《姥姥剪紙》教學(xué)案例

?姥姥剪紙?教教學(xué)設(shè)計(jì)例?姥姥剪紙?教教學(xué)設(shè)計(jì)例?姥姥剪紙?教教學(xué)設(shè)計(jì)例“情〞到深處“文〞自流____?姥姥的剪紙?教教學(xué)設(shè)計(jì)例教材分析：?姥姥的剪紙?是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇情感極其誠(chéng)摯的課文，主要寫(xiě)了剪紙技藝高明的姥姥用“剪紙〞永久拴住“我〞的心，表現(xiàn)“我〞與姥姥之間濃濃的親情。鑒于本課“剪紙〞是貫串全文的線(xiàn)索這一特色，我在講課時(shí)精心設(shè)計(jì)課件，①環(huán)繞圖片展現(xiàn)，意會(huì)姥姥剪紙技藝高明，爐火純青，要點(diǎn)理解“勤能補(bǔ)拙，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！〞的含義。②經(jīng)過(guò)“老牛和兔子〞的文字資料，讓學(xué)生張開(kāi)想象，意會(huì)那段剪紙光陰讓“我〞的童年紀(jì)月充分、快樂(lè)、幸福、美好。③經(jīng)過(guò)“牛兔圖〞特別是“姥姥眼神〞的課件，配以音樂(lè)襯著，合時(shí)進(jìn)行抒懷練筆，讓學(xué)生真真切切地意會(huì)到：姥姥的剪紙是祖孫感情的橋梁，它像一條無(wú)形的線(xiàn)相同，永久連著祖孫二人的心，進(jìn)而讓學(xué)生真切理解課題“姥姥剪紙〞的真切含義。練筆種類(lèi)：拓展延長(zhǎng)處——抒懷練筆事例背景：在導(dǎo)入新課后進(jìn)入第二環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)品讀1—6自然段意會(huì)姥姥剪紙的“神〞，理解“總剪，手都有準(zhǔn)頭了〞的含義。此后進(jìn)入環(huán)節(jié)三，讓學(xué)生閱讀1—12自然段，指引學(xué)生從詳細(xì)的語(yǔ)言文字和剪紙作品中，意會(huì)“我〞的調(diào)皮及姥姥剪紙的“愛(ài)〞。最后進(jìn)入環(huán)節(jié)四，銘刻姥姥剪紙的“情〞。事例表現(xiàn)：師：我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)??此中有一副剪紙是這樣的，誰(shuí)來(lái)讀？生：讀。師：這幅“牛兔圖〞飽含著姥姥如何的感情？生：牽掛。生：思念。生：希望。師：從哪些詞能夠意會(huì)出來(lái)？生：定定地、出神地。師：你能讀出姥姥的這類(lèi)心情嗎？生：讀。投影出示：姥姥的頭像，放音樂(lè)師：孫兒?。∧愕抢牙训男念^肉?。∧阒览牙延卸嗝此寄钅銌?？回憶我們?cè)谝煌拿篮霉怅帲腋?、美好、甜蜜，但是此刻你去遠(yuǎn)方上學(xué)了，姥姥看不見(jiàn)你??！姥姥想啊！盼??！就這樣靜靜地站在村口，瞭望著遠(yuǎn)方，姥姥有太多的牽掛與叮囑，姥姥的內(nèi)心會(huì)想著叮囑小外甥什么呢？生：天冷，記得要多穿件衣服。生：記得?；丶铱纯?。生：千萬(wàn)別忘了姥姥，在外好勤學(xué)習(xí)。??隨文練筆：師：同學(xué)們“我〞捧著姥姥的剪紙，望著姥姥那深情的眼光“我〞忘不了??！課件出示：捧著剪紙，我忘不了??！忘不了——————;忘不了——————;忘不了——————??師：同學(xué)們請(qǐng)拿起你手中的筆，寫(xiě)下你心中最想說(shuō)的話(huà)吧。生練筆1：捧著剪紙，我忘不了??！忘不了姥姥，忘不了姥姥您對(duì)我的愛(ài)，忘不了小時(shí)候在院中的我們祖孫二人，這全部的全部我都記得，姥姥，我永久都不會(huì)忘掉！生練筆2：捧著剪紙，我忘不了??！忘不了姥姥慈愛(ài)的眼光，忘不了您那顆永久愛(ài)我的心，更忘不了家鄉(xiāng)的山山川水，忘不了一草一木，忘不了生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)人?。∩毠P3：捧著姥姥寄來(lái)的剪紙，我忘不了?。⊥涣死牙言眉艏埌盐宜┰谖蓍芟?，那小兔子的心還和您的心在一同，我沒(méi)有忘掉家鄉(xiāng)，沒(méi)有忘掉您，我會(huì)?；丶铱茨?！??師：是啊！這全部的全部我怎能忘掉，“我〞的心永久和您在一同。生：事實(shí)上，我不論??有板有眼。師：“我〞沒(méi)能忘掉姥姥，更沒(méi)有忘掉家鄉(xiāng)，沒(méi)有忘掉家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木，再讀。生：事實(shí)上，我不論??有板有眼。師總結(jié)：我長(zhǎng)大了，走遠(yuǎn)了，姥姥仍舊能用剪紙拴住“我〞的心，這才是姥姥的剪紙最深、最神的地方。讓我們懂得珍惜，學(xué)會(huì)感恩，讓我們帶著一顆感恩的心，再次齊讀這段話(huà)。生：齊讀。事例分析：本課的講課是本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原那么，以“剪紙〞為主線(xiàn)，以問(wèn)題為引領(lǐng)，指引學(xué)生自主研究、合作溝通，深入文本、感悟真情。針對(duì)本課的講課內(nèi)容，我想要點(diǎn)談一談拓展延長(zhǎng)處——抒情練筆的一些感覺(jué)。〔一〕、發(fā)掘文本語(yǔ)言意蘊(yùn)——感悟情隨文練筆要修業(yè)生先讀后寫(xiě)，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，是寫(xiě)好的要點(diǎn)，讀好了什么都在此中了。為認(rèn)識(shí)決本課的講課難點(diǎn)，我指引學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行品詞析句感覺(jué)姥姥的心靈手巧以及帶給“我〞童年生活的美好，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)辦狀況，使學(xué)生很簡(jiǎn)單地就能感悟作者字里行間顯現(xiàn)的對(duì)姥姥的深情思念。即講課的第二、三環(huán)節(jié)，感悟姥姥剪紙的“神〞和品嘗姥姥剪紙的“愛(ài)〞，都是為講課的第四個(gè)環(huán)節(jié)銘刻姥姥剪紙的“情〞做鋪墊的，也就是說(shuō)環(huán)節(jié)二和三的講課為環(huán)節(jié)四的教學(xué)定下了必定的感情基調(diào)，學(xué)生感悟了姥姥剪紙的“神〞從內(nèi)心對(duì)姥姥產(chǎn)生了恭順之情，品嘗了姥姥剪紙的“愛(ài)〞，理解剪紙的情和意，才會(huì)更好的走進(jìn)人物，才會(huì)有情而發(fā)，不吐不快。教師只有指引學(xué)生走進(jìn)文本、感悟文本、深入文本，與文本進(jìn)行深層次對(duì)話(huà)，才能真切把文章包含的感情發(fā)掘出來(lái)，學(xué)生的練筆才會(huì)更加深入有情，才不會(huì)但是處在逗留在淺層意義上的無(wú)效練筆?！捕场⑦x擇最正的確入時(shí)機(jī)——抒發(fā)情抒懷練筆時(shí)機(jī)的掌握要靠教師的掌控，時(shí)機(jī)已過(guò)，就達(dá)不到應(yīng)有的見(jiàn)效。在學(xué)生閱讀理解、感悟文本、深入感情的基礎(chǔ)上，教師能夠緊扣文章中心借助媒體優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)辦一個(gè)強(qiáng)有力的“感情場(chǎng)〞，使學(xué)生的心與作者的心交融，這時(shí)候安排抒懷練筆，才會(huì)使學(xué)生化情感為文字，讓文字有色彩有感情有生命。在本課的抒懷練筆環(huán)節(jié)，我是這樣安排的：〔附課件〕1、借助媒體利用圖片為學(xué)生供給直觀(guān)形象的視覺(jué)見(jiàn)效，讓學(xué)生真真切切地感覺(jué)到姥姥的希望。第一出示帶有牛和兔、中間帶有草地，配以文字的幻燈片，在學(xué)生品讀想象的基礎(chǔ)上接著展現(xiàn)相同的幻燈片，但是老牛換成了姥姥的頭像：一副最能感感人心的老人圖片，在同學(xué)看到圖片的那一刻，就恰似看到了姥姥自己，可感的畫(huà)面一下子拉近了學(xué)生與姥姥之間的感情，思念之情油但是生：姥姥固然年齡大了，行動(dòng)不便了，但仍舊站在村口，剪紙寄去的是姥姥最大的情思，2、利用媒體優(yōu)勢(shì)，合時(shí)音樂(lè)襯著，是激發(fā)學(xué)生感情，切入隨文練筆主題的重要前提。音樂(lè)是感情地催化劑，在本課的音樂(lè)襯著中，我選取了最能與課文境地相般配的純音樂(lè)?奇異園之歌?，這首曲子波折、動(dòng)情，能給人以心底的觸動(dòng)，學(xué)生的感情真切能在聽(tīng)到曲子的那一刻獲得釋?xiě)选５拇_，在講課那個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，好多同學(xué)都哭了，我知道我的講課真切走進(jìn)了學(xué)生的心靈、真切觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，這樣引起的感情才是最真切的，3、借助圖像、聲音的優(yōu)勢(shì)，教師激情導(dǎo)語(yǔ)更是對(duì)學(xué)生抒懷練筆起到引領(lǐng)、導(dǎo)向的作用。在學(xué)生的感情抵達(dá)熱潮時(shí)，我設(shè)計(jì)了一段富含激情的導(dǎo)語(yǔ)，實(shí)時(shí)切入隨文練筆的主題：孫兒啊，你但是姥姥的心頭肉啊，你知道姥姥有多么想你嗎？回憶我們?cè)谝煌墓怅帲腋?、甜蜜、美好，但是此刻你走遠(yuǎn)了，姥姥看不見(jiàn)你啊！姥姥想?。∨伟?！就這樣靜靜地站在村口，瞭望著遠(yuǎn)方，姥姥有太多的牽掛和叮囑。當(dāng)“我〞捧著姥姥的剪紙，望著姥姥深情的眼光時(shí)，“我〞忘不了?。≌?qǐng)同學(xué)們拿起筆寫(xiě)下你最想對(duì)姥姥說(shuō)的話(huà)。學(xué)生感情涌動(dòng)，急筆成文，內(nèi)心感情流瀉于筆尖。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)掌握抒懷練筆“導(dǎo)〞的時(shí)機(jī)，借助媒體優(yōu)勢(shì)實(shí)時(shí)切入，使學(xué)生產(chǎn)生感情的共識(shí)，讓學(xué)生在感情中學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)“情與情的對(duì)話(huà)〞、“心與心的溝通〞，這樣的練筆既深入了文章感情要旨又提高了學(xué)生對(duì)文本的感悟能力。(三)、重視寫(xiě)后談?wù)摗A情好多教師在學(xué)生練筆今后，但是采納一到兩名同學(xué)的作品簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)一下就算了事。我以為談?wù)撨@個(gè)環(huán)節(jié)很重要，不容忽視，它是對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行反響、總結(jié)、提高和升華的過(guò)程。不論何種練筆，教師一定要依據(jù)練筆的要旨、中心，抓住要點(diǎn)，切入要害，給出恰到好處的指正性談?wù)?，既要讓學(xué)生看到好的一面，也要讓學(xué)生看到有待改進(jìn)和提高的一面，要在談?wù)撝幸I(lǐng)學(xué)生品嘗語(yǔ)言，張開(kāi)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)改正習(xí)作的有關(guān)技巧。抒懷練筆的談?wù)摳星?，教師要在學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)時(shí)總結(jié)，做到感情的再提高、再升華，使學(xué)生對(duì)課文境地、感情的認(rèn)識(shí)再提高一個(gè)層次或抵達(dá)擁有必定高度的境地，這樣的抒懷練筆才會(huì)張開(kāi)的扎實(shí)有效。一位同學(xué)寫(xiě)到：“捧著姥姥寄來(lái)的剪紙，我忘不了啊！姥姥您的意思我理解，我沒(méi)有忘掉您！〞我這樣談?wù)摚骸笆前?！姥姥固然年齡大了，但還用剪紙向我表達(dá)思念，姥姥的剪紙別有專(zhuān)心、姥姥的剪紙情有獨(dú)鐘，我們?cè)跄芡衾牙眩卡曔€有同學(xué)這樣寫(xiě)：“捧著姥姥寄來(lái)的剪紙，我忘不了?。⊥涣死牙言眉艏埌盐宜┰谖蓍芟?，那小兔子的心還和老年的心在一同，我沒(méi)有忘掉家鄉(xiāng)，沒(méi)有忘掉您，我會(huì)?；丶铱茨模〃??我隨即談?wù)摚骸笆羌艏埌盐液屠牙训男木o緊地拴住了一同，是剪紙把我的心和家鄉(xiāng)拴在了一同，這全部的全部我怎能忘掉？同學(xué)們讓我們也