擁抱自然　快樂探究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——擁抱自然快樂探究

王永玲

回歸自然是幼兒教育的一個重要途徑。教師要充分整合周邊的自然資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，充分發(fā)揮自然環(huán)境資源的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在親近大自然的過程中學(xué)習(xí)知識、增長見識。在日常教育中，教師要積極引導(dǎo)幼兒親近自然、走近自然，充分挖掘大自然的教育價值，培養(yǎng)幼兒的審美能力，加強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識，為幼兒身心的健康成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

大自然具有豐富的教育資源。在自然環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自由游戲，讓幼兒在享受游戲開心的同時感受自然之美，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在日常教育活動中，教師要結(jié)合新時期幼兒教育改革要求，將幼兒活動與自然環(huán)境相結(jié)合，豐富幼兒教育的內(nèi)容，整合自然環(huán)境資源，有針對性地制訂教育計劃，充分發(fā)揮自然環(huán)境的引導(dǎo)作用，切實(shí)提升幼兒教育的有效性。一、幼兒教育中自然環(huán)境的教育價值

幼兒年齡小，社會閱歷少，對自然環(huán)境有著一種自然的親近感。教師可以借助自然環(huán)境，組織幼兒開展豐富多彩的教育活動，在活動過程中促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。以筆者所在幼兒園為例，部分教師對自然環(huán)境的優(yōu)勢了解較少，沒有深入挖掘自然環(huán)境的教育價值，這不利于提升幼兒教育的效果。

例如，在“我愛大自然〞主題活動中，教師可以設(shè)計“到自然中尋覓和發(fā)現(xiàn)美〞與“到自然中寫生〞這兩個活動環(huán)節(jié)，以陶冶幼兒的藝術(shù)情操，培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛自然的感情。在清早的森林中，幼兒可以聽到鳥叫蟲鳴，可以感受到自然的無窮魅力，可以自由逍遙地與自然對話互動，可以洗滌身心、獲得豐富的情感體驗(yàn)。

在自然環(huán)境中，幼兒可以通過切身的感悟和體會，獲得別樣的審美體驗(yàn)。教師要充分利用周邊的自然資源，引導(dǎo)幼兒到自然環(huán)境中寫生，勉勵幼兒自主感受大自然的氣息，讓幼兒在欣賞大自然風(fēng)光的同時了解光與影、形與色之間的關(guān)系，將審美教育與自然環(huán)境進(jìn)行有機(jī)融合，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。二、幼兒教育中擁抱自然的積極作用

（一）大自然對幼兒體育教育的作用

在幼兒教育中，教師要引導(dǎo)幼兒擁抱自然，這對于促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展具有積極作用。在自然環(huán)境中，幼兒不僅可以縱情山水，還能利用廣闊的室外場地鍛煉身體，呼吸新鮮的空氣，開展各種各樣的體育運(yùn)動，促進(jìn)身體健康成長。

在親近大自然的過程中，人們不僅可以欣賞漂亮的自然風(fēng)光，還可以有效地緩解身心的疲乏，陶冶自己的情操。因此，在幼兒教育活動中，教師要讓幼兒積極擁抱自然，通過溜達(dá)、戶外寫生等形式，豐富幼兒教育的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒身心健康成長。（二）大自然對幼兒智力教育的作用

大自然是幼兒學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力的主要場所，有助于豐富幼兒的直觀感受，促使幼兒在接觸自然事物的過程中漸漸增長見聞、開闊眼界，開發(fā)幼兒的智力，激發(fā)幼兒的潛力。在自然環(huán)境中，幼兒可以看到田園風(fēng)光，可以觸碰見花草樹木，可以聽

到各種小動物的叫聲，可以在自然環(huán)境中接觸到露珠、陽光。這可以有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒全身心地投入戶外活動中。

同時，教師還可以與幼兒一起摸索大自然的機(jī)要，為幼兒播下一顆自主發(fā)現(xiàn)的種子，引導(dǎo)幼兒了解自然界中各種事物之間的潛在聯(lián)系，勉勵幼兒自主觀測和自由探究新鮮事物，在無形中鍛煉幼兒的思維能力，發(fā)展幼兒的觀測能力。在幼兒教育中，教師要積極帶領(lǐng)幼兒走向室外，親近大自然，鍛煉幼兒的感知能力，開拓幼兒的思維空間，在潛移默化中加強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。（三）對幼兒德育的作用

童年的美好時光是令人印象深刻的，特別是家鄉(xiāng)的山水風(fēng)光，總是令人心馳神往。以筆者為例，童年記憶中生活的故土是筆者對家鄉(xiāng)最深刻的記憶，故土的自然風(fēng)景在筆者內(nèi)心深處留下了深刻的印象。在幼兒教育中，教師帶領(lǐng)幼兒親近自然，不僅有助于培養(yǎng)幼兒相互幫助、團(tuán)結(jié)合作的能力，還能鍛煉幼兒的毅力和耐心，發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，提升幼兒的認(rèn)知水平，幫助幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒良好品德的發(fā)展。

在自然活動中，教師可以有效地鍛煉幼兒的動手能力，讓幼兒在接近自然、感受自然的過程中了解生命的活力。例如，教師可以在園區(qū)開拓一塊蔬菜園或一個種植角，指導(dǎo)幼兒親自種菜，讓幼兒連續(xù)地觀測植物，通過種植、除草等環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒獲得勞動的成就感。

例如，筆者所在幼兒園的規(guī)模較大。筆者在幼兒園角落開拓了一塊蔬菜地，和幼兒一起種植了黃瓜、番茄、豆角、茄子、胡蘿卜、青菜等蔬菜。在選擇種植品種時，筆者帶領(lǐng)幼兒了解了不同蔬菜的種植方式。在種植課程的實(shí)施過程中，筆者引導(dǎo)幼兒給蔬菜澆水、除蟲、除草等，有針對性地培養(yǎng)了幼兒的動手能力，規(guī)范了幼兒的種植行為，讓幼兒知道了什么該做、什么不該做，如不能在除草時破壞植物的根系、要弄明了野草和蔬菜的區(qū)別。在蔬菜成長的過程中，筆者引導(dǎo)幼兒觀測了蔬菜生根、發(fā)芽、結(jié)果不同時期的變化，幫助幼兒積累了豐富的生活素材，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。（四）對幼兒美育的作用

在幼兒教育中，教師帶領(lǐng)幼兒親近自然、觀測自然，不僅可以幫助幼兒切身感受到自然的美好，豐富幼兒的審美體驗(yàn)，還能讓幼兒直觀地學(xué)習(xí)到自然環(huán)境中的植物形態(tài)、風(fēng)雨聲響、云朵色調(diào)和樹冠方向等知識。變化多樣的云彩、蔚藍(lán)的天空和嬌艷的花朵，不僅可以讓幼兒認(rèn)識到什么是美，讓幼兒獲得良好的審美熏陶，還可以促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展。教師要充分利用自然環(huán)境，豐富幼兒教育的內(nèi)容，創(chuàng)新幼兒教育的形式，提升幼兒教育的效果，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，為幼兒營造良好的成長環(huán)境，因地制宜，充分發(fā)揮自然環(huán)境的美育作用。三、幼兒園組織幼兒擁抱自然的活動措施

教師要正確認(rèn)識自然環(huán)境對幼兒身心健康成長的促進(jìn)作用，積極創(chuàng)新幼兒教育的方法，優(yōu)化幼兒教育的內(nèi)容，選擇具有針對性的教學(xué)形式，帶領(lǐng)幼兒擁抱自然、親近自然。

（一）激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣

在幼兒園教育中，教師要重視培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，帶領(lǐng)幼兒走出教室、走進(jìn)戶外，讓幼兒與大自然零距離接觸。在探究活動中，教師要積極地與幼兒交流，為幼兒提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

以筆者所在班級的幼兒為例。他們在尋覓感興趣的事物時會積極地與同伴交流，幼兒A說：“我找到了一朵大紅花，好美麗、好香??！〞幼兒B問：“我發(fā)現(xiàn)了一個大蘑菇，這就是我們以前吃過的蘑菇嗎？〞于是，筆者引導(dǎo)幼兒自主思考：“你們看這里的花都是一個顏色嗎？〞幼兒C說：“我看到了其他顏色的花。〞幼兒一邊尋覓其他顏色的花，一邊觀測和總結(jié)植物的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升了自己的認(rèn)知水平，加強(qiáng)了探究能力。（二）鍛煉幼兒的實(shí)踐探究能力

教師要結(jié)合幼兒教育的改革要求，勉勵幼兒積極接觸和親近動植物、親近自然環(huán)境，加強(qiáng)幼兒對周邊環(huán)境的觀測能力和分析能力，整合現(xiàn)有的自然資源，組織幼兒開展各種各樣的實(shí)踐活動，促進(jìn)幼兒實(shí)踐探究能力的有效發(fā)展。

例如，在探討“河流中的垃圾為什么這么多，河流的顏色為什么是黑的〞這類問題時，筆者勉勵幼兒自主搜集資料，讓幼兒分組探討，利用“世界環(huán)境日〞等契機(jī)，組織幼兒開展了主題繪畫活動，加深了幼兒對環(huán)境污染的認(rèn)識。同時，筆者還向幼兒展示了遭遇嚴(yán)重污染的河流的圖像，給幼兒帶來了猛烈的視覺沖擊，提升了環(huán)保教育的效果，鍛煉了幼兒的實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)了幼兒愛護(hù)河流、保護(hù)環(huán)境的意識。（三）加強(qiáng)幼兒解決問題的能力和語言表達(dá)能力

教師可以在親近自然的課程活動中有意識地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，引導(dǎo)幼兒通過集體探討的方式尋覓解決問題的方法。例如，在公園玩耍時，幼兒發(fā)現(xiàn)河面上漂流著落葉，筆者通過扔石頭的方式讓幼兒進(jìn)行比較觀測，引導(dǎo)幼兒思考“為什么石頭會沉入河底，但樹葉會浮在水面〞，并向幼兒陳述了關(guān)于浮力的知識。

在思考“如何讓石頭漂流在水面上〞這一問題時，幼兒以小組探討的方式進(jìn)行了各種實(shí)踐活動。有的幼兒選擇了浮力較大的樹枝，把樹枝編在一起做成了小船，讓石頭坐著船漂流在水面上;有的幼兒選擇了塑料瓶，他們把石頭裝進(jìn)空瓶子，利用塑料瓶的浮力使石頭漂在水面上。在動手操作的過程中，筆者不僅培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力，還激發(fā)了幼兒的探究興趣，幫助他們了解了船的制造原理。

自然環(huán)境中蘊(yùn)蓄著豐富的教育資源，在觀測和感悟自然的過程中，幼兒會產(chǎn)生表達(dá)自我的想法。例如，在公園中，筆者引導(dǎo)幼兒從花的外形、味道、枝葉特征等多方面對花進(jìn)行描述，在無形中加強(qiáng)了幼兒的語言表達(dá)能力和規(guī)律思維能力;在欣賞名山大川時，筆者引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用“雄偉的高山〞“宏大的景觀〞“高聳的山峰〞等不同詞組，豐富了幼兒的知識儲存，加強(qiáng)了幼兒的語言表達(dá)能力。（四）加強(qiáng)幼兒的審美能力

自然環(huán)境中有不同的顏色、不同的聲音和不同的動植物形態(tài)。幼兒可以看見鮮紅的花朵、朦朧的遠(yuǎn)山，這些能給幼兒帶來猛烈的感官體驗(yàn)，讓幼兒感受到自然之美，在陶冶幼兒情操的同時促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展。

例如，在幼兒一日活動中，教師可以組織幼兒到戶外進(jìn)行寫生活動，勉勵幼兒自主收集花瓣、樹葉等材料，支持幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。教師可以收集竹筒、石子和貝殼等活動材料，將其制作成打擊樂器，加深幼兒對外形、大小和聲音的理解，讓幼兒在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)作美，從而培養(yǎng)幼兒的動手能力，促使幼兒獲得豐富的審美體驗(yàn)。

教師要引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然，充分挖掘自然資源的教學(xué)優(yōu)勢，陶冶幼兒的情操，愉悅幼兒的身心，為幼兒提供更多親近自然的機(jī)遇，組織幼兒開展形式多樣的實(shí)踐活動，激發(fā)幼兒參與科學(xué)摸索的興趣，鍛煉幼兒動手、動腦的能力，加強(qiáng)幼兒的思維能力與合作能力。教師要積極參與幼兒的體驗(yàn)活動，引導(dǎo)幼兒主動觀測、自主實(shí)踐，幫助幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，讓幼兒在開心的實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)到更多的知識，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

總的說來，在幼兒園的日常教育活動中，教師要重視自然環(huán)境的促進(jìn)作用，引導(dǎo)幼兒