大班語言教案：葫蘆變變變教案及教學(xué)反思

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大班語言教案：葫蘆變變變教案及教學(xué)反思

【活動目標(biāo)】

1、初步了解故事的三要素：時間、地點、人物。

2、能依據(jù)圖片有關(guān)三要素的提示創(chuàng)編故事。

3、能大膽、自信地在集體前講解并描述故事。

4、培育幼兒樂觀開朗的性格。

【活動預(yù)備】

葫蘆一個，紙葫蘆圖片假設(shè)干，葫蘆藤假設(shè)干。

【活動過程】

一、出示葫蘆，引起幼兒愛好。

1、師：看，這是什么?(葫蘆)這可不是一個一般的葫蘆，它的肚子里藏了一個好聽的故事呢。葫蘆，葫蘆，變變變!(出示圖片)故事在哪兒呢?噢!故事就在葫蘆寶寶的肚子上呢!

2、老師有感情地講解故事。(手指圖片)

二、援助幼兒理解故事內(nèi)容，引出故事的三要素。

師：小伙伴，這個故事發(fā)生在什么時候呢?你是從哪個葫蘆寶寶身上看出來的?(指葫蘆上的圖片)噢，黃色的葫蘆寶寶身上有個時間地標(biāo)記，表示故事發(fā)生的時間。

師：這個故事發(fā)生在什么地方呢?你是從哪個葫蘆寶寶上看出來的?

紅葫蘆上有故事發(fā)生的地點，看，(指葫蘆上的圖片)這個故事就發(fā)生在

師：哦，黃葫蘆和紅葫蘆告知了我們故事發(fā)生的時間和地點，那藍(lán)葫蘆又告知我們什么?對，藍(lán)葫蘆告知我們故事里有哪些人物。

小結(jié)：原來，有了時間、地點和人物，我們就可以編出好聽的故事了。

三、看圖片，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編故事。

1、師：現(xiàn)在，這只寶葫蘆有要變了，小伙伴先把眼睛閉起來。葫蘆、葫蘆，變變變!

2、(將三個葫蘆翻轉(zhuǎn)過來)這次的葫蘆寶寶有什么不同?(引導(dǎo)幼兒觀測圖片的改變，幼兒回答時，留意總結(jié))

3、引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編故事。

師：這個故事發(fā)生在什么時間呢?故事發(fā)生在什么地方呢?故事里都有哪些人物呢?現(xiàn)在有了時間、地點、人物，(;來源;;)你能不能把它們編成一個好聽的故事呢?

4、總結(jié)評價。

師："小伙伴的故事怎么樣呀?剛才小伙伴看著葫蘆上的時間、地點和人物編出一個這么好聽的故事，你們會不會呀?'

三、幼兒自由選擇紙葫蘆，創(chuàng)編故事。

1、提出要求。

師："看，葫蘆藤上結(jié)出了很多很多的葫蘆，等會兒阿，小伙伴去摘一個黃葫蘆，一個紅葫蘆，一個藍(lán)葫蘆，一共是!想一想，你能編出什么好聽的故事來!'

2、幼兒自由創(chuàng)編。

3、幼兒講故事。

師：請把你的葫蘆寶寶帶上來，先給大家看看你的葫蘆寶寶，再把故事講給大家聽。預(yù)備好了嗎?開始吧。

師：還有誰情愿來講的?這么多呀!這樣吧，等會小伙伴把故事講給客人老師聽，假如你講完后還想編故事，就和別的小伙伴交換一下葫蘆。

四、結(jié)束活動。

師：小伙伴，今日，我們學(xué)會了一個本事，依據(jù)時間、地點、人物編故事。今后，小伙伴在編故事的時候，也要先想好故事發(fā)生在什么時間、什么地點和故事里有哪些人物，然后就能編出好聽的故事來了!

【活動反思】

"三要素'是小說、故事中不可缺的成分，而在教學(xué)中，我們常常會忽視掉它。平日我們只一味地讓孩子聽懂故事，明白故事中的道理，卻偏偏遺忘了構(gòu)成故事的三要素：時間、地點、人物?；蛟S您會想"三要素'在學(xué)校語文中提起得比較多，學(xué)校的孩子們在初次接觸寫作時，老師會重點講解。是的，也正是由于如此，也正是由于我們大班的幼兒已經(jīng)有了一些看圖創(chuàng)編故事的閱歷，我們班級組決斷嘗試讓幼兒在"三要素'的提示下，學(xué)習(xí)故事的創(chuàng)編，為幼兒跨入學(xué)校，接觸寫作文，提供閱歷儲備。

確定課題后，為了不讓活動開展得生硬死板，班級組一起爭論，決斷用寶葫蘆來做為導(dǎo)火線，并將其貫穿于整個活動之中，室內(nèi)的環(huán)境布置也都以它們?yōu)橹鳎o活動的開展提供了一個良好的氛圍?；顒右婚_始，寶葫蘆變出的三個葫蘆寶寶引起了幼兒的愛好，也引出了一個故事。老師依據(jù)葫蘆寶寶上的提示講故事，讓幼兒初步感知故事是在三個葫蘆寶寶的提示下開展的，隨后通過提問，讓幼兒知道不同顏色的葫蘆分別代表了什么，初步了解了故事的"三要素'：時間、地點和人物，初步了解了只要有"三要素'就能進(jìn)行故事創(chuàng)編。寶葫蘆的再次改變后，老師和幼兒一起觀測了"三要素'的改變，說出已改變的時間、地點、人物后，幼兒就開始自由創(chuàng)編了。接著，設(shè)置了一個摘葫蘆的環(huán)節(jié)，讓幼兒體驗到活動的趣味性，不讓語言活動顯得死板，平淡。幼兒摘完葫蘆后，都能自主地、積極地進(jìn)行創(chuàng)編，大部分的幼兒都能將"三要素'編入自己的故事中，也基本掌控了這一技能。然而在這一環(huán)節(jié)中，我沒有從故事的"三要素'這個方面，對孩子創(chuàng)編的故事進(jìn)行總結(jié)評價，忽視了活動的重點和難點，評價時，假如我再強(qiáng)調(diào)或突出一下故事的"三要素'，或許效果會更佳。

本次活動中，我驚喜地發(fā)覺我們的孩子想象力是如此的豐富，創(chuàng)編技能也很強(qiáng)。我認(rèn)識到老師的評價很重要，由于它可以援助幼兒提升自己的閱歷和創(chuàng)編技能。比如說，有些幼兒已經(jīng)能夠依據(jù)三