幼兒園課程概論

關于幼兒園課程概論第1頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三第一章幼兒園課程概述第一節(jié)幼兒園課程概念主要介紹了課程及幼兒園課程的概念第二節(jié)幼兒園課程類型主要介紹了三種分類標準下的課程類型第2頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三第一節(jié)幼兒園課程概念一、課程的概念教育史上最有代表性的課程定義：◆課程即學習科目和教材；◆課程即兒童在校獲得的學習經(jīng)驗；◆課程即學校組織的學習活動；◆課程即教學計劃；◆課程即預期的學習結果或目標；第3頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三內(nèi)容維度—課程即教與學的內(nèi)容計劃維度—課程即教與學的計劃經(jīng)驗維度—課程即學習者的經(jīng)驗活動維度—課程即各種活動課程客體論（間接知識）課程主體論（直接經(jīng)驗）課程活動論（直接經(jīng)驗）課程：有目的設計、組織的各種活動。第4頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三二、幼兒園課程的內(nèi)涵什么是幼兒園課程★“就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預備。”——張雪門★“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也”——張宗麟★幼兒園應該給兒童一種充分的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗的來源有二：一是與實物的接觸，二是與人的接觸——陳鶴琴第5頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（一）幼兒園課程的定義幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。這里的所謂各種活動，即《幼兒園工作規(guī)程》所說的“有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程。第6頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三下面我們來分層解釋這一定義：幼兒園課程是“活動”幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗……的活動”幼兒園課程是“各種活動的總和”第7頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（二）幼兒園課程的特點（P5）活動性與直接經(jīng)驗性全面性、生活性整合性基礎性、啟蒙性潛在性第8頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三幼兒園課程幼兒園課程實施幼兒園課程評價幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程目標（三）幼兒園課程的構成要素第9頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三課程本質(zhì)觀與幼兒園課程要素的關系：對課程本質(zhì)的認識不同，決定著課程四個要素的內(nèi)容不同。（1）認為課程的本質(zhì)在于對學生主體的關照（主體觀）（2）認為課程的本質(zhì)在于對知識客體的重視（客體觀）第10頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三幼兒園課程目標幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程實施幼兒園課程評價課程本質(zhì)主體觀課程本質(zhì)客體觀獲取經(jīng)驗的過程

知識學習的結果幼兒經(jīng)驗客觀知識幼兒自主活動教師教活動過程評價學習結果評價第11頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三復習題1.什么是幼兒園課程？應如何理解幼兒園課程的涵義？2.幼兒園課程的特點有哪些？應如何理解這些特點？思考題1.了解幼兒園課程的特點有什么意義？2.幼兒園課程要素有哪些？它與課程本質(zhì)觀有什么關系？第12頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三以課程功能來分類的課程類型以課程決策的層次來分類的課程類型以課程組織形態(tài)為標準來分類的課程類型第二節(jié)幼兒園課程類型當前我國幼兒園課程的主要類型第13頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三一、以課程組織形態(tài)為標準

來分類的課程類型課程組織是課程內(nèi)容組織的簡稱，指在一定的教育價值觀指導下，把課程的各種要素組織成動態(tài)運行的課程結構系統(tǒng)。第14頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三三大層面的課程類型：

第一層面，是以主體為核心還是以客體為核心，可分為：學科課程與經(jīng)驗課程第二層面，從分與合的對立關系看，可劃分為：分科課程、綜合課程夸美紐斯是近代分科課程的鼻祖。第15頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三第三層面，從近代課程發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種課程組織形態(tài)看，可劃分為：分科課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、活動課程廣域課程（簡單相加或綜合）將兩種或兩種以上的課程合并為一門課程，在這門課程中原有的分科課程仍舊保持自己相對的獨立，彼此間的界限仍舊存在，綜合程度較低，被人們稱為“拼盤式”。但是能有效地減少重復。比如，美國中小學的自然科學包括物理、化學和生物。第16頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三相關課程不取消原有的分科課程，只在某些主題和領域內(nèi)，根據(jù)內(nèi)容上的相關聯(lián)系起來。比如將物理、化學和生物的某些內(nèi)容綜合起來。第17頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三融合課程將原有的分科全部取消，把內(nèi)容按照新的邏輯重新建立組織，成為一門新學科。常以普遍性的科學范疇，比如能源、生態(tài)，或者涉及諸多學科的社會問題，比如人口、戰(zhàn)爭等來組織?！吧鷳B(tài)教育”：物理、化學、生物、地理第18頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三二、以課程決策的層次來分類的課程類型這是美國學者古德萊德的課程分類。1.觀念層次的課程（理想的課程）由研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。2.社會層次的課程（正式的課程）

由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材。第19頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三3.學校層次的課程（領悟的課程）任課教師實際理解領會的課程。4.教學層次的課程（實行的課程）實際反映在教育教學過程中的課程5.體驗層次的課程（經(jīng)驗的課程）學生實際體驗到的課程第20頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三三、以課程功能來分類

的課程類型這是美國斯坦福大學艾斯納教授的分類。1.顯性課程學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程。2.隱性課程學生在學習環(huán)境中所學到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。3.懸缺課程學校該提供卻沒有提供的學習經(jīng)驗，是存在于理想的課程和實際的課程之間的流失的課程。第21頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三四、當前我國幼兒園課程

存在的主要類型目前我國幼兒園課程類型主要是分領域課程，主要表現(xiàn)為分科課程和相關課程。絕大多數(shù)幼兒園沒有絕對意義上的經(jīng)驗課程（做中學）。隱性課程往往被忽視。第22頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三思考題1.以課程組織形態(tài)可將課程劃分為哪些類型？2.簡述美國學者古德萊德的課程分類。（以課程決策的層次為標準可把課程劃分為哪些類型？）3.美國艾斯納教授將課程劃分為哪些類型？（從課程的功能出發(fā)可將課程劃分為哪些類型？）第23頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三第二章幼兒園課程開發(fā)模式

與設計取向第一節(jié)幼兒園課程開發(fā)模式主要介紹了目標模式和過程模式第二節(jié)幼兒園課程設計取向主要有三種取向：學科中心取向、學習者中心取向、問題中心取向第24頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三課程開發(fā)簡介概念課程開發(fā)（curriculumdevelopment）:確定或創(chuàng)造課程的過程及其所依據(jù)的各種理論取向。課程開發(fā)模式：在課程開發(fā)過程中，根據(jù)某種思想和理論，選擇和組織課程內(nèi)容、教學方法、管理手段，以及制定課程評價原則、方法等形成的一個系統(tǒng)。第25頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三兩種課程開發(fā)的模式（一）目標模式（二）過程模式第26頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三目標模式（objectivemodel）概念：以目標為課程開發(fā)的基礎和核心，圍繞課程目標的確定、實施、評價進行課程開發(fā)的模式。第一節(jié)幼兒園課程開發(fā)模式第27頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三主要代表：拉夫爾·泰勒《課程與教學的基本原理》前輩：博比特：對社會需要和人類生活的活動進行科學分析，從而確定目標，編制課程。查特斯：分析成人活動得出課程的目標，把理想也視為課程的有機組成，強調(diào)系統(tǒng)知識的學習。一、目標模式第28頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三博、查理論的局限性：基于“活動分析”、“工作分析”的課程開發(fā)過程仿似工廠產(chǎn)品的開發(fā)，相當機械，把學校當成工廠，把學生視為有待加工的原料；忽視兒童需要。第29頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三泰勒原理美國著名教育學家、課程論專家、評價理論專家，“現(xiàn)代課程論之父”、“當代教育評價之父”。其理論是里程碑式的，是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者。著作：《課程與教學的基本原理》理論來源：“theeightyearstudy”第30頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三1、學校應該達到哪些教育目標（確定教育目標）？2、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標（選擇教育經(jīng)驗）？3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗（組織教育經(jīng)驗）？4、我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)（評價教育計劃）？目標模式的主要內(nèi)容：第31頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三課程開發(fā)程序課程目標的確定課程內(nèi)容的選擇與組織課程實施課程評價第32頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三學科專家來源社會學習者嘗試性目標篩子哲學心理學精確目標選擇經(jīng)驗組織經(jīng)驗評價泰勒課程開發(fā)模型第33頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三確定教育目標目標來源：“任何單一的信息來源，都不足以為明智而又全面地選擇學校目標提供基礎?！薄獙W習者的研究——對校外當代生活的研究——學科專家的建議第34頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（1）對學生的研究——了解學生的現(xiàn)狀；——把學生的現(xiàn)狀與理想的常模作比較，找出差距。差距即教育目標。

忽視了目標確定過程中，學生的作用和要求。1976年，泰勒對此做了修訂，指出：“課程的基本原理應該十分強調(diào)在課程設計中對學生的興趣、活動、問題和所關心的事情給予認真關注。凡有可能和合適的機會，應該讓學生參與課程的設計和評價。”第35頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（2）當代校外社會生活：教育目標必須反映當代社會生活的內(nèi)容，使學生能夠為參與社會生活做好準備。泰勒建議通過“工作分析”和“活動分析”等方法，對社會生活進行分析，選擇當代社會生活中最重要的方面，不要讓學生學習過去很重要，但今天已經(jīng)失去意義的內(nèi)容。第36頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（3）學科專家的建議——“應該對那些要在您所在的學科領域從事極高深研究的學生提供什么樣的基礎教學呢？”——“您這門學科對那些不打算成為該學科領域?qū)＜业膶W生能做出什么貢獻？您這門學科對外行和一般公民能有和貢獻？”第37頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三目標表述：行為——內(nèi)容二維圖表“既指出要使學生養(yǎng)成的那種行為；又言明能在其中運用的生活領域或內(nèi)容。”如：寫出清楚而又有條理的社會調(diào)查項目報告。會自己剝雞蛋。第38頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三記憶生活中的安全標識理解“禮貌”的含義能夠接受游戲中的等待形成樂于助人的好品格能夠辨認紅、黃、藍能聽信號爬會唱3/4拍歌曲能用標準的普通話在同伴面前大膽說出自己想說的事第39頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三

如何選擇學習經(jīng)驗◆學生有機會去實踐的經(jīng)驗；◆使學生實踐后能獲得滿足和強化的經(jīng)驗；◆學生力所能及的經(jīng)驗。第40頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三組織經(jīng)驗連續(xù)性：對于重要的目標，要讓學生有機會反復接觸；順序性：是后學的經(jīng)驗建立在前面學習的基礎上；整合性：課程經(jīng)驗橫向聯(lián)系。第41頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三

課程評價評價的目的在于檢查課程的實際效果與預期的教育目標之間的差距。至少進行兩次，分別在課程方案實施前期和后期。第42頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三內(nèi)容評價目標實施起點目標模式目標模式的變式1.“惠勒模式”：第43頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三2.“塔巴模式”（1）診斷需要（2）形成具體的目標（3）選擇內(nèi)容（4）組織內(nèi)容（5）選擇教學活動（6）組織教學活動（7）確定評價的對象和方法（8）檢查平衡性和順序性第44頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三意義（1）提供了一個課程研究的范式。（2）將評價引入課程開發(fā)過程。（3）建立課程開發(fā)的目標模式。第45頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三批判（1）強調(diào)目標行為化有很大局限性；（2）以目標為導向的課程開發(fā)是一個機械的、封閉的、直線式的系統(tǒng)。第46頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三對目標模式的評價三對矛盾1.確定——偶然：事先設計－－幼兒的興趣需要，忽視兒童的自主和自由。2.分解——整合：目標分解－－幼兒整體的學習3.外顯——內(nèi)隱：技能、行為－－情感、態(tài)度、價值觀第47頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三思考：你是如何看待目標模式的？第48頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三二、過程模式20世紀五六十年代后代表人物：英國的斯坦豪斯代表作：《課程研究與課程編制入門》（1975）過程模式：“課程不應該按照某些事先決定的行為目標制定出一套‘方案’，然后再進行評價，而應當是一個持續(xù)研究的過程。課程的研究、編制、評價不是分別和獨立的階段，而是一體的，所有這些都集中在課堂實踐當中，教師在其中充當最為關鍵的角色?！钡?9頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（一）對目標模式的批判1.誤解了知識的本質(zhì)目標模式：現(xiàn)成的、確定的、外在的，需要學生接受的東西。過程模式：知識的本質(zhì)在于可以通過知識的運用進行創(chuàng)造性思維。第50頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三2.誤解了改善實踐的過程的本質(zhì)目標模式：通過使目的明晰化來改善實踐。過程模式：通過發(fā)展教師在實踐中的批判、反思意識與能力改進教學。第51頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三你認為知識是什么？你認為目標明晰化好嗎？第52頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三目標模式實施內(nèi)容目標評價第53頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三過程模式實施內(nèi)容目標評價第54頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三

（二）過程模式的設計流程：（1）設定一般目標（2）實施有創(chuàng)造性的教學活動（3）論述、反思（4）評價教學活動引起的結果第55頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（三）過程模式的基本內(nèi)容1.以過程為焦點盧梭“回歸兒童的本性”杜威“進步主義教育思想”第56頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三2.內(nèi)容選擇理論基礎：（1）英國教育哲學家皮斯特“知識和教育本身具有內(nèi)在的價值”只要知識本身是有價值的，以此為基礎的課程和教育活動就一定有價值。第57頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（2）拉斯鑒別教育活動內(nèi)在價值的12條標準：自主選擇、探究、照顧差異性、審查現(xiàn)有觀點、真實的情境、應用與掌握、分享······第58頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（3）皮亞杰、布魯納建構主義心理學兒童的心理結構學科的基本結構學習——學習者主動建構知識結構第59頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三2.過程原則：學生主動學習建構，重視發(fā)現(xiàn)和探究；教師是引導者、咨詢者和參考資料的提供者：

爭議性、中立、討論、無需一致、主持人第60頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（四）對過程模式的評價兒童觀：尊重兒童的需要、興趣、已有知識經(jīng)驗

教師觀：“松綁”，研究者？教師的素質(zhì)？教育觀：冒險的教育、開放的、關注內(nèi)在價值知識觀：知識的工具價值？實用性：設計？第61頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（五）優(yōu)點與缺點：優(yōu)點：（1）強調(diào)課程的彈性、靈活性（2）重視課程實施過程（3）積極發(fā)揮教師和兒童在課程中的主動性與創(chuàng)造性第62頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三缺點：（1）目標的作用相對被忽視了，從而使得操作比較困難。（2）對教師的素質(zhì)要求很高，特別需要教師能領會和把握課程所要實現(xiàn)的價值的核心，并能靈活地利用各種教育資源以引導兒童的學習，否則就難以保證教育的效果。第63頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三由此可見，這兩種模式各有千秋，所以一般主張把目標模式和過程模式的長處結合起來，進行綜合性的課程設計。第64頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三幼兒園課程的開發(fā)兩種模式之間的動態(tài)契合思考：如何把握兩者的優(yōu)點，開發(fā)課程？如何動態(tài)考慮教師、幼兒、學習內(nèi)容之間的動態(tài)關系？第65頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三第二節(jié)幼兒園課程的設計取向*課程設計：課程的實質(zhì)性結構、課程基本要素的性質(zhì)以及這些要素的組織形式或安排。課程的實質(zhì)性結構：學習者、教師、內(nèi)容課程的基本要素第66頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三一、學科中心取向?qū)W科中心設計是最流行、使用最廣泛的課程設計，強調(diào)以知識為中心設計課程，包括的具體類型在所有設計中最多，其中最基本的形式包括三種。（一）科目設計（P27）（二）學術性學科設計（P27）（三）廣域設計（P27）第67頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三二、學習者中心取向始見于18世紀盧梭的教育思想。從強調(diào)學科內(nèi)容的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)兒童的需要和興趣。裴斯泰洛齊、福祿貝爾、杜威都強調(diào)兒童中心取向。主要包括以下幾種設計：（一）經(jīng)驗中心設計（P28）（二）人本主義設計（P28）（三）開放教室設計（P29）第68頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三三、問題中心取向重點是關于個人和社會生存的問題，從社會問題及學生的需要、興趣和能力出發(fā)，因此內(nèi)容經(jīng)常是跨領域的。一般包括：（一）生活情境設計（P29）（二）核心設計（P30）第69頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三思考題1.幼兒園課程開發(fā)模式有哪些？2.簡述“泰勒原理”的基本內(nèi)容（經(jīng)典目標模式原理）。3.過程模式的基本內(nèi)容有哪些？4.按照價值取向的不同，課程設計有哪幾種基本的取向？各自包括的具體設計有哪些？第70頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三第三章幼兒園課程目標第一節(jié)幼兒園課程目標的內(nèi)涵與依據(jù)主要包括幼兒園課程目標的含義、基本取向和基本依據(jù)第二節(jié)幼兒園課程目標的體系主要介紹了幼兒園課程目標的層次，包括幼兒園課程目標、年齡階段目標、單元目標、具體教育活動目標第71頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三第一節(jié)幼兒園課程目標的

內(nèi)涵與依據(jù)一、幼兒園課程目標的內(nèi)涵課程目標與教育目的、教育目標等概念有密切關系。（一）教育目的是指教育的的總體方向，體現(xiàn)的是普遍的、終極的教育價值追求。它往往以教育方針的形式貫徹落實。第72頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三教育方針：是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向，是教育政策的總概括。包括教育指導思想、培養(yǎng)人才的規(guī)格及實現(xiàn)教育目的的基本途徑。（為誰培養(yǎng)人，怎么培養(yǎng)人，培養(yǎng)怎樣的人）第73頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三我國教育方針的變遷1949年12月

第一次全國教育工作會議提出新教育的目的“是為人民服務，首先為工農(nóng)兵服務，為當前的革命斗爭與建設服務”，“教育必須為國家建設服務，學校必須為工農(nóng)開門”。1951年3月

第一次全國中等教育會議提出：“普通中學的宗旨和培養(yǎng)目標是使青年一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發(fā)展，使之成為新民主主義社會自覺的積極的成員?！边@是建國后首次提出智、德、體、美全面發(fā)展，使教育方針的表述比較簡明全面。第74頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三1957年2月

毛澤東提出：“中國的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。這應該是首次有“教育方針”一詞的表述。1981年6月

中共中央十一屆六中全會通過的《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》提出：“堅持德智體全面發(fā)展、又紅又專、知識分子與工人農(nóng)民相結合、腦力勞動與體力勞動相結合的教育方針?！钡?5頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三1995年《中華人民共和國教育法》“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等各方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中，將我黨的教育方針明確表述為：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。第76頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（二）教育目標是教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段教育的價值。1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展教育，促進其身心和諧發(fā)展”。第77頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三“體、智、德、美”具體表現(xiàn)在：

（1）促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。（2）發(fā)展幼兒運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知的欲望，培養(yǎng)初步的動手能力，發(fā)展智力。（3）萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。（4）萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。第78頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（三）課程目標是教育目標的下位概念，是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務指標。教育目的具體化教育目標具體化課程目標第79頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三健康1.適應幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；2.生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；3.有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己；4.喜歡參加體育活動。第80頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三科學1．有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；2．喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題；3．理解生活中的簡單數(shù)學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；4．愿意與同伴共同探究，能用適應的方式表達各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；5．喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環(huán)境。第81頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三社會1.喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂，自信；2.樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好；3.知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動；4.樂于接受任務，努力做好力所能及的事；5．愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。第82頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三語言1．喜歡與人談話、交流；2．注意傾聽并能理解對方的話；3．能清楚地說出自己想說的事；4．喜歡聽故事、看圖書。第83頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三藝術1．能初步感受環(huán)境、生活和藝術中的美；2．喜歡藝術活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗；3．樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作。第84頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三幼兒園課程目標特點學科性、知識的系統(tǒng)性不明顯；整合性、一般發(fā)展性更突出。第85頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三二、幼兒園課程目標的基本取向根據(jù)美國課程論專家舒伯特的見解，我們把課程目標取向分為四種類型：（一）普遍性目標（P38）（二）行為目標（P39）（三）生成性目標（P40）（四）表現(xiàn)性目標（P41）第86頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（一）普遍性目標是依據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導的目標。特點：普遍性、規(guī)范性、適用范圍廣《大學》、亞里斯多德、斯賓塞所表述的目標都屬普遍性目標。其不足：模糊、泛化，有一定的隨意性。第87頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（二）行為目標是以具體的、可觀察與操作的行為來表述的課程目標。特點：具體、精確、可操作博比特、泰勒、布盧姆、梅杰等人的貢獻。不足：只見目標不見兒童；人的許多高級心理很難用行為來表現(xiàn)。第88頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（三）生成性目標也稱形成性或展開性目標，是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。特點：過程性。杜威、斯坦豪斯、羅杰斯等人的觀點。不足：帶有“理想主義”色彩，對教師提出了更高的要求，實施難度大。第89頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（四）表現(xiàn)性目標是美國艾斯納提出的。是指每個兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，它追求兒童反應的多元化。特點：強調(diào)個性化，關注創(chuàng)造性的培養(yǎng)。不規(guī)定兒童在完成學習活動后應該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。適合表述那些情感、態(tài)度類的目標。第90頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三三、制定幼兒園課程目標

的基本依據(jù)（一）對幼兒的研究原因：幼兒園課程是為支持、幫助、引導幼兒學習、促進其身心全面和諧發(fā)展而設置的，必須關注幼兒發(fā)展研究內(nèi)容：兒童身心發(fā)展規(guī)律、兒童的發(fā)展需要第91頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（二）對當代社會生活的研究原因：幼兒園課程的基本職責之一是讓兒童為積極適應未來的社會作準備。必須研究社會對兒童成長的期望和社會生活的需求。研究內(nèi)容：社會對兒童成長的期望和要求第92頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（三）對學科知識的研究原因：幼兒園課程的一個重要職能是傳遞社會文化知識，知識可以幫助兒童更好地認識自然、認識社會、認識自己。因此，知識是課程必不可缺的內(nèi)容。研究內(nèi)容：各學科領域的知識與幼兒身心發(fā)展有什么關系？各學科領域知識能促進幼兒哪些方面的發(fā)展？第93頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三四、幼兒園課程目標的

價值性遴選（一）從幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的角度審視目標（二）以幼兒心理及學習的特點為依據(jù)進行選擇第94頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三第二節(jié)幼兒園課程目標的體系與層次結構一、幼兒園課程目標的兩種體系（一）以學習內(nèi)容為結構框架表述的幼兒園課程目標體系如我國的課程目標體系：健康、語言、科學、藝術、社會（二）以兒童發(fā)展為結構框架表述的課程目標如美國的課程目標體系：認知、社會與情感、語言、動作技能第95頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三二、幼兒園課程目標的結構

與層次（一）幼兒園課程目標結構（橫向分析）布盧姆把教育目標分為認知、情感、動作技能三大類。幼兒園課程目標可以從幼兒心理發(fā)展結構、課程內(nèi)容、幼兒心理發(fā)展年齡水平三個方面，建立三維立體模型。（P49）第96頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（二）幼兒園課程目標層次

（縱向分析）幼兒園課程總目標：課程領域目標。年齡階段目標：即學年目標，課程內(nèi)容緯度與幼兒發(fā)展緯度。單元目標：可以以時間為單元，如學期計劃、月計劃、周計劃；可以以內(nèi)容為單位，如主題。具體活動目標：微觀層面的目標，要求制定得非常具體。第97頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三四、幼兒園課程目標的表述（一）確定表述的角度

1.從教師的角度表述指明教師應該做的工作或應該努力達到的教育效果；

2.從幼兒的角度表述指明幼兒通過學習應該達到的發(fā)展。

第98頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（二）表述的性質(zhì)目標按其性質(zhì)一般可以分為行為目標和一般性目標。行為目標：指的是可以通過具體觀察或測量幼兒的行為來表示的對教育結果預期的目標。如，“說出…”、“指出…”、“區(qū)分…”。

一般性目標：是一種比較寬泛的、非特定性的目標，它描述的是學習者（幼兒）學習后身心的一般變化。如“知道…”、“適應…”。第99頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三思考題1.名詞：課程目標、行為目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標2.幼兒園課程目標的取向有哪些？3.制定幼兒園課程目標的基本依據(jù)有哪些？4.幼兒園課程目標體系有哪些？5.幼兒園課程目標的結構與層次如何？第100頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三練習1.教育目的與教育方針的關系內(nèi)容與形式第101頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。教育方針第102頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展教育，促進其身心和諧發(fā)展”。教育目的（教育方針）同教育目標的關系？總體對部分；概括對具體；普遍對特殊教育目標第103頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三健康領域目標1.適應幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；2.生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；3.有初步的安全和健康知識，知道關心和保護自己；4.喜歡參加體育活動。課程目標（培養(yǎng)目標）同教育目標、教育方針的關系？教育目的具體化教育目標具體化課程目標課程目標第104頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三小班：中班：五個領域均有對應的目標大班：以小班語言為例：1.喜歡聽普通話并愿意學說普通話，逐漸發(fā)準易錯音。2.能認真安靜的聽別人講話。3.愿意和別人交談，能用簡短完整的語句表達自己的請求和愿望。學會禮貌用語。4.喜歡聽老師講述故事和朗誦兒歌，能初步理解作品的主要內(nèi)容。能獨立地朗誦兒歌。5.喜歡閱讀，愛護圖書。養(yǎng)成正確的看書姿勢，學會按順序看圖書，逐頁翻閱，能看出畫面的主要變化，在成人的幫助下看懂圖書的內(nèi)容。

學年目標（各年齡階段目標）第105頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三根據(jù)這一目標，教師可以設計如下活動：“高高興興上幼兒園”“我的幼兒園”“老師愛我我愛她”“小雞和小鴨碰在一起”“誰的隊伍最整齊”……小班上學期“社會領域”的目標：“熟悉幼兒園環(huán)境，能適應幼兒園集體生活”單元目標（學期目標）第106頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三舉例：“高高興興上幼兒園”目標：1.熟悉班上的老師和小朋友，知道老師的姓氏和一些小朋友的名字。2.學習禮貌用語：您早、您好、再見。3.激發(fā)幼兒高高興興上幼兒園的愿望。具體活動目標第107頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三幼兒園課程目標設計中的不同取向目標設計中不同的的價值觀就會表現(xiàn)出不同的目標取向。幼兒園課程目標取向主要有：普遍性目標行為目標生成性目標表現(xiàn)性目標第108頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三表現(xiàn)性目標強調(diào)的是個性化。指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。因此，不預先規(guī)定幼兒的行為變化關注的是幼兒在復雜的教育活動中的個性化和創(chuàng)造性表現(xiàn)。追求幼兒表現(xiàn)得多元化，而不是同質(zhì)化。舉例：活動“參觀海底世界”教師關注的是“討論海底世界有趣的事情”或“表達對海底世界的喜愛”等，而不是“幼兒能夠說出海底世界魚的種類”。第109頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三生成性目標舉例：在科學活動中，教師提出“滿足幼兒的好奇心，培養(yǎng)思維的靈活性”等目標。在社會活動中，“讓幼兒在活動中理解他人，學會合作”等目標。是在教育活動過程中生成的目標。關注的是活動的過程。生成性目標又稱作形成性目標、展開性目標。由于是在活動過程中產(chǎn)生的，因此它具有一定的模糊性、不確定性。第110頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設計目標。指向的是幼兒的行為變化；關注的是可以觀察到的行為結果。具有客觀性、可操作性。第111頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三三種目標取向之間的關系1.三種目標取向只是從某一特定的角度把握活動的目標，都有其存在的價值，三者之間互為補充和聯(lián)系，并不排斥。2.行為目標是基礎，但不是唯一。從行為目標——生成性目標——表現(xiàn)性目標，體現(xiàn)了對幼兒主體價值和個性培養(yǎng)的追求，彌補了單純強調(diào)行為目標缺失。

第112頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三幼兒園教育活動行為目標的表述關于表述：重點應說明學習者行為或能力的變化。幼兒園教育活動行為目標表述的基本要素：

三個要素條件：說明這些行為在什么條件下產(chǎn)生的行為：通過活動幼兒能做什么、可以觀察標準：指出合格行為的最低標準第113頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三舉例：小班美術活動（繪畫）：畫媽媽

目標設定：通過觀察媽媽放大的照片學習畫媽媽的臉，能畫出臉的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。

分析：行為：能畫出媽媽的臉條件：通過觀察媽媽的照片標準：能畫出臉的主要部位第114頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三在教育活動目標的編寫中，行為的表述是最基本的成分。我們常常運用一些動詞來表達。在幼兒教師設定的目標中多見到“理解、掌握、欣賞、培養(yǎng)”等詞，甚至還在“理解”前加上“深刻”——深刻理解、充分掌握……一反映活動要求的提高。其實，這些詞的含義較廣，不同的人有著不同的理解，使得目標表述不清楚、不明確。所以，行為動詞的選擇和表達很重要。第115頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三編寫認知學習目標行為動詞列舉1.知識（對信息的回憶）：列舉、說出…的名稱、復述、排列、背誦、回憶、選擇、描述、辨認、標明2.領會（用自己的語言解釋信息）：分類、敘述、解釋、選擇、歸納、猜測、舉例說明、區(qū)別3.應用（將知識應用到新的情境）：運用、計算、示范、說明、解釋、解答、改變4.分析（講知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系）：圖示、指出、創(chuàng)編、設計、提出、歸納、總結5.評價（根據(jù)一定的標準進行判斷）：比較、評定、判斷、證明、說出…的價值第116頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三編寫情感學習目標行為動詞列舉1.接受和注意（愿意注意某事件或活動）：聽講、知道、注意、接受、贊同、選擇2.反映（樂意以某種方式加入，以示作出反應）：陳述、回答、列舉、遵守、完成、聽從、承認、參加、完成、解釋3.評價（對現(xiàn)象或行為作出價值判斷，標識接受）：區(qū)別、判別、支持、評價、判斷、比較、下定義4.組織（講不同的價值標準組成一個體系，并確定它們之間的相互關系）：討論、確定5.價值或價值體系個別化（具有個別化的價值體系，以指導自己的行為）：相信、拒絕、改變、判斷、解決第117頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三編寫動作技能學習目標行為動詞列舉1.知覺能力（根據(jù)環(huán)境刺激作出調(diào)節(jié)）：旋轉(zhuǎn)、接住、移動、踢、保持平衡2.體能（基本素質(zhì)的提高）：有耐力、反應敏捷3.技能動作（進行復雜的動作）：演奏、使用、操作4.有意的溝通（傳遞情感的動作）：用動作表達感情、改變臉部表情、舞蹈第118頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三值得注意：由于幼兒學習有不同取向的目標，表述幼兒的學習變化又包括前面所述的三種形式：行為目標生成性目標表現(xiàn)性目標第119頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三行為目標表述舉例：指一系列可以觀察或測量幼兒學習行為變化的結果。如音樂活動行為目標之一：“在老師的伴奏下，能聽懂前奏，齊唱歌曲?！边@里，“聽懂、齊唱”都是可以觀察的幼兒學習行為結果；條件是：在老師的伴奏下；標準是：能聽懂前奏、會齊唱。第120頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三展開性目標表述舉例：是用行為變化的過程來表述目標。如：語言活動《小蝌蚪找媽媽》中的目標“對小蝌蚪的生長變化過程感興趣”這里展開性目標關注的是幼兒學習過程中各種能力和學習興趣的培養(yǎng)，而不是特定的行為結果。第121頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三表現(xiàn)性目標表述舉例：指幼兒在參與活動后得到各不相同的結果。活動中鼓勵幼兒的創(chuàng)造性，而不關注實現(xiàn)規(guī)定的行為變化結果。如語言活動《生日》的目標：“清楚連貫的講述自己過生日的情景，表達自己愉快的心情?！钡?22頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三問題回顧幼兒園中班《我和瓶子做朋友》活動目標：1、引導幼兒在各種形式的活動中獲得多方面的知識經(jīng)驗，感受玩瓶子的樂趣。2、培養(yǎng)幼兒運用已有知識經(jīng)驗解決在活動過程中出現(xiàn)的問題的能力。3、鼓勵幼兒樂于參與操作、游戲等活動，能大方與同伴交往。第123頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三第四章幼兒園課程內(nèi)容的

選擇與組織第一節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的概念及意義第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇第四節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的組織第124頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三幼兒園課程內(nèi)容的概念第一節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的概念及意義明確幼兒園課程內(nèi)容概念的意義第125頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三一、幼兒園課程內(nèi)容的概念幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標和相應的學習經(jīng)驗選擇的蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基本知識和基本行為。討論：為什么要根據(jù)課程目標來選擇課程內(nèi)容？第126頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三幼兒園課程目標的種類：不同價值取向：普遍性目標、行為目標、形成性目標和表現(xiàn)性目標。不同性質(zhì)：一般性目標和行為目標。不同層次：總目標、學年目標、單元目標和具體活動目標。任何內(nèi)容都依據(jù)一定的目標，促成目標的實現(xiàn)；不同的目標對課程內(nèi)容的指向性大小不同。第127頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三

從心理學的角度來看，有一些目標的達到是通過積累相應的經(jīng)驗。為什么要根據(jù)相應的學習經(jīng)驗來選擇內(nèi)容？舉例：比如培養(yǎng)幼兒的自信心，這一目標的達成需要幼兒積累比較多的成功經(jīng)驗；讓兒童獲得較多的成功經(jīng)驗，那我們在選擇任何課程內(nèi)容的時候要考慮讓兒童通過努力能夠達到的目標，從而讓她獲得經(jīng)驗的積累。第128頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三學科中心傾向經(jīng)驗中心傾向?qū)φn程內(nèi)容的理解——課程角度課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式包括教材、學習活動和學習經(jīng)驗。課程內(nèi)容指的就是學科中確定的事實、觀點、法則等，它們主要體現(xiàn)在教材之中。課程內(nèi)容是指學生應該獲得的認識、態(tài)度、行為方式等。它們存在學生經(jīng)驗的過程中?；顒又行膬A向課程內(nèi)容指的就是學習活動中經(jīng)歷到的內(nèi)容，它們主要體現(xiàn)在各種學習活動之中。第129頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三幼兒的認知心理結構：情感、認知和動作技能三方面。幼兒園課程的內(nèi)容包括：基本知識、基本態(tài)度和基本行為三方面。對課程內(nèi)容的理解——認知心理結構角度不論是課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式還是幼兒的認知心理結構都需要知識、態(tài)度和行為的支持。第130頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三二、明確幼兒園課程內(nèi)容概念的意義可以促使我們思考什么是知識可以理解什么是幼兒的學習可以使我們從容地面對“知識爆炸”的危機可以從邏輯上判斷內(nèi)容的條理性、一致性第131頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三幼兒園課程內(nèi)容的范圍第二節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的范圍及類型幼兒園課程內(nèi)容的類型第132頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三一、幼兒園課程內(nèi)容的范圍幼兒園課程內(nèi)容有助于幼兒發(fā)展的基本知識有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度有助于幼兒發(fā)展的基本行為第133頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三1、含義：關于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的知識。（一）有助于幼兒發(fā)展的基本知識2、幼兒掌握的基本知識包括：（1）生命活動必須的知識。（2）有利于幼兒解決基本的生活、交往問題的知識。（3）為今后學習系統(tǒng)的學科知識打基礎的知識。（4）幫助幼兒認識自己生活環(huán)境的知識。（5）為成長為未來社會的高素質(zhì)公民奠基的知識。第134頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三1、與幼兒的健康、安全有關的知識。2、基本的社會行為規(guī)則、規(guī)則的意義等。3、基本的數(shù)、量、形、時間、空間概念、語言等。4、如自然和社會環(huán)境中常見事物的名稱、屬性、事物之間的關系和聯(lián)系等。5、如簡單的環(huán)保知知識。判斷以下知識屬于幼兒掌握的基本知識中的哪一類？第135頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三1、含義：關于基本活動方式方法的知識和經(jīng)驗——既所謂“做”的知識，或稱程序性知識2、分類：幼兒的基本活動從大類上看，也無非是生活、交往、學習等，具體又可以分為自我服務、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達等等。各種活動都包含著一些基本的方式方法、技巧技能，如社會交往的技能、語用技能、解決問題的技能(二)有助于幼兒發(fā)展的基本行為第136頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三說說例中的活動目的是想發(fā)展幼兒的哪種行為技能？例中幼兒是如何了解和掌握基本的活動方式和方法的？創(chuàng)設情景一：兒童在無人陪伴下進入教室，教師與其他兒童在另外的房間。門口坐著一個叔叔（研究者），背倚門框，用一只腳踩到門框的另一側(cè)，坐姿不雅，但足以擋住入口處……觀察結果：a.能用委婉的語言表達自己的思想；b.等待，然后發(fā)脾氣，不能很好地進行交流和表達自己的意思；c.一直等待或采取極端方法（從叔叔的腿下爬進）第137頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三兒童在無人陪伴下進入教室，教師與其他兒童在另外的房間。門口坐著一個叔叔（研究者一），背倚門框，用一只腳踩到門框的另一側(cè)，坐姿不雅，但足以擋住入口處……當有小朋友不知道如何才能進入教室時，研究者二出現(xiàn)，用手按一下研究者一的腳，并發(fā)出“叮咚，請開門”的聲音，研究者讓研究者二進入教室。觀察結果：一開始不知道如何進入教室的兒童，在研究者二的情境提醒下，基本上都能習得研究者二的方式順利進入教室。創(chuàng)設情景二：第138頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三案例分析：例中的活動目的是想發(fā)展幼兒的語言和社交技能。通過觀察學習他人處理問題的方式學習掌握基本技能第139頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三1、含義：情感態(tài)度指的是對人、對事、對己的一種傾向性，它構成行為的動機，影響人的行為。2、途徑：環(huán)境的同化作用——周圍人對某事的評價會不知不覺影響兒童，使他也持有同樣的觀點。經(jīng)驗的情緒效應——幼兒對使自己體驗到愉快、滿意的事物會形成積極的態(tài)度；對使自己感到痛苦的事物則形成相反的態(tài)度，理智分析——當幼兒認識到并真正理解了某種事物或特定行為的實際含義時，會根據(jù)這種認識對它們形成“好”或“惡”的態(tài)度。（三）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度第140頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三讓幼兒飯后漱口，這是一件很困難的事情，因為小朋友認為自己吃得東西很干凈，所以不愿意漱口。有一幼兒園老師做一小實驗，用杯子接小朋友的漱口水，另外幾個杯子盛清水，讓兒童去觀察這兩種不同的水。兒童觀察發(fā)現(xiàn)開始兩者區(qū)別不是很大，隔幾天后發(fā)現(xiàn)有漱口水的杯子里很臟……當孩子們發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象以后，該教師請幼兒園醫(yī)生來解釋這種現(xiàn)象。慢慢地，老師發(fā)現(xiàn)孩子們能夠自覺堅持飯后漱口了！第141頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三案例分析：案例中教師的目的是改變孩子對飯后漱口的態(tài)度，愿意漱口，很明顯其課程內(nèi)容屬于有助于幼兒發(fā)展基本態(tài)度這一方面。案例中的教師主要通過幼兒認識到并真正理解了飯后漱口對自我身體健康的實際含義，來形成對飯后漱口的良好意愿。這實際上就是采用了讓幼兒能理智分析的方法來幫助幼兒發(fā)展基本態(tài)度。第142頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三

1、按學科結構分類體育、語言、常識、計算、音樂、美術2、按活動對象的性質(zhì)分健康、自然、社會、語言和藝術3、按幼兒直接接觸的經(jīng)驗領域劃分

共同生活、探索世界、表現(xiàn)與表達4、按幼兒的心理研究成果劃分日常生活練習、感覺教育、數(shù)學教育、語言教育、文化教育5、按教育、教學研究成果劃分兒童生活的組織與教育、作業(yè)教學、節(jié)日和娛樂二、幼兒園課程內(nèi)容的類型第143頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三分類的角度和需要不同，課程內(nèi)容呈現(xiàn)不同的分類情況；了解課程內(nèi)容不同情況的分類，有利于整體、全面地把握課程內(nèi)容范圍，為選擇和組織課程內(nèi)容提供堅實基礎。第144頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三選擇的原則第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的選擇幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題第145頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三(一)合目的性原則(二)發(fā)展適宜性原則(三)直接經(jīng)驗性原則(四)興趣性原則一、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則(五)價值性原則(六)基礎性原則(七)邏輯性原則第146頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三

含義：所謂合目的性，指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實現(xiàn)課程目標。如何去落實這一原則？1．有目標意識2．正確理解目標與內(nèi)容的關系3．考慮目標達成所需要的“關鍵學習經(jīng)驗”（一）合目的性原則第147頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三可以通過選擇哪些內(nèi)容來達成“能進行簡單的分類”這一目標？思考：如幾何形體的分類；顏色的分類；玩具的分類；動物、植物的分類；服裝的分類等等。第148頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三

含義：是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又能促進其進一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。

如何去落實這一原則？了解本地區(qū)、本園、本班幼兒的一般發(fā)展和特殊需要，是選擇適宜的課程內(nèi)容所必須的前提。（二）發(fā)展適宜性原則第149頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三

含義：幼兒園的課程內(nèi)容應該具有直觀性、情境性和活動性，使幼兒能夠通過直接感知、操作和體驗，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗。如何去落實這一原則？讓大自然、大社會成為幼兒的“活教材”，從幼兒的生活經(jīng)驗中選擇內(nèi)容（三）直接經(jīng)驗性原則第150頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三

可以通過選擇哪些內(nèi)容來完成“讓幼兒了解生物適應性”這一基本生物學規(guī)律”這一目標？思考：為什么小白兔的耳朵那么長？老鷹的嘴很尖、視力很好？可以通過動物的外形特征(有無尖齒利爪、有無翅膀等)、生活習性(肉食還是素食，兇猛還是溫順，游、飛、爬還是跑等)和生存環(huán)境(水里還是陸地、沙漠還是草原)之間的依存關系形象地反映出來，是幼兒能夠認識和理解的，因此可以作為學習的內(nèi)容。第151頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三

含義：幼兒園課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣。如何去落實這一原則？1．教師要善于分析、發(fā)現(xiàn)關注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內(nèi)容，及時將它們納入課程。

2．將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。（四）興趣性原則第152頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三老師甲：“假如我有朵七色花”的談話活動?；顒娱_始老師問：“小朋友們還記得七色花有什么神奇的力量？”小朋友回答說：“七色花可以實現(xiàn)珍妮的愿望”老師繼續(xù)問：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？”一個孩子說我想要玩具，這個愿望引起了孩子們廣泛的討論，他們開始談論自己想要什么樣的玩具。

情景一第153頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三這時甲老師就著急了。因為她設定的目的是讓孩子明白七色花里最有價值的一瓣是最后一瓣也就是要幫助他人，于是他就問還有沒有其他的小朋友有不同的愿望，這時一個孩子站起來說，他想給自己家里要一座大房子，“干嗎要房子”孩子回答，這樣就可以接自己的奶奶、姥姥還有其他的親戚一起來住。老師一聽這跟自己設定的主題也就是跟幫助他人沒有什么關系。于是老師甲就再次引導：“小朋友們還記得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意義嗎？”一個孩子舉手說：“最后一瓣?！钡?54頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三老師甲追問：“為什么你認為最后一瓣最有意義？”孩子想了想說：“因為珍妮做了好事他幫助了別人?！崩蠋熂遵R上喜形于色地問其他的小朋友“他說得好不好??？請大家跟老師說一遍：幫助別人，看他的這瓣花用的多有意義，那我們再想一想，如果你有一瓣花，你干什么？”后面的談話，你可以想象，因為孩子的受暗示性特別強。于是所有的孩子都是在幫助盲人、幫助老奶奶等，雖然大家都在談，但是你可以很強烈地感受到孩子的投入程度就不一樣了。

第155頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三教師乙：同樣是“假如我有朵七色花”的談話活動。教師乙的活動組織開始也是是一樣，當不少孩子表達了自己希望有這樣的玩具，那樣的玩具的愿望。教師乙感受到了孩子對玩具的這種興趣，于是她改變了原來的計劃，她說：“那么多小朋友都對玩具感興趣，可是七色花的故事是個童話，我們也沒有一瓣真的奇妙的七色花，那我們小朋友的愿望還能不能實現(xiàn)？”“我們想想有什么辦法可以讓我們的愿望實現(xiàn)？”于是大家開始討論怎樣才能得到更多的玩具。

情景二第156頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三由此以“怎樣實現(xiàn)大家的這個愿望”為“引子”，引出一個孩子極感興趣的系列活動——“玩具博覽會”。后來圍繞這個玩具，又產(chǎn)生了很多問題，如當有小朋友不愿意跟大家玩時討論分享；玩得過程中出現(xiàn)“給玩具找家”分類；圍繞玩具還可引出愛護、分享、合作等社會性話題。還延伸到家庭中的自我探究，小孩把問題帶回家，如對玩具汽車感興趣，由此給孩子任務，讓孩子回家探究。第157頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三分析案例中老師的做法，說說這兩位老師是如何轉(zhuǎn)化幼兒的興趣的？你更贊同誰的做法？第158頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三

這段時間班上幾個男孩對插槍特別感興趣。只要有空，就立即跑進操作區(qū)用積塑插起來，對其他區(qū)域的材料，尤其是美工區(qū)用來折疊的紙張理也不理。而投放這些紙張的主要目的，是希望孩子們在折紙的過程中潛移默化地獲得有關幾何圖形的變化、組合、等分等數(shù)學方面的直接經(jīng)驗，這是積塑拼插所不能代替的。怎么辦?王老師冥思苦想，突然想到了一條妙計。下班后，她精心用紙折了一把手槍。第二天，當那幾個男孩又在用積塑插槍的時候，老師一下亮出了自己的“秘密武器”?！鞍。∵@么棒的槍，老師讓我玩一會兒“

”不行，我只有一把槍，你們那么多人，不夠分，再說我自己也要玩呀?！痹趺崔k?幾個孩子的胃口被吊得高高的“老師，你教我們做好不好?”“好啊，想學嗎?可是有點難啊。”“難點也沒關系?！焙喼笔钱惪谕暋?59頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三

含義：幼兒園的課程內(nèi)容應該具選擇對兒童發(fā)展有價值的內(nèi)容。如何去落實這一原則？對幼兒來說有價值的內(nèi)容具有這四個特點，依照這三個特點去選擇內(nèi)容1、貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象，2、有利于幼兒認識事物的本質(zhì)以及事物之間關系和聯(lián)系3、能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學習和掌握基本的研究方法4、挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題（五）價值性原則第160頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三含義：幼兒園的課程內(nèi)容應該立足于幼兒基礎素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。如何去落實這一原則？判斷內(nèi)容是否具有“基礎性”的參照標準（1）是否與兒童現(xiàn)在的生活、學習有直接關系；（2）是否必須現(xiàn)在學，以后再學就失去最佳時機；（3）是否是文化或人類知識中的最基本成分，而且是今后學習所必需的基礎；（4）是否具有最大的應用性和遷移性等。（六）基礎性原則第161頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三含義：

幼兒園的課程內(nèi)容也是存在一定的連續(xù)性和邏輯性的，要按照內(nèi)容本身的邏輯順序來選擇課程內(nèi)容。

如何去落實這一原則？

明確學科所存在的內(nèi)在規(guī)律性（七）邏輯性原則第162頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三二、幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題課程目標流失課程內(nèi)容超載課程內(nèi)容遠離幼兒生活課程內(nèi)容偏向本本課程內(nèi)容缺乏提升第163頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三1、表現(xiàn)：

選擇內(nèi)容時，偏重智育；偏重基本知識與技能的比重，較少情感態(tài)度方面的內(nèi)容2、如何防止課程目標流失？從課程目標出發(fā)，全面選擇課程內(nèi)容將課程內(nèi)容與課程目標進行比照，看看課程內(nèi)容是否兼顧了課程目標（一）課程目標流失第164頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三1、表現(xiàn)：量大，內(nèi)容偏難、深，向成人世界靠攏2、如何防止內(nèi)容超載？課程內(nèi)容的選擇必須遵循適宜性原則掌握課程內(nèi)容的整合技巧課程內(nèi)容的增加要有聽證制度（二）課程內(nèi)容超載第165頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三1、表現(xiàn)：按照成人的經(jīng)驗選擇內(nèi)容2、如何課程內(nèi)容遠離幼兒生活？調(diào)整對幼兒學習的認識明確幼兒的生活也是他們的學習關注幼兒的生活課程內(nèi)容隨幼兒的生活經(jīng)驗的變化而變化（三）課程內(nèi)容遠離幼兒生活第166頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三1、表現(xiàn)：課程內(nèi)容的選擇局限于各種版本的教材內(nèi)容。2、如何防止課程內(nèi)容偏向本本？對現(xiàn)成的教材進行篩選，考察教材的可操作性、適宜性。關注幼兒的現(xiàn)實生活（四）課程內(nèi)容偏向本本第167頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三1、表現(xiàn)：課程內(nèi)容僅僅是對幼兒經(jīng)驗的簡單重復。2、如何提升課程內(nèi)容？對課程內(nèi)容融會貫通，對孩子進行點撥，以利于幼兒完善經(jīng)驗、遷移經(jīng)驗。（五）課程內(nèi)容缺乏提升第168頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三幼兒園課程內(nèi)容的組織原則幼兒園課程內(nèi)容的組織方式幼兒園課程內(nèi)容組織的含義第四節(jié)幼兒園課程內(nèi)容的組織第169頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。一、幼兒園課程內(nèi)容組織的含義第170頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（一）基本方法1、邏輯組織法：根據(jù)知識本身的系統(tǒng)性、邏輯性安排內(nèi)容。2、心理組織法：以學習者的興趣和生活經(jīng)驗為基點，按經(jīng)驗演進的原則逐步擴大學習的范圍。二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式第171頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三優(yōu)點：（1）有利于學習者獲得系統(tǒng)知識（2）有利于學習者做較嚴密的思維訓練（3）計劃性相對較強，老師容易把握缺點（1）過分強調(diào)知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，很難照顧兒童的興趣和需要（2）與生活聯(lián)系不密切（3）很難照顧兒童學習能力方面的差異邏輯組織法（論理組織法）第172頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三優(yōu)點：（1）適合兒童身心發(fā)展規(guī)律（2）調(diào)動學習者積極性（3）靈活性較強缺點（1）教師很難把握（2）較少考慮學科自身的邏輯性心理組織法第173頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三（二）常用方法縱向組織：按照課程組織的某些原則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織：打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗連為一體。二、幼兒園課程內(nèi)容的組織方式第174頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三1．順序性

——根據(jù)兒童認識和學習內(nèi)容的特點，課程內(nèi)容的組織安排一般應該由淺入深；由易到難；由近至遠；由簡單到復雜；由已知到未知；由具體到抽象。三、幼兒園課程內(nèi)容的組織原則第175頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三2．連續(xù)性——連續(xù)性原則強調(diào)的是后續(xù)的學習與先前的經(jīng)驗之間的關系。3．整合性——加強課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學生的學習經(jīng)驗之間、以及學習經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系，以幫助兒童把從各領域所學到的知識和先后獲得的各種經(jīng)驗加以統(tǒng)整和貫通。第176頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三思考題1.名詞：幼兒園課程內(nèi)容、幼兒園課程內(nèi)容組織2.明確幼兒園課程概念的意義有哪些？3.幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則有哪些，試加以分析說明。4.幼兒園課程內(nèi)容選擇中存在哪些問題？為防止幼兒園課程內(nèi)容超載，必須注意哪些方面？5.幼兒園課程內(nèi)容組織的基本方法和常用方法有哪些？6.不同組織方式下的幼兒園課程類型有哪幾種？第177頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三第五章幼兒園課程實施第一節(jié)課程實施的含義與取向第二節(jié)幼兒園課程實施的途徑第三節(jié)影響幼兒園課程實施的主要因素第178頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三第一節(jié)課程實施的含義與取向一、課程實施的含義

是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。按照古德萊德的理解，五個層次的課程中，觀念層次和社會層次的課程屬于課程計劃階段，而學校層次、教學層次、體驗層次的課程進入課程實施階段。第179頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三二、課程實施的取向課程實施的取向是指對課程實施過程本質(zhì)的不同認識以及支配這些認識的相應的課程價值觀。忠實取向——計劃的課程（建筑施工）相互適應取向——修改的課程（球賽）課程創(chuàng)生取向——創(chuàng)生的課程（音樂會）第180頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三1.忠實取向中的實施特征第一，課程計劃似“圖紙”，實施是按照圖紙建設的過程。第二，課程在教育實踐情境中是被忠實實施的對象。第三，幼兒被孤立于課程實施之外。第181頁，共401頁，2022年，5月20日，17點55分，星期三2.相互適應取向中的實施特征