第23課《生于憂患死于安樂》說課課件-部編版語文八年級上冊

生于憂患，死于安樂目

錄一、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)重難點三、教學(xué)方法四、教學(xué)過程五、作用布置六、板書設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1.理清孟子說理論證的方法,把握文章的結(jié)構(gòu)。

2.感受作者層層推進的論辯藝術(shù)，品味極具氣勢的語言風(fēng)格。

3.體會文章思想深意，激發(fā)對人生的思考,領(lǐng)悟逆境成才的道理,

增強憂患意識，學(xué)會勇敢面對挫折。

二、教學(xué)重難點1.重點：體會文章思想內(nèi)涵，增強學(xué)生憂患意識和積極進取的精神。2.難點：理清論證的方法，感受論辯藝術(shù)，品味語言風(fēng)格。三

、教學(xué)方法誦讀法、點撥法、問答法、小組合作探究法、多媒體輔助法等。四、教學(xué)過程（一）未成曲調(diào)先有思

在美國的阿拉斯加的一個自然保護內(nèi)原是鹿與狼共存的,人們?yōu)榱吮Ｗo鹿不被狼吃掉,人們趕走了狼。不料,在“和平安寧”環(huán)境中鹿不再狂奔快跑了,體質(zhì)明顯下降,不久便有疾病在鹿群中流行,許多鹿病死。不得己人們又把狼“請”回來,不久鹿群又煥發(fā)了生機和活力。

同學(xué)們有何感想?那么人是不是也是這樣?

（二）賞讀入境品言語

1.分析結(jié)構(gòu)，感受層層推進的論證

→“憂患”和“安樂”在文中有哪些具體體現(xiàn)？

明確：

第一層：通過人才的造就，正面論證“生于憂患”。

外因：客觀環(huán)境對于人才的影響。→舉例論證、道理論證

內(nèi)因：主觀意志對于人才的影響?！览碚撟C

逆境---生

第二層：通過國家的滅亡，反面論證“死于安樂”。

內(nèi)因：無法家拂士

外因：無敵國外患→道理論證

順境---死

（二）賞讀入境品言語

2.品析語言，領(lǐng)悟用詞的嚴(yán)謹(jǐn)精當(dāng)→為什么后五例都用“舉”，而第一個例子卻不用“舉”而用“發(fā)”？

明確：

既表現(xiàn)了人物由微賤趨向顯達的運動過程，又暗示了人物身份：舜君子，是圣人，他的成功，固然因為堯的賞識，但主要靠的是他自身的才能與努力，故曰“發(fā)”；傅說等是臣，是賢人，他們的成功，固然因為自身的才能與努力，但主要靠的是明主的知遇，故曰“舉”。

（二）賞讀入境品言語3.聚焦修辭，體會鋪排的雄辯氣勢→請選擇一個你認為最具有辯論氣勢的句子并朗讀。明確：

開篇：排比→六位圣賢的成功經(jīng)歷，營造生于憂患的濃厚氛圍；

隨后：鋪排→人面對生活磨難的痛苦狀態(tài)，點明成功來之不易；

接著：排比→圣賢面對憂患的態(tài)度與方法。

最終：得出“生于憂患，死于安樂”的結(jié)論。

小結(jié)：通篇采用鋪陳排比的方式，既論述了事情的來龍去脈，又造成一種

一瀉千里、勢不可擋的氣勢，有力地增強了論辯的說服力。（三）研讀入心悟人生

1.尋同

平民百姓、販夫走卒那么多，為什么偏偏是舜、傅說、膠鬲這些人被發(fā)現(xiàn)，如果他們只老老實實、安于現(xiàn)狀在底層生活，還會有后面的大作為嗎？他們六位有什么共同之處？

2.尋異

臥薪嘗膽VS樂不思蜀

3.誦讀

結(jié)合孟子一生，老師作旁白，學(xué)生化身孟子，師生配合誦讀。五、作業(yè)布置

1.反復(fù)朗讀并背誦課文。

2.運用排比句式，另舉不少于三個事例來證明“生于憂