小學數(shù)學西南師大五年級上冊三小數(shù)除法除數(shù)是小學的除法PPT

一、課標分析二、教材分析三、學情分析四、設計理念五、教學目標六、教法設計七、學法設計八、訓練設計九、教學過程一、課標分析

除數(shù)是小數(shù)的除法是數(shù)與代數(shù)的范疇。數(shù)與代數(shù)貫穿學生小學學習的始終，在生活中有著廣泛的應用，本節(jié)內容是在學生學習了除數(shù)是整數(shù)除法,商是整數(shù)或小數(shù)的除法基礎上進一步學習的.學生剛剛接觸,可能在算法上不盡相同,教材滲透了轉化這一思想,也就是想辦法把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法.變?yōu)閷W生熟悉的以前學過的知識。二、教材分析

除數(shù)是小數(shù)的除法是本冊的教學重點。學生第一次接觸，但在教學本節(jié)內容之前，學生已學習過商不變的性質，前一節(jié)課還學習了除數(shù)是整數(shù)的除法，都為這節(jié)課的學習作好了充分的知識準備。教材先用填表的方式復習商不變的性質，利用此知識啟發(fā)學生聯(lián)想，能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。從而使學生明確除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法和計算法則。學生學好本節(jié)內容，正確地掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，就為以后的四則混合運算打下了堅實的基礎。三、學情分析

（1）學生對小數(shù)除法的基礎掌握比較差。

（2）學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。

（3）優(yōu)秀學生與學習困難生對算理的理解在思維水平上有較大差異。但對豎式書寫都不規(guī)范。

所以我認為小數(shù)除法如果按照教材按部就班教學是不合理的，不僅浪費教學時間，而且不利于學生從整體上把握小數(shù)除法，不利于知識系統(tǒng)性的形成，更不利于學生對知識的建構。因此，我選擇了重組教材。（把例1例2與例3有機的結合在一起）

四、設計理念

教師的教學方案必須建立在學生的基礎之上。新課程標準指出，“數(shù)學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。”

因而我認為教學成功的關健在于：教師的“教”立足于學生的“學”。

1、從學生的思維實際出發(fā)，激發(fā)探索知識的愿望。不同發(fā)展階段的學生和同一階段的不同學生在認知水平、認知風格和發(fā)展趨勢上存在差異。教學要越貼近學生的實際，就越需要學生自己來探索知識，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法的認知方式，既明于心又說于口。

2、遇到課堂中學生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯誤，特別是一些受思維定勢影響的“規(guī)律性錯誤”。如學生在處理商的小數(shù)點時受到小數(shù)加減法的影響。教師針對這種情況，應該鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見、看法、想法。學生對自己的方法等于進行了一次自我否定。這樣學生對知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。而且學生通過對自己提出、分析或解決的問題提出質疑，自我否定，有利于學生促進反思能力與自我監(jiān)控能力。因此，學生是數(shù)學學習的主人，教師應激發(fā)學生的學習積極性，要向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們掌握基本的數(shù)學知識、技能、思想、方法，獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。

五、教學目標

1、知識目標：通過教學，使學生理解除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的算理；掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法則，并能應用法則進行計算。

2、能力目標：培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計算能力，解決實際問題的能力。

3、情感目標：滲透“轉化”的數(shù)學思想，增強學生學好數(shù)學的信心。六、教法設計

1、利用遷移，明確轉化原理（1）、小數(shù)點移動規(guī)律的復習

（2）、商不變規(guī)律的復習

（3）、移位練習

2、試做例題，掌握轉化方法明確轉化原理后，讓學生試算例題2。在試做的基礎上引導學生進行觀察比較，抽象出轉化時小數(shù)點的移位方法，最后概括總結出移位的法則

3、專項訓練，提高“轉化”技能（1）.豎式移位練習。在豎式移位練習時，要求學生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習小數(shù)點移位方法形象具體，學生所得到的印象深刻。

（2）.橫式移位練習。在橫式移位練習時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。七、學法設計

教學中以學生的自主探究為主線。面向全體學生，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將枯燥的計算教學至于學生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實情境中，讓學生從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題并用計算來解決。同時注重學生的學習過程和學習方式，放手讓學生利用舊知遷移，自主探究、合作交流的方式，經(jīng)歷把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進行計算的過程，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓學生在小組合作學習活動中思維得到碰撞，情感得到交流，增強學生學好數(shù)學的信心八、訓練設計

從最基礎的不計算把算式寫成除數(shù)是整數(shù)的算式到數(shù)學醫(yī)院找錯并改正再到根據(jù)算式寫得數(shù)以及相應的口算練習達到本節(jié)課的訓練目的（一）復習導入1．要使下列各小數(shù)變成整數(shù)，必須分別把它們擴大多少倍？小數(shù)點怎樣移動？

1.2

0.67

0.725

0.0032．把下面的數(shù)分別擴大10倍、100倍、1000倍是多少？

1.342，

15，

0.5，

2.07。

3．填寫下表。

4.根據(jù)商不變的性質填空，并說明理由。（1）5628÷28=201（2）56280÷280=（）；（3）562800÷（）=201（4）562.8÷2.8=（）。

學習例1：

李阿姨買了一個西瓜共付12.8元，西瓜每千克1.6元，這個西瓜有多重?

12.8÷1.6

解法一:解法二：

12.8元=128角12.8÷1.61.6元=16角=128÷16128÷16=8千克=8千克（二）探究算理歸納算法學習例3：

買0.75千克油用3.3元。每千克油的價格是多少元？

3.3÷0.75課堂活動練習：

4.29÷0.390.416÷3.21÷0.25

（三）展開練習，深化認識

1．（1）不計算，把下面各式改寫成除數(shù)是整數(shù)的算式。

（2）下面各式錯在哪里，應怎樣改正？

2．根據(jù)10.44÷0.725=14.4，填空：（1）104.4÷7.25=（）；（2）1044÷（）=14.4；

（3）（）÷0.0725=14.4；（4）10.44÷7.25=（）；

（5）1.044÷0.725=（）；（6）1.044÷7.25=（）。

3．（3）選出與各組中商相等的算式。

A.4.83÷0.7B.0.225÷0.15

483÷70.483÷748.3÷7

225÷152.25÷1522.5÷15

4．口算：

1.2÷0.3=0.24÷0.08=0.15÷0.01=2.8÷4=

2.6÷0.2=4.6÷4.6=3.8÷0.19=