《論閱讀策略和讀書習(xí)慣的語文素養(yǎng)如何在課文教學(xué)中有機(jī)落實(shí)【4500字】》

論閱讀策略和讀書習(xí)慣的語文素養(yǎng)如何在課文教學(xué)中有機(jī)落實(shí)目錄TOC\o"1-3"\h\u32707一、研究的意義 一、研究的意義（一）有效地保證閱讀教學(xué)質(zhì)量“有效”指教師在經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是教師的教學(xué)內(nèi)容是否完成，教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。教學(xué)質(zhì)量的提高最終是要學(xué)生受益[1]。而眾所周知，現(xiàn)在社會是高科技人才的競爭，要想讓學(xué)生立于不敗之地，必須讓學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，正確的讀書方法，這些都最終轉(zhuǎn)化為寫作能力，讓學(xué)生受益終生。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，語文教學(xué)的中心任務(wù)歸根到底是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。提高閱讀能力，豐富知識，提高認(rèn)識，開闊視野，閱讀教學(xué)統(tǒng)帥著語文教學(xué)，制約和影響著寫作教學(xué)、說話教學(xué)和聽知教學(xué)，兼顧發(fā)展學(xué)生語文能力和引領(lǐng)學(xué)生精神成長的過程。所以閱讀教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的生命線，有效性是課堂教學(xué)的命脈[2]。課堂教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的主陣地，作為教師，應(yīng)努力提高閱讀教學(xué)的水平，提高閱讀教學(xué)的有效性。在35分鐘內(nèi)優(yōu)化教學(xué)過程，通過研究，使學(xué)生視野的越來越寬廣，寫作的借鑒能力越來越強(qiáng)，語言越來越生動形象，提高學(xué)生智力。（二）提高教師的素質(zhì)百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教學(xué)質(zhì)量的提高取決于教師。只有教師教學(xué)水平的提高，才能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性?，F(xiàn)在，很多教育專家對閱讀教學(xué)的有效性從不同方法、不同角度進(jìn)行了一定的研究和歸納，但在閱讀教學(xué)有效性的教師指導(dǎo)上存在較大的差異，研究大多還存在理論層面[3]。尤其是針對特定的教學(xué)對象，如小學(xué)高年級學(xué)生，具有強(qiáng)有力的可操作性的研究甚少。而提高閱讀教學(xué)的有效性是廣大教師的迫切要求，是他們一直關(guān)注的問題，在研究的過程中，選擇什么樣的方式和途徑能很快提高閱讀教學(xué)的有效性成為我們一直思考的問題。教師在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)水平不斷提高。并以論文的形式予以總結(jié)概括，提高了教師的科研水平。二、現(xiàn)階段存在的問題（一）學(xué)生對閱讀的關(guān)注度低現(xiàn)代社會小學(xué)生閱讀途徑比以往任何一個(gè)時(shí)候都廣泛，他們可以很方便地在實(shí)體店、在網(wǎng)店買書，在圖書館借書，也可以閱讀電子書籍。但現(xiàn)在小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀：傳統(tǒng)的電視、電影、新興的網(wǎng)絡(luò)娛樂形式，分散了學(xué)生的注意力，降低了對閱讀的關(guān)注。高年級的學(xué)生又面臨著小升初的考試壓力，往往忙于題海，忽略了對經(jīng)典的誦讀，即使誦讀，也是走馬觀花，浮躁之風(fēng)盛行[4]。（二）教學(xué)形式大于內(nèi)容一篇課文的教學(xué)教師成為領(lǐng)銜主演，講臺演繹成為教師表演的秀場，用教師的優(yōu)秀素質(zhì)代替了教學(xué)理論、教學(xué)方法的匱乏。而應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻成為了群眾演員，教學(xué)中很少能觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感世界。在課堂教學(xué)中，不顧學(xué)生的認(rèn)知水平，容量過大、節(jié)奏快、形式多樣、教學(xué)手段不斷更新，濫用多媒體課件，課件變化快、形式華麗，令人眼花繚亂，目不暇接，用視覺畫面刺激代替了文本閱讀[5]。雖然有朗朗的讀書聲，但缺乏默讀思考的時(shí)間。鬧哄哄的課堂缺乏真正的語言訓(xùn)練點(diǎn)上下功夫，閱讀變得內(nèi)涵空泛，華而不實(shí)。用老師的講解代替學(xué)生的思考，使得學(xué)生不能進(jìn)行深層次的思考。閱讀有效性低下。（三）教學(xué)目標(biāo)不清晰教師胡子、眉毛一把抓，平均用力，把以“組”為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程用統(tǒng)一的模式運(yùn)用到不同的課型中。組元教學(xué)并未組元化，每課的教學(xué)目標(biāo)分散、不明確，沒有層次，隨意性大。整合等于疊加問題。教師角色轉(zhuǎn)換得不及時(shí)，不能以學(xué)生為主體[6]。因?yàn)槟繕?biāo)不清晰，教師在教學(xué)中不敢放手，牽引的痕跡過重。導(dǎo)致教學(xué)模式單一，無論什么類型的課文，總是按照“課題分析—作者介紹—寫作背景介紹—分段—小段分析—?dú)w納中心思想—總結(jié)—作業(yè)”這一模式進(jìn)行，這種灌輸?shù)姆绞蕉髿⒘藢W(xué)生閱讀的主動性。（四）教學(xué)空間封閉教師的教學(xué)視野狹小，只局限于課內(nèi)教學(xué)，教學(xué)空間封閉。沒有樹立大語文觀，不重視課外閱讀，封閉的教學(xué)空間降低了學(xué)生的閱讀熱情，閱讀教學(xué)效率低下[7]。沒有給學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境，沒有激發(fā)學(xué)生課外閱讀成就感的生成，對學(xué)生的課外閱讀聽之任之，隨意性大，缺乏方法的指導(dǎo)。合作閱讀、展示、相互交流的分組討論流于形式。教學(xué)空間的封閉導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，在讀寫結(jié)合時(shí)不能釋放自己的積累，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。三、改進(jìn)的有效性措施（一）強(qiáng)化組元整體教學(xué)高年級閱讀教學(xué)的有效性研究由來已久，為什么效果不明顯呢？因?yàn)橛泻芏嘟處熤灰姌淠?，不見森林，研究了許多有關(guān)精讀、略讀、瀏覽的方法。教學(xué)一篇課文，首先給它歸類，這是精讀課文，馬上歸到精讀“科”，照課文內(nèi)容抓“藥”（閱讀方法），看似有的放矢，結(jié)果日復(fù)一日地教下來，學(xué)生的閱讀興趣沒有了，活潑、生動的語文課堂變成了肢解教學(xué)內(nèi)容冷冰冰的手術(shù)臺。實(shí)際上小學(xué)高年級語文教科書的編排在形式上都是以“組元”為單位的，教師要明確教科書的編排意圖，教師的教學(xué)行為不能篡改和曲解編者意圖，必須以實(shí)施組元整體目標(biāo)為依托，認(rèn)真落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的要求和每冊語文教材的具體要求，加強(qiáng)組元整體教學(xué)。高年級的每個(gè)組元都是以某一個(gè)專題為組元的，在這個(gè)組元教學(xué)中，無論是組元導(dǎo)讀、精讀課文、略讀課文、口語交際、習(xí)作指導(dǎo)、回顧·拓展課型，教師首先要認(rèn)真閱讀整組元的教材，確定組元總目標(biāo)，在備課是要通讀整組教材，制定切合本組元的三維目標(biāo)。接著緊扣本組元的目標(biāo)，制定不同課型的教學(xué)目標(biāo)，這樣組元教學(xué)形成一個(gè)整體，有效達(dá)成組元教學(xué)目標(biāo)，能很快地提高組元的教學(xué)效率[8]。（二）讀寫結(jié)合提高實(shí)效在高年級閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是表達(dá)，是運(yùn)用語言文字把觀察到的內(nèi)容加以表現(xiàn)的過程，讀寫遷移是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿，要提高閱讀教學(xué)的有效性，教師必須善于捕捉契機(jī)，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。1.在教材中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，有效開發(fā)、尋找閱讀教材的讀寫結(jié)合點(diǎn)。整理了五、六年級上下兩冊的所有的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)了比較有效的結(jié)合方式，保證了讀寫結(jié)合的實(shí)施。以六年級上冊為例，仍然以組元為單位緊緊圍繞教材設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料，讓學(xué)生讀懂課文，每讀一篇都確有收獲，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式、精彩段落、表達(dá)方法，成為自己語言倉庫中的積蓄。在閱讀教學(xué)中以組元為單位，精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，既強(qiáng)化語言運(yùn)用的機(jī)會，又促進(jìn)了高年級學(xué)生讀、思、議的有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的閱讀能力。2.以活動為載體捕捉好素材高年級學(xué)生的生活是豐富多彩的。要善于結(jié)合各項(xiàng)課外活動，尋找恰當(dāng)?shù)乃夭模?lì)學(xué)生熱愛生活，尋找生活中的美。如：親子運(yùn)動會、朗讀比賽、足、排、籃球、踢毽比賽、課本劇大賽、飛鴻傳家書、品味中秋、感恩節(jié)、制作賀年卡、元旦聯(lián)歡會活動、甚至小型的清掃活動，都是很好的寫作素材，校報(bào)《瀚文屏風(fēng)》由我班主辦，結(jié)合學(xué)校的這些活動，學(xué)生的寫作選材就十分廣泛，每周結(jié)合各種活動寫一篇周記，寫在《積累本》上[9]。如在熱愛祖國的詩歌評選活動中，選擇了六年級上冊第八課略讀課文《中華少年》。在音樂教室，全校12個(gè)班級輪流上臺表演，輪到我們班最后一個(gè)上場時(shí)，評委們已經(jīng)感到略顯疲倦，但我們班的4個(gè)學(xué)生化裝成藏族、高山族、蒙古族、漢族一登場，評委們立刻感到眼前一亮，接著全班學(xué)生在《我愛你，中國》的優(yōu)美配樂中進(jìn)行了精彩的朗誦表演，獲得了長時(shí)間雷鳴般的掌聲。（三）課堂有限，閱讀無疆小學(xué)高年級語文每周就5節(jié)，一天一節(jié)，再加上一節(jié)閱讀課，才6節(jié)，學(xué)生僅僅依靠在學(xué)校內(nèi)的時(shí)間閱讀，時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“背誦優(yōu)秀詩文60篇，課外閱讀總量不少于100萬字?！遍喿x學(xué)習(xí)是個(gè)長期知識儲備的過程，是個(gè)隨著年級的增長逐漸內(nèi)化所學(xué)知識的過程。我的教學(xué)實(shí)踐證明:高效的閱讀教學(xué)就是“海量閱讀”，“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任歙張”,學(xué)生只有豐富的閱讀、積累，才能做到出口成章、下筆成文。1.精心選擇圖書作為一個(gè)小學(xué)高年級語文教師，眼光不能緊緊地盯在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，應(yīng)當(dāng)是自覺的兒童閱讀推廣人。別林斯基曾經(jīng)說過“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物?！爆F(xiàn)在的圖書市場良莠不齊，教師要按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求清楚地知道這個(gè)學(xué)段學(xué)生適合讀什么書，把好書推薦給孩子，拓寬孩子的閱讀視野，提高閱讀能力。小學(xué)高年級語文教材中有很多課文本身就是名著的節(jié)選，所以教師要領(lǐng)會編者的意圖，不要僅僅限制學(xué)生只讀課文，要借用這個(gè)引子和例子，打開閱讀名著的大門，如五年級下冊第五組元“中國古典名著”專題和六年級下冊第四組元“外國名篇名著”專題一脈相承，教師要激發(fā)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，如《史記》、中國古典小說四大名著、《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》感受名著的魅力，使學(xué)生得到閱讀文化精華的滋潤，對其增益智慧，提升閱讀素養(yǎng)有著舉足輕重的意義。教師還要在課后的選做題、資料袋、閱讀鏈接，在組元回顧·拓展的板塊“課外書屋”當(dāng)中，分別根據(jù)課文和組元的學(xué)習(xí)的要求，引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)的書。如在五年級上冊學(xué)習(xí)了《七律·長征》后，讓學(xué)生做課后選做題：讀《紅軍英雄傳》；課文《落花生》后面的“資料袋”中有作者許地山的資料，學(xué)生對許地山很陌生，推薦學(xué)生讀許地山的作品《空山靈語》；第六組元以“父母之愛”為專題，在略讀課文《慈母情深》后的“閱讀鏈接”中有首冰心的詩《紙船——寄母親》，引導(dǎo)學(xué)生讀冰心的《三寄小讀者》、《繁星·春水》；回顧·拓展六“課外書屋”中推薦學(xué)生讀《父與子》。這種補(bǔ)充式閱讀開闊了學(xué)生的視野，也加深了對課文的理解。積累了語言，拓展學(xué)生的閱讀量。還巧用與教材同步的補(bǔ)充教材《新閱讀》，每天都堅(jiān)持同步讀，有選擇地做其中的文章，做到全批全改，提高學(xué)生閱讀理解力。2.加強(qiáng)程序閱讀閱讀時(shí)按一定的順序、步驟和目的進(jìn)行閱讀，逐漸形成一種定式思維，叫程序閱讀。課外閱讀的量很大，學(xué)生不能漫無目的、雜亂無章地進(jìn)行閱讀，學(xué)生的大腦只有對各種閱讀材料迅速作出恰當(dāng)?shù)睦斫夂秃Y選、比較和評價(jià)，才能收到省時(shí)、高效地閱讀效果，提高理解文章的內(nèi)容和記憶閱讀材料的能力，從而提高閱讀效率。固定的程序閱讀有5大要素：題目、作者、內(nèi)容、思想、啟示。不同的文體和整本書的固定程序要素略有不同。比如閱讀記敘文的程序要素是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。無論