小組合作教學(xué)反思

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小組合作教學(xué)反思

小組合作教學(xué)反思（精選3篇）

目前，孫祖中學(xué)正在積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，作為一名九年級(jí)的語(yǔ)文教師，從小組合作學(xué)習(xí)推行之初到實(shí)踐到收獲微笑，期間，我彷徨過(guò)、躊躇過(guò)，但在實(shí)踐中，我收獲了微笑。

彷徨：九年級(jí)了，再實(shí)行課改會(huì)不會(huì)晚了，由于學(xué)生在校時(shí)間僅剩下3個(gè)多月，推行小組合作學(xué)習(xí)老師、學(xué)生都得有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，等到適應(yīng)過(guò)來(lái)，學(xué)生不就畢業(yè)了么？一項(xiàng)新的改革，學(xué)生的勞績(jī)短期會(huì)不會(huì)下降。帶著這些疑問(wèn)，我徘徊在小組合作學(xué)習(xí)的門(mén)口。

實(shí)踐：看著同事們積極地投入到小組合作學(xué)習(xí)中，我有點(diǎn)坐不住了，我想看看畢竟是什么魔力讓同事們個(gè)個(gè)奇怪繁忙，課間談?wù)摰脑掝}除了課改，還是課改。終究有一天，在課堂上，我嘗試了小組合作學(xué)習(xí)。一試，我就感覺(jué)到以前死氣沉沉的課堂變得活力四射，以前唯一的答案變得豐富多彩。逐漸的我察覺(jué)，不學(xué)習(xí)的學(xué)生少了，參與議論的學(xué)生多了。趁著這股熱心，我立刻召開(kāi)了小組長(zhǎng)會(huì)：報(bào)告他們?nèi)绾巫屓M的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)；在上黑板表示時(shí)，要留神難易題目合理調(diào)配；本組解決不了的問(wèn)題可以跨組交流，請(qǐng)外援等。同時(shí)，我實(shí)時(shí)對(duì)個(gè)別組的人員舉行了調(diào)配，使小組成員之間更加和諧。

微笑：嘗試了小組合作學(xué)習(xí)，我問(wèn)學(xué)生，這種授課方式好嗎？大家學(xué)識(shí)都掌管了嗎？我們?cè)倩氐揭郧暗氖谡n方式可以

嗎？同學(xué)們異口同聲的回復(fù)：“這種方式好、都掌管了、絕不回到以前的課堂”，隨后大家都笑了。從大家的笑容中，我看到了以前從沒(méi)看到的那種笑臉，那是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的笑，一種對(duì)這種授課方式的認(rèn)可。此時(shí)，我也堅(jiān)強(qiáng)了一向走下去的決心。

小組合作學(xué)習(xí)告成與否不僅要看個(gè)人更是要看集體，這就需要老師的引導(dǎo)和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主合作學(xué)習(xí)理論是依據(jù)主動(dòng)進(jìn)展和動(dòng)機(jī)理論，把教學(xué)過(guò)程看成是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)識(shí)的師生交流活動(dòng)過(guò)程。采用小組互助合作學(xué)習(xí)的方式，正是優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往活動(dòng)的重要形式。它有利于發(fā)揮教師的"主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探

索學(xué)識(shí)的才能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

首先，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)成個(gè)人目標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要扶助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。而教師的評(píng)價(jià)不僅面向個(gè)體，更提防對(duì)小組集體成就的斷定，讓小組成員在鼓舞中感受集體聰慧，鞏固集體榮譽(yù)感，提高學(xué)習(xí)的使命感。

其次，一堂課終止后，教師需要組織小組自評(píng)，給學(xué)生流出時(shí)間，讓小組成員就他們與他人一起工作的體驗(yàn)舉行反思；學(xué)生在一起評(píng)價(jià)他們的工作，描述成員在達(dá)成小組目標(biāo)的過(guò)程中什么行為是有扶助的或沒(méi)有扶助的，什么行為需要持續(xù)或變更。小組合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代心理學(xué)、教導(dǎo)學(xué)、現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)學(xué)等理論為根基，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生之間的共同合作作為根本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為根本形式，以團(tuán)體勞績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為根本手段，從而達(dá)成改善班級(jí)學(xué)習(xí)空氣、形

成學(xué)生良好的心理品質(zhì)、提高學(xué)生勞績(jī)和技能為根本目標(biāo)。而我們的評(píng)價(jià)活動(dòng)也僅僅是個(gè)實(shí)踐和嘗試，還有待我們進(jìn)一步探討、總結(jié)和摸索更為完善和科學(xué)的方法和閱歷，以不斷提高我們的教學(xué)水平。

再次，小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表（通常由學(xué)優(yōu)生承擔(dān)），作為本組的代言人向全班表示他們的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能獲得同伴的信任，心中自然彌漫驕傲感和使命感，必然會(huì)做得好些。然而對(duì)于小組內(nèi)其他學(xué)生更加是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得崇敬、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定，要舉行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。教師要用“放大鏡”去探索學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)，使其能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，從而主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)，大膽提出自己的想法和疑問(wèn)。對(duì)學(xué)優(yōu)生要舉行教導(dǎo)，激勵(lì)他們主動(dòng)扶助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)。假設(shè)各個(gè)小組的學(xué)困生都能起來(lái)做“代言人”了，那么我們的小組學(xué)習(xí)就取得了巨大的告成了。大家說(shuō)是嗎?

1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有合作價(jià)值

形式為內(nèi)容服務(wù)。為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，使學(xué)習(xí)富有成效，教師務(wù)必設(shè)計(jì)適合多人合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)和作業(yè)。首先，務(wù)必有合作價(jià)值，能引起學(xué)生的興趣；這些活動(dòng)和作業(yè)或是引人入勝的場(chǎng)景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問(wèn)題，或是可以預(yù)見(jiàn)的成就。其次，我們?cè)谠O(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，理應(yīng)留神內(nèi)容含量不宜過(guò)小，假設(shè)單個(gè)人氣力就能解決的問(wèn)題，就沒(méi)有大家合作的必要；內(nèi)容難度要群眾化，過(guò)難輕易冷場(chǎng)，或者導(dǎo)致只有少數(shù)人的真正參與，而且，創(chuàng)作

活動(dòng)不宜出效果，過(guò)易會(huì)使學(xué)生無(wú)須作深入的斟酌，缺少思維價(jià)值的合作，沒(méi)有什么意義。

2、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度要懇切，要有集體協(xié)作的意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是一種集體的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不

自覺(jué)地察覺(jué)他人的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)他人，悅納他人，完善自己，學(xué)會(huì)與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達(dá)成共同目標(biāo)而努力。但是，在日常教學(xué)中，我們卻察覺(jué)，有些小組的學(xué)生雖然面對(duì)面地坐在一起，卻各忙各的事，無(wú)法交流，不會(huì)合作，小組學(xué)習(xí)宛如虛設(shè)。那是由于我們面對(duì)的是未成年的學(xué)生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，熟悉水平、交往水平、自律水平是逐步進(jìn)展提高的過(guò)程，學(xué)習(xí)行為需要監(jiān)護(hù)、引導(dǎo)和模范

另外，在每次交流終止時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，還要有意識(shí)地評(píng)價(jià)小組合作的才能。以此經(jīng)常提示、強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能告成，往往是能吸取別人的觀法，與他人合作的人能告成，進(jìn)而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。

3、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分

現(xiàn)在，課堂上的小組合作學(xué)習(xí)普遍存在著這樣一種可惜：學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，學(xué)生的思維剛剛開(kāi)展，所研究的問(wèn)題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的議論，“小組合作學(xué)習(xí)”因時(shí)間的不充裕直接制約了其深入開(kāi)展。

大量的研究資料說(shuō)明，小組合作學(xué)習(xí)方法使用得當(dāng)，在

教學(xué)中切實(shí)能起到不成低估的作用。但是，我們也應(yīng)清楚地意

識(shí)