老師《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計與實施》有感發(fā)言材料

《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計與實施》培訓(xùn)有感11月18日下午，我參加了《核心素養(yǎng)下作業(yè)設(shè)計與質(zhì)量評價》培訓(xùn)，下面談?wù)勎业男牡皿w會。作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，所以在設(shè)計作業(yè)的時候就應(yīng)該考慮到作業(yè)的內(nèi)容和形勢是否能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，就地理學(xué)科來說，可以多布置一些動手操作的作業(yè)，如親子游戲：學(xué)生和家長一起完成海陸分布的拼圖，并模擬海陸的變遷、大陸的漂移，使用測量儀器觀測氣溫、降水和風(fēng)向，這樣的地理作業(yè)不僅可以加深學(xué)生對教材知識的理解，也更符合“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”基本理念。XX博士還強調(diào)了作業(yè)分析，這正是我們平時工作中容易忽略的地方，我們最常做的是簡單的批改，學(xué)生改錯，沒有深入分析作業(yè)完成情況背后的原因，也就不能讓作業(yè)發(fā)揮最大的功能，更別提作業(yè)的改進和學(xué)業(yè)成績的提高，在作業(yè)分析上還要下大力氣，一切從促進學(xué)生發(fā)展的目的出發(fā)。王博士還詳細介紹了單元作業(yè)的設(shè)計，強調(diào)作業(yè)的設(shè)計要有系統(tǒng)化的觀念，單元作業(yè)的設(shè)計要兼顧知識、能力、方法和習(xí)慣，處理好與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，就地理學(xué)科來說，每個單元都有一個主題，學(xué)習(xí)完“不同類型的”這個單元后，可以讓學(xué)生選擇教科書上沒有的一個，搜集相關(guān)資料，自己學(xué)習(xí)，然后向同學(xué)們展示學(xué)習(xí)成果。在雙減政策下，我們應(yīng)改認真研究作業(yè)的設(shè)計與實施，減少作業(yè)時長，提高作業(yè)效果。新課改背景下提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的措施分析當(dāng)前，我國的教育正處于新的發(fā)展時期，新課改的提出改變了教學(xué)觀念。擴大教育規(guī)模，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重抓質(zhì)量和管理建設(shè)，都成為改的內(nèi)涵。在新課改環(huán)境下，如何提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，成為教務(wù)工作者需要重點思考的問題。針對農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，深刻分析了在新課改背景下提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的措施。為深入了解農(nóng)村學(xué)校教育的教學(xué)現(xiàn)狀，教務(wù)工作者對農(nóng)村學(xué)校進行了一系列調(diào)查研究。初中學(xué)校使用的是人教版教材，農(nóng)村整體教育水平得到提高。其中，對重點學(xué)校和寄宿學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量做了走訪調(diào)查，同時召開了校務(wù)座談會，深入了解學(xué)校的教學(xué)管理狀況，積極做出總結(jié)與探索，找出了諸多問題。各學(xué)校存在的問題是客觀存在的，集中反映了目前農(nóng)村教育教學(xué)狀況。當(dāng)務(wù)之急是實行行之有效的措施，提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。一、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校在教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和師資建設(shè)等方面都有著很大的差距，這是制約我國教育質(zhì)量提升的具體問題。農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提升是改變農(nóng)村教育落后格局和面貌的突破。九年義務(wù)教育教學(xué)應(yīng)優(yōu)先把農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)擺在重要位置。從整體上來看，城鄉(xiāng)經(jīng)濟差距懸殊是造成農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量難以提升的核心原因。一所學(xué)校的不同年級的教學(xué)質(zhì)量差距都很大，初中比高中的學(xué)習(xí)成績提升要慢，到了畢業(yè)年級有了穩(wěn)步提高，這說明低年級階段教師比較輕視，到了高年級就注重突出要點。尤其是在小學(xué)過渡初中階段，教學(xué)質(zhì)量較差，過分強調(diào)升學(xué)命運論，對學(xué)生初期人格健全和興趣培養(yǎng)的教學(xué)意識比較淡薄，不注重學(xué)生的全面發(fā)展。不同的學(xué)科之間也存在教學(xué)質(zhì)量不均衡的問題。由于農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和地理因素等多種因素的影響，教學(xué)比較偏重于語文、數(shù)學(xué)等常識應(yīng)用型學(xué)科，而對于英語、政治及物理等綜合性較強的學(xué)科，特別是英語的教學(xué)都只是停留在教材內(nèi)容上，情境教學(xué)和興趣培養(yǎng)都還是空白。綜上所述，確定辦學(xué)的方向，推行農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)改，是農(nóng)村教學(xué)必須面對的課題。二、造成農(nóng)村學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量現(xiàn)狀的原因（一）農(nóng)村學(xué)校管理不當(dāng)農(nóng)村學(xué)校缺乏宏觀管理意識，在制度管理上認識不足，對學(xué)風(fēng)、考紀(jì)等都置若罔聞；面對問題時拿不出對策，說不出依據(jù)，聽天由命，缺乏主觀改意識；在質(zhì)量監(jiān)控和事后監(jiān)督機制上，設(shè)置不嚴(yán)謹、不科學(xué)。教師的師德建設(shè)沒有提上議程，未充分發(fā)揮教師的主觀能動性。農(nóng)村學(xué)校普遍沒有明確的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和要求，尚未建立符合教學(xué)實際的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)。甚至學(xué)校對上級的教學(xué)政策和常規(guī)檢查的應(yīng)對都極具形式化，備課都只是為了應(yīng)對檢查，作業(yè)的布置都依賴于書本上的習(xí)題，閱卷比較懶散，缺乏創(chuàng)新。（二）師資隊伍建設(shè)較落后農(nóng)村教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)很不合理：年輕教師較少，中年教師較多，教師都在教課。教師老齡化的趨勢，創(chuàng)新觀念不強，直接對學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，使得學(xué)生的興趣提升較為困難。例如，農(nóng)村學(xué)校的英語教師較少，資源優(yōu)勢不明顯，專業(yè)素質(zhì)不高，由非英語專業(yè)的教師教授英語這門學(xué)科，農(nóng)村教師出現(xiàn)巨大缺。近幾年來，農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升依賴于支教師范生的義務(wù)支教。由于師范生支教過程中享受不到教師的基本待遇，導(dǎo)致人員流失嚴(yán)重。教師普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對學(xué)科客觀規(guī)律性和創(chuàng)新型教學(xué)模式缺乏了解，專業(yè)技能較差，在思想和政策方面得不到支持，師資力量薄弱，將嚴(yán)重制約農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）農(nóng)村教師教書育人的積極性受挫農(nóng)村教師的薪資待遇和福利保障的不合理會嚴(yán)重挫傷教師教學(xué)的積極性。教師的津貼補貼發(fā)放制度分配不合理，會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校缺乏資金投入，的政策向農(nóng)村學(xué)校傾斜的程度不夠，學(xué)校對經(jīng)費管理不靈活，沒有給予教師足夠的物質(zhì)獎勵和精神支持。農(nóng)村教師在自身權(quán)益得不到有效維護和保障的前提下，心理逐漸失去平衡，會影響教學(xué)的積極性。（四）農(nóng)村學(xué)校管理缺乏大局意識農(nóng)村學(xué)校的規(guī)劃管理缺乏區(qū)域協(xié)調(diào)意識，布局規(guī)劃不合理。以監(jiān)利縣為例，農(nóng)村初中較多，一個教學(xué)點卻只有十幾名學(xué)生，最少的有三名學(xué)生，也稱之為一所學(xué)校。這樣的管理格局，自發(fā)性強，教育系統(tǒng)難以監(jiān)控到學(xué)校的日常管理建設(shè)，監(jiān)督管理較難。（五）留守兒童居多由于城鄉(xiāng)差距和收入懸殊等因素的影響，外出務(wù)工人員越來越多，留守兒童也隨之增加。而農(nóng)村學(xué)校不能與家長加強聯(lián)系，共同教育學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生心理上出現(xiàn)厭學(xué)和叛逆的情形，對教育教學(xué)產(chǎn)生強烈的沖擊。學(xué)生長期得不到家人的關(guān)注與支持，在學(xué)業(yè)上產(chǎn)生畏難情緒，而農(nóng)村學(xué)校難以進行有效的心理疏導(dǎo)和課業(yè)輔助。加上社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，不少大學(xué)生畢業(yè)后面臨找工作難等問題，也給農(nóng)村教學(xué)蒙上迷霧。地方教育不落實不抓緊，給學(xué)生的求學(xué)心態(tài)注入了消極的因素。（六）新課改的舉措難以落實新課改的出發(fā)點和落腳點都是教學(xué)目標(biāo)的多元化和科學(xué)化。而在信息技術(shù)和交通建設(shè)不是很發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，很難在技術(shù)上占領(lǐng)優(yōu)勢。教材是人教版，內(nèi)容是豐富多彩的，硬件設(shè)施是陳舊的，當(dāng)具體在課間實驗和課外探索一些具掠鑰奶虎褪保師就會自然跳過。學(xué)生缺乏直觀的認識，缺乏學(xué)習(xí)的體驗過程，沒有創(chuàng)新意識。制度建設(shè)是革新的，可在教學(xué)考核和評價方面卻形同虛設(shè)，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。學(xué)校沒有注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個性化發(fā)展，只是停留在一個思想維度上，書本是唯一的教學(xué)內(nèi)容，過分單一或僵化，難以促進教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的提升。農(nóng)村教育教學(xué)要有足夠的創(chuàng)新意識。三、提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量的措施（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)和質(zhì)量建設(shè)全面加強農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)進行改，加強培訓(xùn)和責(zé)任目標(biāo)的強化，全面提高農(nóng)村學(xué)校校長的綜合素質(zhì)和管理能力，落實教學(xué)質(zhì)量制度建設(shè)改，實行科學(xué)的考核機制，激勵師生重視教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)校對各科教師的教學(xué)目標(biāo)進行考核定位，大力表彰教師的創(chuàng)新教學(xué)和人文精神品質(zhì)，積極舉辦師德建設(shè)活動和優(yōu)秀教師表彰活動，責(zé)令教學(xué)質(zhì)量差或?qū)医滩桓牡膶W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)整改，進行深刻的自省和批評。（二）激發(fā)農(nóng)村教師的教學(xué)積極性完善教師的津貼發(fā)放制度，并對教師進行必要的物質(zhì)獎勵。農(nóng)村教育系統(tǒng)要制定適合教師工作范圍和保障系數(shù)較高的補助制度，全面實行獎勵和競爭制度，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。物質(zhì)要求不斷滿足的同時，精神需求也是需要考量的。在校園內(nèi)要搭建教師學(xué)習(xí)交流的平臺，推行評優(yōu)、晉升等機制，提高教師的教學(xué)業(yè)績，建立靈活多變的教學(xué)模式。農(nóng)村學(xué)校要加強對教師的培訓(xùn)，讓年輕教師融入教學(xué)環(huán)境，更好地教學(xué)。（三）加大新課改的推進力度新課改的核心隊伍是教師隊伍。教師要轉(zhuǎn)變思想念，接受全新的教學(xué)理論和教學(xué)方式，注重業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)。教師要充分利用資源優(yōu)勢，解決教育教學(xué)中的突出問題。通過培訓(xùn)重點，增強教師教學(xué)策略的實效性，提高課堂教學(xué)水平和能力，注重課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定科學(xué)教案，提高教學(xué)形式的多元化和靈活度，讓學(xué)生的思維自由化，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。改中，應(yīng)全面針對師生進行考核評價機制的創(chuàng)新，去行政化，體現(xiàn)教學(xué)的公平性，營造和諧的環(huán)境。努力對評價過程中出現(xiàn)的問題進行集中整治，具體問題具體分析，調(diào)動廣大師生參與新課程改的積極性和自覺性。（四）加強對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理農(nóng)村教育沒有了監(jiān)管，難以維持和鞏固改的成果。教育管理部門要遵循客觀規(guī)律，實行科學(xué)合理的管理制度，要求各學(xué)校注重制度改，強化責(zé)任意識，細化管理目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)任務(wù)，逐步建立各年級、各學(xué)科、各學(xué)生、各家庭的質(zhì)量分層管理機制，保障教育教學(xué)質(zhì)量全面提升，并將其納入農(nóng)村發(fā)展的工程建設(shè)，成為教育教學(xué)質(zhì)量的試金石。教育行政部門要尊重考核機制的實效性，積極對學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、危樓改變及辦學(xué)短缺等問題給予高度重視，把影響教育教學(xué)質(zhì)量的問題擺在核心地位，作為重點任務(wù)進行系列改變。針對校園教育資源有限和環(huán)境條件差等因素，有關(guān)部門應(yīng)該增強創(chuàng)新意識，站在戰(zhàn)略高度，積極利用地方優(yōu)勢和政策引向，努力吸引和創(chuàng)造投資,給予年輕教師深造學(xué)習(xí)的機會。切實加大地方經(jīng)濟建設(shè)和資金投入，引進先進的教育資源人才，以新課改的導(dǎo)向性刺激經(jīng)濟創(chuàng)新，完善農(nóng)村的資金管理，加大對教育領(lǐng)域的投入，對教育資金進行有效監(jiān)管，使政策落到實處。（五）牢固樹立改的大局意識進一步加強農(nóng)村學(xué)校布局的科學(xué)化管理，整合教學(xué)資源，積極改善學(xué)校的環(huán)境，在寄宿制學(xué)校管理上注重人文關(guān)懷，加強城鄉(xiāng)接合部學(xué)校教育教學(xué)與農(nóng)村教育教學(xué)的交流，加快現(xiàn)代教學(xué)模式的更新速率，推行信息技術(shù)的應(yīng)用，加強農(nóng)村通信建設(shè)和遠程教育建設(shè)，樹立大局意識，注重資源的流動與更替，推進農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提升。積極推進新課改改，強化教學(xué)責(zé)任目標(biāo)管理，尊重學(xué)生的主體地位，積極推進新課改，加大資金投入和人才投入，有效鞏固教學(xué)成果。“雙減”背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計案例總結(jié)英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個性化教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化英語作業(yè)設(shè)計。個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識，激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生實際運用英語的能力。（一）基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。英語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生的英語能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計必須符合新課程的基本理念。新課程方案對作業(yè)練習(xí)設(shè)計提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強整合，加強選擇，強調(diào)均衡等。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。（二）基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語作業(yè)布置中的主要問題有：作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做練習(xí)冊，再后天做一張試卷這樣的作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實效性可言。作業(yè)要求統(tǒng)，缺乏針對性。教師往往忽視學(xué)生個性和基礎(chǔ)的差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學(xué)生就越來越多,英語尖子生越來越少。作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績，同時為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個性得不到發(fā)展，而且綜合運用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。在一個班級的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常英語教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。二、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計原則（一）個性化作業(yè)的內(nèi)涵所謂“個性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個個體的英語作業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學(xué)后個人的反思過程中對所學(xué)英語知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題的過程中加以推廣，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨特個性，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。（二）個性化作業(yè)的設(shè)計原則.層次性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達到鞏固和運用所學(xué)知識的目的。3.針對性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計個性化作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個性化作業(yè)的方式。4?典型性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計，一定要精心設(shè)計，認真篩選，布置典型性強的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個性，滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。三、個性化作業(yè)的設(shè)計與實施除了對“語法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起注意。設(shè)計分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功以往在布置作業(yè)時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作文題目，要求每個學(xué)生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。但是，當(dāng)學(xué)困生沒有掌握基礎(chǔ)知識時，我會抱怨他們學(xué)習(xí)不認真，并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設(shè)計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護，個性得到張揚，不同學(xué)生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個層次來設(shè)計作業(yè)。案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過認真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊含的英語知識、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2）跟讀完后，旬己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問句讀出降調(diào)等。3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出旬己讀不懂的地方?！皶x百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀朗讀有感情地朗讀，學(xué)生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講做好了準(zhǔn)備。B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計的“T”、“F”判斷練習(xí)。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計的幾個幫助理解課文大意的問題（What...?When...?Where...?How...?Why...?等等），以加深對課文內(nèi)容的理解。通過上述2個預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細節(jié)內(nèi)容。C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。2）提出問題一一根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。3）明確語法點找出課文中的重要詞組及句型。muchearliermucht匕較級veryfewtaxisveryfew可數(shù)名詞復(fù)數(shù)expectsb.todosth.期待某人做某事didn'tlookpleasedatall看上去一點也不高興littletimelittle不可數(shù)名詞-I'msorryI'mlate.（語言情境功能）-ThafsOK.優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3項閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。設(shè)計實踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空縱觀自己多年來為學(xué)生布置的作業(yè)，有個共同點一一以書面作業(yè)為主。我忽視了英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實，走出教室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的實踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而使所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設(shè)計主要有調(diào)查、演示、制作三類。案例2：學(xué)生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進同伴的生活中，通過事先設(shè)計的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計問題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計的問題如下：Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?Whogivesyouyourallowance?Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?Howdoyouspendyourmoney?Whatdoyoudowiththerest?學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一定的小額存款時，他鼓勵他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)，不斷活躍學(xué)生的思維，使英語學(xué)習(xí)真正走進學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了英語打電話的對話后，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)用英語給我打一個電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?...)通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二課主要是介紹的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的傳統(tǒng)節(jié)日(如SpringFestival.Mid-autumnFestival.DragonBoatFestival)。然后，以一個節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。在編寫過程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽寫，忙得不亦樂乎。自己動手編寫一份小報，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日知識，又培育了學(xué)生互相合作的意識，同時，對自我有更大的認同感。動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。3.設(shè)計趣味化的作業(yè)一一激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機器一樣完成作業(yè)，第二天可以交差就行。因此，他們的書寫很不認真，有時漏抄幾個單詞，有時漏寫幾個中文意思，很馬虎。更多學(xué)生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)象。托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣為了激發(fā)學(xué)生對英語作業(yè)的興趣”，我在“趣”字上做文章。我盡量把作業(yè)中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使學(xué)生一看到這樣的作業(yè)就來勁。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識穿插于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。案例3：另一種抄寫作業(yè)新世紀(jì)教材6BUnitOneLessonOne教會學(xué)生用英語表達方向，如：turnleft>turnright>gostraight等。和往常一樣，我布置了抄寫作業(yè)，每個詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默寫。到了第二天，在默寫時，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生把turnleft（向左轉(zhuǎn)）和turnright（向右轉(zhuǎn)）兩個詞組的意思都混淆了。學(xué)生表現(xiàn)出來的這個現(xiàn)象使我很著急，在我看來這么簡單的方向都學(xué)不會，那么其他有難度的表達更不用說了。同時，這也使我認識到機械的抄寫并不能讓學(xué)生記憶抽象的方向。于是，我給學(xué)生設(shè)計了2個有趣的作業(yè)。一是走迷宮。我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張迷宮圖，讓他們在玩走迷宮的游戒時，大聲說出旬己所走的方向。出發(fā)時，gostraight,然后根據(jù)路線，一會兒turnleft,又一會兒turnright,再三反復(fù)，不斷熟練。二是機器人的游戲作業(yè)。這是一個兩人合作的作業(yè)，即A用英語描述方向，B按照指令行走。在完成這個作業(yè)時，我讓學(xué)生自己到操場上完成。在游殘開始前，學(xué)生自己做了準(zhǔn)備工作:在機器人行進路線上放置了一些障礙物，為學(xué)生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。在這2個鞏固詞組的游戲中，學(xué)生情緒高漲，這幾個表達方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機械抄寫，取得了出人意料的效果。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗知識的作業(yè)，使學(xué)生享受到英語學(xué)習(xí)的趣，感受英語語言的魅力。4.設(shè)計開放化的作業(yè)一一點燃學(xué)生思維的火花教師都會認為，抄寫作業(yè)及做練習(xí)是鞏固知識的一個有效形式。其實，這是一種狹隘的認識。事實上，作業(yè)也是學(xué)習(xí)方法與過程的體現(xiàn)，其本質(zhì)是為了促進學(xué)生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學(xué)的作業(yè)主要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動且富有個性的過程。英語的學(xué)習(xí)方式不能采取單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，必須讓學(xué)生有廣泛的信息來源。教師應(yīng)該設(shè)計一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中靈活運用所學(xué)知識，思考教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，并培養(yǎng)自己的各項能力。案例4：創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子新世紀(jì)教材9AUnitTwoLessonOneWater一課，講述了水的分布、淡水的匱乏等知識，教育學(xué)生在平時用自己的實際行動保護水資源，并提出了一些節(jié)約用水的建議。在學(xué)生學(xué)習(xí)了該課后，他們了解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含義。為了讓學(xué)生掌握更多節(jié)約用水的實際做法，我給學(xué)生布置了一個“創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子”探究作業(yè)。要求學(xué)生利用已有的語言知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有的詞匯量、語法知識，以小組合作的形式，通過各種不同的途徑收集資料，提出節(jié)約用水的金點子。作業(yè)布置下去后，學(xué)生便開始行動了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并做好記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。還有的啃起了《ShanghaiStudents*Post》，去閱讀相關(guān)的文章。總之，他們動用各種資料，尋找各種途徑，去完成這個探究作業(yè)。經(jīng)過一個星期的收集與整理，學(xué)生們都獲得了一些資料。他們的建議分別是：Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowersandtrees.Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn'tletthetapflow.Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroomandkitchen.Wemustfixtheleakytap.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashingmachine.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit.探究結(jié)果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備的使用，還有對雨水的充分利用?？梢?，這個探究作業(yè)充分拓展了學(xué)生的思維，拓寬了他們的知識面，完全讓學(xué)生走出了書本知識框架?；裟妨炙够f：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！毙抡n程理念更是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內(nèi)容；以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)的形式，運用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，來促進英語綜合能力的提高。讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和經(jīng)驗進行探究，不僅能深入理解英語，體驗樂趣，而且能自主建構(gòu)知識，真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力，也使學(xué)生的情感和態(tài)度、價值觀都得到了教育和發(fā)展。四、實施個性化作業(yè)的成效與思考(—)成效“個性化作業(yè)”在幫助學(xué)生鞏固和理解知識的同時，更注重學(xué)生的興趣和需要，注重學(xué)生個性的發(fā)展，為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺，每個學(xué)生都獲得了不同程度的成功。事實證明，英語個性化作業(yè)以其特有的成效展示它的生命力。激發(fā)了學(xué)生對英語作業(yè)的興趣個性化作業(yè)的實施喚醒了學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動起學(xué)生對作業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對作業(yè)不感興趣的學(xué)生，促使他們在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進步。我在實驗前和實驗后分別以不記名的形式對班中學(xué)生的作業(yè)興趣作了簡單的調(diào)查和統(tǒng)計，結(jié)果表明，在實施個性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學(xué)生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人數(shù)驟減。2?學(xué)生英語作業(yè)的完成率與正確率得到了提高以前，我布置的作業(yè)比較注重作業(yè)量，一直認為通過“多抄多背”能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在布置抄寫單詞時，要求每個單詞抄寫一行即4遍，一課詞匯表上有10幾、20多個單詞，這就使學(xué)生的抄寫作業(yè)量很多，第二天交上來的作業(yè)字跡潦草，默寫成績也不盡人意。在完成語法知識鞏固的習(xí)題時，有的學(xué)生只是為了完成老師布置的書面作業(yè)，往往不動腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒有準(zhǔn)確率可言。在設(shè)計個性化作業(yè)實驗前，我在學(xué)生中做了一個小調(diào)查，有53%的同學(xué)認為作業(yè)量大；有40%的同學(xué)認為一般；只有7%的同學(xué)覺得自己做得很輕松。在進行個性化作業(yè)設(shè)計的實踐時，我在布置作業(yè)時，首先考慮學(xué)生的量力性，即不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)又能發(fā)揮學(xué)生的潛能；其次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學(xué)有余力的學(xué)生或有興趣的學(xué)生去完成。在實施個性化作業(yè)后，我又對班中的學(xué)生進行統(tǒng)計，有52%的同學(xué)認為自己花在英語作業(yè)上的時間較其它學(xué)科相比最少，且作業(yè)質(zhì)量較高，42%的同學(xué)認為一般，還能承受，只有6%的同學(xué)認為作業(yè)有時還不能按質(zhì)完成。學(xué)困生的學(xué)習(xí)自尊心得到了保護每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有自尊心，每當(dāng)他們遭受到學(xué)習(xí)和作業(yè)上的挫折及失敗時，總覺得在同學(xué)面前不好意思，特別是學(xué)困生，他們感到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學(xué)困生在個性化作業(yè)的作用下，都能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復(fù)了自信，自尊心也不斷增強了。XX是班上英語基礎(chǔ)很差的男孩，尤其表現(xiàn)在記憶單詞方面。別人能背10個單詞，他最多能背3-4個。每次拿到默寫本時，臉上總是寫滿了憂愁。面對這樣一個學(xué)生，我在單詞記憶作業(yè)上給了他一個自主的空間，如果我要求其他學(xué)生完成20個單詞記憶量（核心詞匯擴展詞匯），對他則要求記憶10個核心詞匯。在對他進行多日的單詞個性化學(xué)習(xí)記憶后，逐漸增加單詞數(shù)量。如今，他在我的不斷引導(dǎo)下在單詞默寫上有了很大的飛躍，他的臉上洋溢著自信而又快樂的笑容。學(xué)生的成績總體處于上升發(fā)展的趨勢從五次英語測驗成績表的具體得分與標(biāo)準(zhǔn)差來看，實施個性化英語作業(yè)后，不同層次學(xué)生的成績總體都處于上升發(fā)展的態(tài)勢。（二）思考實施“個性化作業(yè)”，并不是對傳統(tǒng)作業(yè)的簡單否定，而是對它的一種繼承與發(fā)展。使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識、形成技能服務(wù)。但是，由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，加之本人認識的局限性，對英語個性化作業(yè)的實踐研究還存在諸多待深入探究的問題。1.如何把個性化作業(yè)的設(shè)計與培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)進一步緊密結(jié)合，使個性化作業(yè)的積極作用完全發(fā)揮出來。如何在設(shè)計個性化作業(yè)時，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的最佳結(jié)合點，選擇的作業(yè)類型要緊扣語言點，促進學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。3.如何突出個性化作業(yè)的人文性，使作業(yè)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的一個重要載體，促進學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善。如何改進現(xiàn)有的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，進而確保個性化作業(yè)的有效實施。如何在實施設(shè)計個性化作業(yè)中，進一步引導(dǎo)學(xué)生自己來設(shè)計作業(yè)，真正發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)過程中的主體作用。還學(xué)生一個全新的作業(yè)世界，讓作業(yè)成為學(xué)生在知識海洋里揚起風(fēng)帆的槳和船！設(shè)計個性化作業(yè)，教師要著眼實際，認真分析學(xué)情和教材，制定切實可行的作業(yè)設(shè)計方案。在遵循個性化作業(yè)設(shè)計原則的同時，針對學(xué)生具體情況，通過學(xué)生喜愛的形式在教學(xué)中嘗試實施作業(yè)的個性化布置，對作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。英語作業(yè)的個性化設(shè)計，在理論上、實踐上都帶有嘗試的性質(zhì)，因此肯定有許多值得商討的地方。但這種嘗試已經(jīng)讓我明確了方向，在先前的實踐基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)積極探索新的作業(yè)形式，我希望通過“理論一實踐一評價一理論”一連串科學(xué)步驟，使之日趨完善?！半p減”之下小學(xué)教師如何提高教學(xué)質(zhì)量之我見雙減之下，作為班主任，應(yīng)該怎樣做？作為教師，又該怎樣保證教學(xué)質(zhì)量不減反增呢？一、全面解讀雙減政策，領(lǐng)悟其精髓落實“立德樹人”這一根本任務(wù)，是班主任最基本的職責(zé)。雙減政策發(fā)布，是時代發(fā)展、教育改的必然趨勢，是廣大人民群眾的熱切期盼，是落實立德樹人，大力推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合性人才的助推器。作為班主任，作為政策的實踐者，要深入學(xué)習(xí)，全面深度解讀，吃透政策精神，領(lǐng)悟其精髓一一促進學(xué)生身心健康發(fā)展。二、履行家庭教育指導(dǎo)者的職責(zé)，實現(xiàn)協(xié)同育人雙減政策和五項管理的相繼發(fā)布，營造了家校合力，協(xié)同育人的氛圍，使家校關(guān)系向教育命運共同體發(fā)展。作為班主任，緊緊圍繞“以生為本”這一核心目標(biāo)，切實履行家庭教育指導(dǎo)者的職責(zé)，通過召開線上家長會等渠道，或在微信群中發(fā)布雙減政策解讀，或推送一些優(yōu)秀家長的應(yīng)對辦法。緩解家長擔(dān)心“雙減”之下，學(xué)生成績會下降的焦慮情緒。幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，響應(yīng)的號召，理解并支持雙減政策,樹立正確的教育觀。加強與家長的溝通與聯(lián)系，聽取家長的心聲，以促進學(xué)生身心健康發(fā)展為目的。結(jié)合五項管理，制定切實可行的方案，讓家長參與班級管理，為促進學(xué)生身心健康發(fā)展出謀劃策。三、組織召開班會，提高思想認識組織召開班會，讓學(xué)生了解雙減及五項管理的政策內(nèi)容。即減輕過重的家庭作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，加強睡眠管理、時間管理、閱讀管理、作業(yè)管理、手機管理，提高思想認識。在感受對下一代的關(guān)心與愛護的幸福感的同時，要知道,雙減不是沒有作業(yè)，而是要高效學(xué)習(xí)，是減量不減質(zhì)，減時不減效，不再是打時間戰(zhàn)，題海戰(zhàn)的高耗低效學(xué)習(xí)。這就要求每個學(xué)生都要有自主性，還要有自覺性和自律性。保證睡眠充足，合理運用手機，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、勞動習(xí)慣、生活習(xí)慣，促進身心健康發(fā)展。作為語文教師又該怎樣保證雙減之下教學(xué)質(zhì)量不減反增呢？一、從“透”字上下功夫，打造精品課堂“雙減"的實施，給老師提出了更大的挑戰(zhàn)，壓縮時間，減少作業(yè)，教學(xué)質(zhì)量不減反增。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，閱讀學(xué)習(xí)永遠是最有效的辦法，學(xué)習(xí)教育專著，學(xué)習(xí)名家教育方法，緊跟教育脈搏，走在教育改的最前沿。提升個人能力，教學(xué)素養(yǎng)。并將之內(nèi)化于心，外化于行，運用到自己的教學(xué)實踐中，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，走一條專業(yè)化育人之路。學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，向40分鐘要質(zhì)量，這就要求打造精品課堂。說起來容易做起來難，教師要讀深吃透教材，從整本書、到每一單元、每一課，從單元導(dǎo)語、到單元要素、課后習(xí)題，從教材內(nèi)容、到學(xué)生學(xué)情、從課堂問題、到課堂生成，做到胸中有書，腦中有法，手中有技，心中有學(xué)生。課堂教學(xué)靈活多樣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣與激情，興趣是最好的老師，創(chuàng)造思維空間，提升思維品質(zhì)。加強小組合作、注重課堂評價反饋。做到全員參與，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，體驗到成功的樂趣。二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生興趣雙減之下，作業(yè)要有針對性，趣味性，靈活性，才能讓學(xué)生會做、樂做，善做。尊重個體差異，設(shè)計分層作業(yè)，差生能完成，中等生得發(fā)展，優(yōu)等生敢創(chuàng)