對(duì)《花鐘》一課的再思考

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2021年4月29日，《黑龍江教育》“同課異構(gòu)〞欄目走進(jìn)哈爾濱市南崗區(qū)哈達(dá)小學(xué)，舉辦了哈達(dá)小學(xué)和香坊區(qū)工農(nóng)兵小學(xué)語(yǔ)文專場(chǎng)。本次同課異構(gòu)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容是：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)13課《花鐘》。哈爾濱市繼紅小學(xué)董曉燁老師觀摩本次活動(dòng)后，寫下了對(duì)本課內(nèi)容的思考。

記得蘇東坡有句詩(shī)——“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知〞，說(shuō)明好的書讀百遍也不會(huì)厭倦，熟讀深入思考就會(huì)明白其中深意。真是這樣！不僅僅是每每再讀會(huì)有新感受、新發(fā)現(xiàn)、新思考，甚至還會(huì)推翻之前自己的想法，意識(shí)到以往竟然還有誤讀。老師的誤讀往往會(huì)直接造成學(xué)生閱讀的問(wèn)題?！痘ㄧ姟肥墙滩闹械睦险n文了，以往我們也看到過(guò)一些優(yōu)秀課例，在品詞析句方面做得比較扎實(shí)。這次有幸借《黑龍江教育》組織的“同課異構(gòu)〞活動(dòng)，更是看到來(lái)自哈爾濱市香坊區(qū)和南崗區(qū)的兩位優(yōu)秀教師帶來(lái)的鮮活課例。兩位教師的理念不同、設(shè)計(jì)不同，個(gè)人教學(xué)風(fēng)格也不同，浮現(xiàn)了兩節(jié)各具魅力的課堂?；蚓蕪?qiáng)烈，或清爽自然，相信學(xué)生都會(huì)在課堂上有成長(zhǎng)有收獲。而作為我們聽課的老師來(lái)說(shuō)，除了盤點(diǎn)聽課收獲，再次重讀文本，更是大有發(fā)現(xiàn)。

一、關(guān)于文本解讀

《花鐘》是一篇科學(xué)小品文，既具有一定的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，又具有一些文藝色調(diào)，行文幽美生動(dòng)，讓人讀起來(lái)既有知識(shí)性的收獲、思維上的啟發(fā)，又有審美的愉悅。

（一）用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)

文章的第一自然段寫了不同的花開放的時(shí)間是不同的。在表達(dá)上很有特點(diǎn)，特別是教材編者和老師們都關(guān)注到了文中對(duì)于不同花開花的說(shuō)法——牽?；ù灯鹆俗仙男±龋忝赖乃N薇盛開了笑臉，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)，萬(wàn)壽菊欣然怒放，紫茉莉清醒過(guò)來(lái)，月光花伸展開洲際的花瓣，曇花含笑一現(xiàn)。教材課后的第三題目標(biāo)就指向“體會(huì)用不同的說(shuō)法表達(dá)鮮花開放的好處〞，在此基礎(chǔ)上，“借鑒課文的表達(dá)進(jìn)行仿寫〞。因此我們看到的課堂多是讓學(xué)生關(guān)注到這些表達(dá)的生動(dòng)形象，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這樣寫的好處，接著就是進(jìn)行仿寫了。文中的“午時(shí)花開花了〞“夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開花〞往往就會(huì)成為被批評(píng)被改造的對(duì)象，這樣表達(dá)不生動(dòng)，所以我們要學(xué)習(xí)前面那些帶有擬人修辭的表達(dá)改寫這兩句。

司空見慣，但細(xì)心讀來(lái)卻不應(yīng)當(dāng)這樣理解。

首先，簡(jiǎn)單地說(shuō)運(yùn)用擬人的修辭就生動(dòng)具體的說(shuō)法并不適合。我們需要讀出這樣表達(dá)的好處，是由于那些不同的說(shuō)法突出了不同花的不同特點(diǎn)。由于牽?；ǖ幕ㄏ裥±龋哉f(shuō)“牽?；ù灯鹆俗仙男±权?由于是睡蓮，才說(shuō)“從夢(mèng)中醒來(lái)〞;由于曇花開花時(shí)間短，所以“含笑一現(xiàn)〞。所以——確切地寫出不同花的特點(diǎn)才是基礎(chǔ)。

其次，老師們對(duì)于“午時(shí)花開花了〞，“夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開花〞的說(shuō)法覺(jué)得寫得不生動(dòng)，不如前面那些寫得好，并直接改寫這兩個(gè)句子，作為“讀寫結(jié)合〞的一個(gè)練習(xí)。真的是這樣嗎？我們可以換個(gè)角度去思考，既然都可以確切并生動(dòng)地表達(dá)那些花開，那么為什么這兩句卻不著色調(diào)，寫得這樣普通呢？把我們改后覺(jué)得生動(dòng)的句子，加上修辭的句子再放回原文里去讀一讀，感覺(jué)會(huì)更好嗎？

當(dāng)然不會(huì)。原有的表達(dá)，讀起來(lái)感覺(jué)錯(cuò)落有致，有秀美的也有雅致的，有生動(dòng)的也有平實(shí)的，這種感覺(jué)應(yīng)當(dāng)是——恰當(dāng)。這種富有變化的表達(dá)，更增加了文章的可讀性，也更能注意到前面那些表達(dá)的妙處。要是都改成一種風(fēng)格，反倒不好看。所以，科學(xué)小品文在追求不同表達(dá)效果的時(shí)候，不會(huì)為生動(dòng)而生動(dòng)。

再次，由此我們讀文會(huì)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，這種“變化〞之美就蘊(yùn)蓄在這些看似平淡無(wú)奇的表達(dá)中。不僅僅是對(duì)于花開的不同表達(dá)，還有對(duì)于花開時(shí)間的表達(dá)，有的對(duì)比嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f(shuō)“五點(diǎn)左右〞“中午十二點(diǎn)左右〞“七點(diǎn)左右〞“九點(diǎn)左右〞，有的則就說(shuō)“凌晨四點(diǎn)〞“七點(diǎn)〞“晚上八點(diǎn)“。是到了“凌晨四點(diǎn)〞就準(zhǔn)時(shí)開放，不差分秒嗎？當(dāng)然也不是。“左右〞這樣的說(shuō)法縱然符合科學(xué)小品文的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，但一味都加上“左右〞，生怕閱讀的美感也被“左右〞沒(méi)了。但這幾個(gè)“左右〞已經(jīng)在行文中定了調(diào)子，期間的那些看似準(zhǔn)點(diǎn)的時(shí)間也就不會(huì)誤讀成“分秒不差〞了。這樣，表達(dá)的變化有了，意思也不會(huì)被歪曲。除了有沒(méi)有“左右〞的變化，還有時(shí)間詞語(yǔ)在句子中位置的不同，都會(huì)有一種靈活、富有節(jié)奏變化的美感，就像一段錯(cuò)落有致的旋律才更動(dòng)人心弦，反之就會(huì)帶來(lái)沉悶呆板的感覺(jué)。這樣讀來(lái)，便更能體會(huì)在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的基礎(chǔ)上，兼顧了讀者閱讀審美的需求。

（二）關(guān)鍵語(yǔ)句的概括作用

教材中這個(gè)單元的“語(yǔ)文要素〞是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意〞，文中的“小泡泡〞也提醒了文章中的一、二自然段各有句子提醒了段落的主要意思。那么，首先需要找到這樣具有概括作用的關(guān)鍵句子。第一自然段的關(guān)鍵句雖然在其次句，但是閱讀起來(lái)也很簡(jiǎn)單找到。但其次自然段的關(guān)鍵句有認(rèn)為是第一句，也有認(rèn)為是其次句的。閱讀時(shí)，我們看到第一句話是個(gè)問(wèn)句，直接用來(lái)概括確定是不行的。其次句呢，寫得又不全面，所以需要修改，把后面的“昆蟲活動(dòng)的時(shí)間〞補(bǔ)充進(jìn)去就好了。

那么，第一句用問(wèn)句的目的是什么呢？上下文一讀，我們可以發(fā)現(xiàn)——在用這個(gè)問(wèn)句做自然的過(guò)渡，從前面第一自然段寫觀測(cè)后的發(fā)現(xiàn)，過(guò)渡到摸索其原因。這樣的過(guò)渡銜接緊湊，滲透著科學(xué)研究的一般思維過(guò)程。另一方面，作為科學(xué)小品文引發(fā)讀者閱讀的興趣，跟隨思路探尋其中的奧秘，這個(gè)問(wèn)句也起到了這樣的作用。同樣用改造的方法，試著修改這個(gè)問(wèn)句——不同植物開花時(shí)間不同的原因，也可以概括這一段的大意。但這樣的教學(xué)，我們?cè)诤枚喙_教學(xué)中并沒(méi)有看到。這樣一個(gè)好處多多的問(wèn)句，就是由于本身是問(wèn)句，價(jià)值就被忽視掉了，這實(shí)在是不應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

（三）文章內(nèi)在結(jié)構(gòu)

這篇小文就有三個(gè)自然段，先寫不同的花開花的時(shí)間不同，再寫開花時(shí)間不同的原因，最終科學(xué)家根據(jù)花開時(shí)間不同修建了花鐘。內(nèi)在的思路是什么呢？先觀測(cè)有所發(fā)現(xiàn)，再探尋其中原因，再進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。這不就是科學(xué)研究的過(guò)程嗎？這樣安排文章的順序不也是科學(xué)小品文的一個(gè)妙處嗎？

二、關(guān)于如何學(xué)

文本解讀出來(lái)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上應(yīng)當(dāng)如何落實(shí)呢？課堂上如何上學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？

（一）體驗(yàn)觀測(cè)發(fā)現(xiàn)——探尋原因——發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程

學(xué)生在學(xué)習(xí)第一自然段體會(huì)“不同表達(dá)的好處〞時(shí)，就可以經(jīng)歷這篇文章提出的“觀測(cè)發(fā)現(xiàn)——探尋原因——發(fā)明創(chuàng)造〞的思考過(guò)程，感受到閱讀發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。讀文，交流自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，從關(guān)于開花的不同表達(dá)的好處，到體會(huì)到科學(xué)小品文的科學(xué)、形象，始終讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)和思維提升緊湊結(jié)合，最終自己能夠創(chuàng)編一段這樣的文字。在這個(gè)體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不斷有增量，對(duì)于文章表達(dá)好處的感受也不斷豐富，從無(wú)到有，由淺入深，從單一到多元，由簡(jiǎn)單的“我知道了〞，“我理解了〞到豐富的“我發(fā)現(xiàn)了〞“我對(duì)比了〞“我分析了〞“我總結(jié)了〞，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的提升

（二）問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，并將由學(xué)生解決

“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意〞是這個(gè)單元的語(yǔ)文要素，也是這一課閱讀中需要讓學(xué)生實(shí)踐和鍛煉的一個(gè)閱讀才干?？墒牵@個(gè)任務(wù)僅僅作為一個(gè)教學(xué)任務(wù)由老師布置給學(xué)生們，感覺(jué)并不好。怎么能變成學(xué)生的需要呢？在學(xué)生閱讀完一個(gè)自然段的時(shí)候，請(qǐng)他們來(lái)小結(jié)，可以用自己的話來(lái)說(shuō)，可能會(huì)感覺(jué)有點(diǎn)啰嗦，不簡(jiǎn)練，也可能會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)不自信，自己總結(jié)的準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？那想想方法呢？再回頭讀讀文章，會(huì)不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢？哦，原來(lái)文章中就有那么一句話可以幫到我們呢。先有需求，去尋求方法，自主探究出來(lái)的“寶物〞是不是更寶貴呢？

其次自然的學(xué)習(xí)更是需要“學(xué)習(xí)真正發(fā)生〞。在找句子的時(shí)候，遇到了實(shí)際的問(wèn)題，我們?cè)趺聪敕椒ń鉀Q的。一定要讓學(xué)生自己經(jīng)歷這個(gè)解決問(wèn)題，想方法的過(guò)程。包括畢竟是用第一句概括，還是用其次句概括，也要讓學(xué)