四上教科版科學教案及反思

四上教科版科學教案及反思科學是開啟智慧的鑰匙，引領你走向知識的殿堂。俗話說：良好的開端是成功的一半。因此，對于科學課堂教學的第一個環(huán)節(jié)課件的設計，直接關系著本節(jié)課的開展方向和教學效果。下面是為大家整理的四上教科版科學教案及反思5篇，希望大家能有所收獲!

四上教科版科學教案及反思1

一、教學內容與生活實際聯(lián)絡

每一個生活在科學技術高速開展時代的人，從小就明顯地感受到科學技術所帶來的種.種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生領會科學的本質，樂于探究，了愛科學，用科學的思維方式解決自身學習，日常生活中遇到的問題。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

通過科學課程的學習，知道與周圍事物有關的科學知識養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣，理解科學探究的過程和方法，學會科學的看問題，想問題;形成大膽想象，敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為目的的?？茖W教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的，能直接引起他們興趣的，具有典型科學教育意義的。

三、教學內容的擴展

老師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。學生對問題已有的經歷和認識是重要的教學前提，同時要重視引導學生在課后開展后續(xù)活動。開拓學生的信息渠道，不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。

隨著科學技術的開展，我們的教育環(huán)境和學生的生活環(huán)境都發(fā)生了宏大的變化，對教學提出了新的要求。進一步激發(fā)學生的學習興趣，針對學生學習才能的差異調整教學進度，進步學習效路，培養(yǎng)學生的自我教育才能。

四上教科版科學教案及反思2

科學課，是一門綜合性科學課程。俗話說：要給學生一滴水，老師就要有一桶水。因此我在平時的生活中必需要加強自身的學習，不斷充電，使學習跟上開展的步伐。通過不斷的學習，廣泛地搜集資料，認真的備課，努力上好每一堂課。

一、科學是一門自然科學，在課堂上旨在激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生在快樂中學習。

首先要從教育觀念上更新，采取更合適學生發(fā)揮主體性的教學形式，雖然?科學?這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂在學習過程中就會覺得有很大的難度，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到老師與學生平等相處，一起探究，研究。假設學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，老師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下，不能挫傷他們的求知欲和自信心。

其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。老師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎〞、牛頓“蘋果為什么往地上掉〞等詳細事例，教育學生學習科學家擅長思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，知識大半〞、“思維自疑問和驚奇開場〞的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到開展。

二、在課堂上通過老師的引導，啟發(fā)學生積極的提出問題，朝著我們的課堂目的一步一步的逼近，直至完成我們所需要探究的課題。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，老師應注意通過示范提問，向學生展示發(fā)現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的根底上，老師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。

總之，科學課是一門全新的綜合性學科，理想的科學課堂應該是怎樣的，仁者見仁、智者見智，但有一點是可以肯定的：科學課沒有絕對的形式可套用，我在平時的教學中應根據學生的不同、教材的不同，去精心設計。要想順利地推進這門課程的改革與理論，就不能僅僅把學習自然科學的根本知識與根本技能作為培養(yǎng)學生科學素質的內涵，更重要的是要全面地把科學課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和科學素養(yǎng)的過程。我通過反思認識到自己有太多的缺乏，太多需要改正和改進的地方。作為科學老師，我需要不斷去探究、去嘗試、去體驗，并且不斷反思、總結，發(fā)現問題、解決問題，只有這樣，才能真正的把科學探究落到實處，讓科學課課堂成為學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大舞臺。

四上教科版科學教案及反思3

當我拿著燒杯，讓學生觀察燒杯中，土壤冒出的空氣所形成的的氣泡，學生關注到土壤沉淀后的不同分層，四年級的每一次探究活動，都讓我感受到他們學習態(tài)度的不同，學習熱情的不同......

我走到教室每一個學生的身旁，他們認真的樣子，著實讓我感動。為了讓孩子們有更多的收獲，盡管我擔任了幾年科學老師，每一次實驗探究，我都用心準備，關注可以改進與調整的實驗?？吹竭@屆學生，我想幾年探究科學實驗的態(tài)度，假設是如此。他們所積累下得絕不會僅僅是知識層面的。

因為特殊原因，上一節(jié)課學生沒有來得及準備土壤，所以，我在調整教學方案之后，也進一步體會到教材編寫的過程中，知識之間的過渡銜接也是比較嚴密的。

剛剛擔任科學老師的時候，沒有注重培養(yǎng)學生猜測的才能，當我的教學程度獲得進步之后，通過指導，我發(fā)現四年級的學生有了很大的改變。

四上教科版科學教案及反思4

一、教材分析

?水能溶解一些物質?是教科版科學四年級上冊第二單元的第一課，本節(jié)是溶解單元的起始課。教材呈現了三個活動：活動一，學生通過觀察、比較食鹽、沙在水中變化的不同，認識溶解這一概念;活動二，通過觀察面粉在水中的變化，加深對溶解和不溶解的理解。活動三，通過學習使用過濾的方法，理解溶解的本質特征。這一課將幫助學生開展他們關于溶解的概念，同時培養(yǎng)觀察和實驗的技能，當學生們掌握了一些觀察和實驗的技能之后，他們就會在課外繼續(xù)探究，并能有意識地去關注日常生活中的科學，學會科學的生活，從中培養(yǎng)學生參與活動時的科學態(tài)度、科學精神、科學行為習慣。

二、學情分析

四年級的學生對于溶解是有一定認識的，例如，學生常喝糖水，生病后常喝板蘭根或感冒沖劑等，類似這種情況學生們都比較熟悉。一部分學生也聽說過“溶解〞一詞，但不知道就是口語中常說的“化掉了〞，更不能準確地說清楚終究什么是溶解，以及不能準確判斷物質是否發(fā)生了溶解。

三、教學目的

根據新課標要求和學生的認知程度,我制定了以下的教學目的:

1、使學生經過親身實驗，細心觀察實驗過程，并能用自己的話描繪幾種固體與水的混合物。

2、使學生理解有些物質可以溶解于水中，有些物質卻不能溶解于水中。

3、能用過濾的方法別離幾種固體與水的混合物。

4、感知溶解了的物質是不能從水中別離出來的，激發(fā)學生進一步探究溶解問題的興趣。

四、教學重難點

重點是觀察食鹽、沙和面粉在水中的溶解情況。

難點是描繪食鹽、沙和面粉在水中的不同現象以及用過濾的方法把沙和面粉從水中別離出來。

五、教學準備：

小組：燒杯4個、盛有水的水槽1個、食鹽、面粉各20克、沙30克、濾紙3張、漏斗1個、玻璃棒1根、鐵架臺1個。

六、教學過程

為了重點突出探究的層次性，我始終以“溶解〞為主線，安排了以下的教學環(huán)節(jié):

(一)故事導入，提醒課題

開場，我以?小毛驢過河?的故事導入：從前，有一頭小毛驢馱著一袋鹽過河，河水很深，把它的鹽吞沒了，等它過了河后，覺得身上輕了許多，回頭一看背上只剩下口袋了，鹽到哪里去了呢?估計學生隨口會說出(化了)，我順勢引出“溶解〞一詞，那么水能溶解哪些物質呢?今天我們就來研究溶解單元的第一課：水能溶解一些物質。

(這一環(huán)節(jié)我以故事入手，讓學生輕松進入學習狀態(tài)，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓他們意識到生活中處處有科學。同時還能激發(fā)學生學習科學的興趣，為學生們能以飽滿的熱情進入下面的學習做好鋪墊。)

(二)設計實驗，展開活動

在這一環(huán)節(jié)中我設計了三個實驗活動

活動一：食鹽、沙子在水中的溶解

我讓學生利用我為他們提供的材料,自己嘗試做實驗,自行觀察食鹽、沙子在水中的變化，并將它們在水中的現象進展比照，通過研討和匯報初步浸透溶解的概念。

活動二：面粉在水中的溶解

讓學生利用初步形成的概念去猜測面粉在水里的情況。對于學生的猜測我不急于下結論，而是讓他們自己動手去驗證。

(任何的發(fā)現、創(chuàng)造都建立在大膽猜測的根底上。通過猜測活動，激活學生思維，營造輕松愉快的課堂氣氛，進一步激發(fā)他們的求知欲。在這樣根底上進展的驗證，學生印象才更深入)

活動三：探究實驗過濾的過程

在活動二的驗證中學生們能很容易感受到面粉的溶解特征處于食鹽、沙子兩章。種物質的中間狀態(tài)，但是學生難以作出正確的判斷，在這里引出“過濾〞順理成

我先拿出一張濾紙，給學生講解它的作用以及使用方法，之后我出示這樣的課件：

“一貼二低三靠〞：

一貼——濾紙緊貼漏斗內壁。

二低——(1)濾紙的邊緣應比漏斗口低。

(2)液面要低于濾紙邊緣。

三靠——(1)漏斗下端緊靠燒杯內壁。

(2)玻璃棒靠著三層濾紙那邊

(3)燒杯緊靠玻璃棒。

播放完課件后，我把實驗過程進展演示，演示完以后學生再進展分組實驗，對于遇到困難的學生老師要加以指導和幫助。在實驗中，提示學生要注意觀察留在濾紙上的物質，并做好觀察記錄，最后師生交流，得出結論：

1、溶解了的物質不能用過濾的方法從水中別離出來。

2、不能溶解的物質通過過濾后，顆粒會留在濾紙上。

(這個環(huán)節(jié)中，我利用多媒體技術把學生的眼、耳、腦等器官都調動起來，使過濾這個難點變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，播放課件后的老師演示能為下一步學生分組實驗正確操作提供幫助，確保分組實驗效果的成功率，增強實驗的實效性。學生們在實驗活動中，不但能加深對自然科學知識的理解還可以培養(yǎng)他們的科學協(xié)作精神。)

(三)課后延伸，開闊視野

理解掌握知識的最終目的在于運用到生活消費中去，在這個環(huán)節(jié)我設計了以下的練習題：

1、你還知道那些物質可以溶解?

2、自己動手做一做油能溶于水中嗎?

3、上網查一查什么東西應用了溶解的性質?

(這樣的練習題的設計是對學生自學才能、探究才能的綜合培養(yǎng)，也表達了鈴聲止，而思維不止，把課堂教學延伸到社會生活中去的教學思想。)

四上教科版科學教案及反思5

教學內容：

教育科學出版社小學科學四年級上冊“溶解〞單元第三課?液體之間的溶解現象?

教材分析：

?液體之間的溶解現象?一課，讓學生制造幾種液體與水的混合物，觀察這幾種液體能否溶解在水中。第一個是它們在水中是漂浮還是下沉?第二個問題是它們在水中是怎樣擴散的?學生可以明晰的發(fā)現它們在水中緩慢擴散的過程，這可以使他們聯(lián)想到高錳酸鉀在水中的擴散過程，并與之進展比較。第三個問題是攪拌之后，它們溶解了嗎?這一課選用一些學生生活、學習中非常熟悉的幾種液體讓學生觀察、比較它們在水里的溶解情況，發(fā)現有些液體可溶于水，而有些液體不溶于水。在充分電動學生大量感性經歷的根底上，引導學生建立科學的溶解概念。

學生分析：

學生經歷了三年級下半學期?混合?單元和?溶解?單元的前2課活動以及平時的生活經歷，對溶解已經有一個初步的理解。四年級的學生此時已經具備一定的自主探究才能。通過三年級科學課的學習，學生已初步具有對現象和提出問題的才能;已能簡單地制定方案、實驗設計和手腦并用的理論才能，認識實驗在科學探究中的重要性;已有初步搜集信息和處理信息(特別是通過觀察與實驗獲取證據)的才能，理解搜集、處理信息的技術對科學探究的意義;能對一些現象進展科學解釋和對別人的研究評價的才能;能具有表達和交流的才能，認識表達和交流對科學開展的意義。學生初步形成分析的才能和綜合的才能。

教學目的：

1、一些液體能均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，溶解于水，另一些液體那么不能。

2、觀察和描繪一些液體在水中的溶解現象。

3、認識到細致、客觀地觀察、比較的重要性。

4、意識到溶解在人們生活中應用的廣泛性和重要性。

教學重點：

通過理解液體之間的溶解現象，進一步深化溶解的概念。

教學難點：

觀察和描繪一些液體在水中的溶解現象。

教具準備：

醋、酒精、食用油、洗發(fā)液、膠水、兩個透明杯、一個攪拌棒、三個試管、滴管、小勺、試管架、液體之間的溶解記錄表。

教學流程：

一、復習導入新課，理解學生的預備經歷，引入本課探究的主題

1、復習學生舊知，試舉一例，物質是怎樣溶解在水里的?

2、我們知道有些固體物質容易溶解在水中，形成透明、穩(wěn)定的溶液液體是否也能像食鹽和高錳酸鉀那樣溶解在水中呢?談談你們的經歷。

3、“那么液體之間是怎樣溶解的呢?〞今天我們就來研究?液體之間的溶解現象?。

二、觀察膠水和洗發(fā)液是怎樣溶解的

1.老師引入：我們先來看看膠水和洗發(fā)液。

2.老師提問：你打算怎樣做?

3.組織分組實驗：取一小勺膠水或洗發(fā)液漸漸地倒入盛水的燒杯中。(實驗前一定要明確觀察目的。)

4.引導學生觀察：它們在水中是漂浮的還是下沉的。它們在水中是怎樣擴散的?輕輕攪拌后有什么現象?攪拌后膠水或洗發(fā)液在水中溶解了嗎?

5.交流：與食鹽和高錳酸鉀相比，膠水或洗發(fā)液的溶解有什么特點?(注重描繪)

6.整理膠水或洗發(fā)液在水中的溶解過程記錄在記錄單上。

三、觀察醋、酒精和食用油是怎樣溶解的

1.組織觀察：醋、酒精、食用油三種物質。

2.預測：醋、酒精、食用油三種液體在水中會怎么樣?

3.組織實驗：在三個試管中各盛約15毫升的水，分別往試管中參加1-2毫升醋、酒精和食用油。充