重,進(jìn)行加權(quán)平均得出該變量的分值。由于分?jǐn)?shù)平均后不能直觀反映在多大程度上符合特征描述,因此還需要以達(dá)到“符合”及以上評(píng)價(jià)準(zhǔn)度所占各自樣本總數(shù)的百分比作為主要參考指標(biāo),然后將數(shù)值進(jìn)行橫向比較。結(jié)論與啟示通過(guò)對(duì)上述微課程的比較可以發(fā)現(xiàn),三個(gè)微課程平臺(tái)各有特點(diǎn)。從共性上講,微課程除了將微型視頻作為核心教學(xué)資源以外,還涉及課前的情境引入、課后的歸納總結(jié)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與社會(huì)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。因此,微課程除了微視頻以外,還需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì),包括進(jìn)行需求分析、考慮設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)與之適合微課程的微視頻,而之后的課程評(píng)價(jià)還需要一系列的輔助教學(xué)資源。這些教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、輔助學(xué)習(xí)資源、社會(huì)性交往平臺(tái)組成一個(gè)完整的微課程體系。從特點(diǎn)來(lái)講,可汗學(xué)院側(cè)重于強(qiáng)大的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)支持與師生間的互動(dòng);TEDEd則在交互式視頻、自由編輯視頻、動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源上存在優(yōu)勢(shì);佛山微課能夠較好地融入真實(shí)的課堂情境,并且通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思,在教師與學(xué)生之間產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)與協(xié)作。作為在線(xiàn)課程以及未來(lái)教學(xué)資源發(fā)展的新形式與新趨勢(shì),微課程正受到教育研究者與實(shí)踐者的關(guān)注。根據(jù)微型學(xué)習(xí)理念等連接正式與非正式學(xué)習(xí)的全景化學(xué)習(xí)觀,微課程將在與現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境的整合上發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)上述微課程理論梳理及比較后,綜合三者長(zhǎng)處,在已有的微課程理念的基礎(chǔ)上(胡鐵生,2011;Shieh,2009),我們提出了微課程設(shè)計(jì)模式。首先,應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)課堂的整合。微課程應(yīng)當(dāng)扎根于現(xiàn)實(shí)課堂。作為核心教學(xué)資源的微視頻在課堂中可以承擔(dān)不同的角色:課程引入、核心概念講述、探究過(guò)程的演示、課后的練習(xí)等;在與課堂整合層面,需要注重教學(xué)設(shè)計(jì),即對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析,結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,并解構(gòu)成微課程資源。其次,微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn),而是一門(mén)完
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