《幼小銜接存在的問題及對策研究（論文）6400字》

一、緒論（一）研究背景、目的及意義幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系。它的本質(zhì)是指兒童社會性的持續(xù)不斷發(fā)展，以及心理和身體發(fā)展的融合。這是兒童從幼兒園過渡到小學(xué)的特殊過渡時期。對于兒童來說，能否成功實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡具有重要意義。首先，兒童從幼兒園到小學(xué)的過渡是他們?nèi)松械谝淮蚊媾R一系列重大變化。他們包括適應(yīng)日常工作，組織自己的學(xué)習(xí)用具等，以及專注于課堂學(xué)習(xí)和延長學(xué)習(xí)時間，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，以及社會適應(yīng)能力，例如與老師的關(guān)系和與同學(xué)的關(guān)系。其次，從幼兒園到小學(xué)，是兒童面臨的第一個重大人生過渡，它將影響兒童在其他階段的后續(xù)發(fā)展。良好的適應(yīng)能力不僅會影響兒童在小學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，習(xí)慣養(yǎng)成和性格發(fā)展，也可能影響生活其他階段適應(yīng)能力的發(fā)展。因此，作為一個重要的學(xué)科，幼小銜接受到了教育界和社會大眾的廣泛關(guān)注。（二）相關(guān)基本概念幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)創(chuàng)造良好條件并執(zhí)行一系列任務(wù)以幫助兒童從幼兒教育順利過渡到小學(xué)教育以促進(jìn)兒童健康成長并實現(xiàn)良好教育的效果的過程。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）入學(xué)前的準(zhǔn)備工作。廣義上講，幼兒園的所有教育活動都是為高等教育階段做準(zhǔn)備。因此，所有在幼兒教育階段就促進(jìn)兒童的身體，智力，道德和美麗方面的全面發(fā)展的活動都屬于幼兒園入口。準(zhǔn)備好工作了。從狹義上講，幼兒園的準(zhǔn)備工作僅是針對大班兒童的針對性和更集中的準(zhǔn)備教育，主要包括入學(xué)意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備。（2）小學(xué)新生的過渡工作，使孩子們盡快消除對新環(huán)境的陌生感。陸鳳橋認(rèn)為，學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系是指幼兒園教育與小學(xué)教育之間的教育聯(lián)系。秦振彪認(rèn)為，幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系是指幼兒園與小學(xué)之間在教育和養(yǎng)育的內(nèi)容以及實現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上的相互聯(lián)系。它的本質(zhì)是指兒童不斷發(fā)展的社會，心理和身體發(fā)展。通常，幼小銜接是幼兒園和小學(xué)之間的過渡時期。簡單地說，我國的幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個相鄰教育階段之間的教育聯(lián)系。它主要包括入學(xué)意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備。它的本質(zhì)是指兒童在社會，心理和身體發(fā)展方面的持續(xù)不斷發(fā)展的融合。（三）研究方法與研究內(nèi)容文獻(xiàn)研究法的使用主要是為了了解有關(guān)幼小銜接的相關(guān)研究，查閱和分析相關(guān)的文獻(xiàn)和材料，并通過對文獻(xiàn)的分析形成對現(xiàn)有問題的科學(xué)理解。通過不同的渠道，作者全面檢查了政府發(fā)布的有關(guān)幼兒園教育的法律法規(guī)，收集了相關(guān)的發(fā)表論文，新聞報道等，并使用了各種有助于研究幼小銜接的信息，積累本研究資料，構(gòu)成本研究的理論框架。同時還結(jié)合了觀察法、案例分析法和訪談法等研究方法作為輔助，在利用已有研究成果的基礎(chǔ)對幼小銜接展開資料收集和整理。幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育之間的相互聯(lián)系。從幼兒園到小學(xué)，這是每個人都必須經(jīng)歷的特殊過渡時期。它主要包括入學(xué)意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備。它的本質(zhì)是指兒童社會，心理和身體發(fā)展的持續(xù)和不間斷的聯(lián)系。對于兒童來說，能否成功實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的連接非常重要的意義。根據(jù)實際情況和以上研究內(nèi)容，針對幼小銜接提出了一些對策，主要包括：加強幼兒家長開展幼小銜接工作的能力，樹立正確的幼小銜接教育觀念，展開家園合作，共同推進(jìn)幼小銜接工作。二、幼小銜接過程中存在的問題（一）“小學(xué)化”課程泛濫兒童入學(xué)準(zhǔn)備是對生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，自我護(hù)理能力，規(guī)則意識，任務(wù)意識和身體素質(zhì)的全面準(zhǔn)備。但是，在教育實踐中，這種意識尚未在教師的行動中得到體現(xiàn)。由于缺乏對兒童，教育和課程的科學(xué)認(rèn)識，許多幼兒園的教師尚未建立起托兒中心的意識，忽視了日常生活對于兒童成長的重要性，并將幼兒園的課程簡單地視為課堂教學(xué)活動，特別是導(dǎo)致幼兒園課程設(shè)置在大型幼兒園課程中，這是“小學(xué)教育”的趨勢。具體表現(xiàn)如下：幼兒園減少了中班的上課時間，并且增加了類似于小學(xué)一年級的課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與小學(xué)同步。孩子們在上一堂課時必須坐直并認(rèn)真聽講。大班的孩子們開始在小學(xué)練習(xí)書寫漢字和計算數(shù)學(xué)。由于兒童集中注意力和身體控制的能力有限，許多孩子因為疲倦和急躁而受到教師的批評，因為他們上課時四處走動，這導(dǎo)致他們害怕上幼兒園。知識不對稱給教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。在幼兒園階段，為了給學(xué)生帶來更好的教育，并使學(xué)生在小學(xué)階段更順利地進(jìn)行，將對學(xué)生進(jìn)行先進(jìn)的教育。以語文為例，大多數(shù)幼兒園可以教一年級所需要學(xué)習(xí)的漢語基本語音轉(zhuǎn)錄，有些幼兒園教學(xué)不夠全面，甚至有些學(xué)生甚至不參加幼兒園就直接上小學(xué)。學(xué)生的基礎(chǔ)知識不一樣，這給教師的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。（二）家長教育理念落后目前，在國家政策的指導(dǎo)下，大多數(shù)幼兒園意識到學(xué)齡前過渡班違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，因此紛紛取消學(xué)前過渡班。然而，由于教師的落后教育理念以及渴望讓自己的孩子金榜題名的渴望，許多幼兒園都受到教師和他們自身生存需求的強迫，而不論孩子的成長特點如何，私立提供學(xué)前銜接課程。這些幼小的銜接課程被幼兒園中，大型班級的教學(xué)所隱藏。在一些嚴(yán)格執(zhí)行教育政策的幼兒園中，孩子在大班階段輟學(xué)。孩子們涌向教育機構(gòu)學(xué)習(xí)學(xué)前班銜接課程。一些教師堅持在家中補充大班兒童，并親自指導(dǎo)他們提前學(xué)習(xí)一年級課程。這種暫時性的引導(dǎo)使孩子在上小學(xué)后就經(jīng)歷了這樣的情況：他們覺得學(xué)習(xí)容易，缺乏主見，并形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)難度的增加，他們?nèi)狈φJ(rèn)真學(xué)習(xí)的素質(zhì)，最終他們在學(xué)術(shù)適應(yīng)方面也遇到困難。這些教師對幼兒園和小學(xué)的教學(xué)活動施加了無形的壓力，使幼兒院和小學(xué)之間的聯(lián)系很難順利進(jìn)行，甚至有些形成阻力。（三）家園缺乏深入溝通目前，幼兒園與家庭之間合作的進(jìn)展并不樂觀。有一些幼兒園無條件地滿足了教師的不合理要求，例如開設(shè)幼兒銜接班。一些幼兒園在對待幼兒方面有堅定的立場和明確的態(tài)度，但是由于缺乏溝通，他們沒有得到教師的支持。下課后，許多教師都加入了學(xué)前培訓(xùn)機構(gòu)。如何幫助兒童順利過渡到小學(xué)已經(jīng)成為幼兒園家庭委員會關(guān)注的焦點。由于普遍缺乏與幼兒之間聯(lián)系的科學(xué)概念，家庭委員會的許多成員建議幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識以適應(yīng)小學(xué)教育，并且個別教師還自發(fā)選擇了適合幼兒的“優(yōu)秀”教材。這些問題的存在與長期缺乏持續(xù)有效的溝通和在教師家長之間很少合作密切相關(guān)。幼兒園的活動往往比較隨意，缺乏系統(tǒng)性，不利于教師科學(xué)養(yǎng)育教師觀念的形成，使家園合作缺乏動力。在學(xué)前教育階段，家庭教育占很大比例，但入小學(xué)后，一些家庭的家庭教育將逐漸減少。這是教師對學(xué)校和老師的信任的體現(xiàn)。但是，家庭教育在學(xué)生成長中占很大比例。教師對學(xué)生有很大的影響。在幼兒連接階段，建議老師和家長就幼兒連接階段的學(xué)生問題進(jìn)行更多的交流和及時交換意見，優(yōu)化解決問題。三、幼小銜接問題產(chǎn)生的原因（一）幼兒教育師資的短缺自1980年代以來，我國的經(jīng)濟發(fā)展迅速，幼兒教育也迅速發(fā)展。在公立幼兒園迅速發(fā)展的同時，民辦幼兒園也迅速興起和發(fā)展。無論在城市還是農(nóng)村地區(qū)，缺少受過專業(yè)訓(xùn)練的年幼教師都是很普遍的。教育工作者不知道如何教育孩子，因此他們根據(jù)小學(xué)教育程度建立了幼兒園。國外流行的“早期教育決定論”也使教師們同意“你不能讓孩子輸在在起跑線上”，也引發(fā)了幼兒教育中的基礎(chǔ)教育越級的現(xiàn)象。為響應(yīng)幼兒園教育的“小學(xué)化”，教育部在2011年明確提出要糾正幼兒園教育的“小學(xué)化”，并制定“禁止小學(xué)入學(xué)考試”等政策。在21世紀(jì)，教育受到了廣泛的關(guān)注。高等教育和師范教育發(fā)展迅速，學(xué)前教育也已發(fā)展。例如，政府鼓勵進(jìn)入師范學(xué)院，減免學(xué)費，生活津貼和其他優(yōu)惠措施。學(xué)前教育專業(yè)也不斷擴大招生規(guī)模，建立了針對中專，大專，本科生和研究生的三維學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)體系。畢業(yè)后越來越多的學(xué)生從事學(xué)前教育，這擴大了教師的力量。但是，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間沒有接觸到青年與小學(xué)之間的聯(lián)系問題，也沒有得到相關(guān)的研究。因此，已經(jīng)出現(xiàn)了幼兒的教師不具有與幼兒的聯(lián)系的能力，這也是幼兒破裂的原因。（二）家長對幼小銜接的需求教師對孩子的成長寄予更高的期望。他們對孩子有很高的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的要求，希望他們的孩子能被一所好的大學(xué)錄取并擁有光明的未來。他們相信，只有通過學(xué)習(xí)并從一所好的大學(xué)畢業(yè)，他們才能找到一份穩(wěn)定而良好的工作，并且在激烈的競爭中立于不敗之地，因此孩子們不會在起跑線上輸?shù)舯荣?。所有的教師都希望自己的孩子在幼兒園里成為班上最好的，他們希望自己的孩子努力學(xué)習(xí)，取得良好的成績，并成為班上最好的學(xué)生之一。結(jié)果，教師對孩子的教育從娃娃開始抓起，希望孩子們可以在幼兒園里學(xué)到更多，也可以在家里教文化知識，從而為小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師對孩子的高期望不僅增加了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)前教育成為小學(xué)的趨勢。（三）私立幼兒園的生存需要在我國的幼兒園中，私立幼兒園的數(shù)目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過公立幼兒園。他們?nèi)狈φ呢斦С?，主要依靠兒童學(xué)費的支持來維持幼兒園的運轉(zhuǎn)和發(fā)展。為了自己的發(fā)展和生存，私立幼兒園，教育培訓(xùn)機構(gòu)為了賺錢，為了與公立幼兒園并行發(fā)展，并為了獲得教師的信任，迎合了教師的需求，突出音樂，藝術(shù)，繪畫，舞蹈，運動在專業(yè)課之后，陸續(xù)開展了有關(guān)幼兒聯(lián)系的培訓(xùn)。例如，漢語拼音教學(xué)，數(shù)學(xué)運算和識字教學(xué)應(yīng)運而生。同時，教育管理部門的監(jiān)督與幼兒教育市場脫節(jié)。幼兒教育和基礎(chǔ)教育由不同的管理機構(gòu)負(fù)責(zé)。幼兒園由托幼辦進(jìn)行行政管理，而小學(xué)基礎(chǔ)教育是義務(wù)性的，由基礎(chǔ)教育科負(fù)責(zé)管理。四、順利完成幼小銜接的策略（一）加強幼兒教師開展幼小銜接工作的能力目前，幼兒的教師已經(jīng)接受了學(xué)前教育的專業(yè)培訓(xùn)，具有很高的專業(yè)能力，并且精通幼兒園教育中健康、科學(xué)、社會、語言和藝術(shù)五個領(lǐng)域的教育活動。但是，他們對學(xué)前班聯(lián)系工作的目標(biāo)、內(nèi)容、實施過程和教學(xué)方法等知之甚少。因此，有關(guān)部門明確職責(zé)后，應(yīng)當(dāng)對從事學(xué)前聯(lián)系工作的幼兒教師進(jìn)行有目的，有計劃，有系統(tǒng)的培訓(xùn)。讓他們了解小學(xué)教育的特點和規(guī)律，同時熟悉幼兒園的教育特點，并通過培訓(xùn)提高孩子教師的水平和能力，進(jìn)行兒童早期聯(lián)系訓(xùn)練。首先是培訓(xùn)現(xiàn)有的年輕教師。幼小銜接工作是具體的，分散的，系統(tǒng)的和有規(guī)律的。它不能由一個教師來完成，也不能由一天的教學(xué)工作來完成。它分散在學(xué)期的每一天或幾個月的活動中。因此，對于大班學(xué)習(xí)很重要。對于年輕的教師來說，這是一種相對較快的方式來培訓(xùn)與年幼兒童聯(lián)系的工作。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括目標(biāo)要求，培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)方法以及年輕人與年輕人之間聯(lián)系的培訓(xùn)時間。有關(guān)部門評估了在年輕人與年輕人之間建立聯(lián)系方面的教育效果。個別幼兒園的行為不是訓(xùn)練大班兒童的教師將工作聯(lián)系起來的行為。教育部應(yīng)加強研究，制定總體計劃并作出科學(xué)安排，以實現(xiàn)幼小銜接工作。二是調(diào)整高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃。高校的學(xué)前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)計劃時，可以考慮社會發(fā)展對幼兒連接工作的需求，并及時調(diào)查孩子教師在幼兒工作中的需求，從而使學(xué)前教育專業(yè)的人具有剛離開學(xué)校并剛剛參加工作的教師，有一定的能力開展聯(lián)系幼兒的工作，以緩解緊急需求。這樣做比那些不能保證培訓(xùn)結(jié)果的零碎和隨機培訓(xùn)的培訓(xùn)機構(gòu)和私立幼兒園更好。（二）樹立正確的幼小銜接教育觀念為了做好幼小銜接的工作，教師需要樹立基于兒童的教育觀念。首先，弄清兒童的中心地位，并了解幼兒園的教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境方面與基礎(chǔ)教育有所不同?！队變航逃謨浴访鞔_指出：“游戲是基本活動，教育被納入各種活動中?！边@就是說，幼兒教育是一種以日常生活為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以游戲為主要學(xué)習(xí)方法，以娛樂性教育為基礎(chǔ)的教育，而小學(xué)則以學(xué)科課程為內(nèi)容，課堂教學(xué)為方法。幼兒園的孩子可以在比賽期間根據(jù)需要上廁所和喝水。他們進(jìn)入幼兒園的時間相對寬松，步伐較慢。小學(xué)生有嚴(yán)格的日程安排和學(xué)習(xí)計劃，不僅需要按時完成學(xué)校分配的任務(wù)，還需要接受下課后家長的學(xué)習(xí)管理。在幼兒園，教師和護(hù)士可以照顧幼兒，而小學(xué)生則需要有能力照顧自己并獨立完成課程任務(wù)。其次，要了解，兒童從幼兒園過渡到小學(xué)并不是一個瞬息萬變的過程，而是兒童整體發(fā)展緩慢的過程。這個過程貫穿幼兒園教育的各個階段。教師和老師應(yīng)該從心理上接受孩子緩慢過渡的節(jié)奏。良好的認(rèn)知是工作的基礎(chǔ)，教師在思想上應(yīng)該重視起來，及時察覺部分學(xué)生在幼小銜接階段的出現(xiàn)的適應(yīng)困難，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想上和行為上的抵觸感。教師要深入理解學(xué)生，因為學(xué)生年齡還小，到了一個新的而且是陌生的環(huán)境，且新環(huán)境的約束性更強，學(xué)生自然而然會產(chǎn)生抵觸?，F(xiàn)實中還有少部分教師沒有在思想上形成重視，這會導(dǎo)致學(xué)生在度過幼小銜接時耗費的時間更長、精力更多，對后續(xù)的學(xué)習(xí)會有一定負(fù)面影響。（三）展開家園合作，共同推進(jìn)幼小銜接工作家園合作是聯(lián)系幼兒的重要紐帶。家庭教育是非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的成長學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。由于大部分家長并不是專業(yè)的教育工作者，教師有必要和家長建立密切的聯(lián)系，分享交流學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)，幫助家長構(gòu)建良好的家庭教育體系，讓學(xué)生在更好的環(huán)境中成長，更快、更好地度過幼小銜接。家長的參與可以促進(jìn)幼兒教師之間的聯(lián)系，并協(xié)助兒童和教師實施教學(xué)實踐。幼兒園可以定期邀請行業(yè)專家對幼兒的工作進(jìn)行演講，以幫助教師樹立科學(xué)的幼兒聯(lián)系概念，以便家長了解，早期學(xué)習(xí)大型班級孩子所帶來的暫時性領(lǐng)導(dǎo)是以犧牲為代價的。他們不可逆轉(zhuǎn)的童年。幼兒園可以通過國土聯(lián)系欄，家長學(xué)校，家長開放日等方式宣傳國土教育理念和方法。幼兒園還可以開展各種類型的親子活動，例如親子體育游戲，藝術(shù)狂歡節(jié)，親子閱讀等，以多種方式為教師提供學(xué)習(xí)子女的機會；利用家長教育資源邀請專業(yè)領(lǐng)域的家長主持孩子們的活動，以豐富國土合作內(nèi)容。同時，幼兒園應(yīng)指導(dǎo)教師正確評估孩子的成長。此外，家長應(yīng)主動與幼兒園取得聯(lián)系，了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活條件，獲得老師對孩子的客觀評價和教育建議，并決定是否調(diào)整家庭的教育策略根據(jù)孩子的具體情況。只有與家庭合作，才能真正實現(xiàn)家庭和幼兒園的教育同步，從而促進(jìn)幼兒連接工作的順利進(jìn)行。幼兒期不是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期，而是獨特且不可復(fù)制的成長期。小學(xué)教育會毫不猶豫地犧牲兒童的內(nèi)在成長，以追求學(xué)業(yè)成就，這是對童年生活的破壞。結(jié)論根據(jù)本文的研究結(jié)果，提出了針對性的改進(jìn)措施，主要從以下五個方面提出，以培訓(xùn)幼兒園教師具備開展學(xué)前班之間聯(lián)系工作的能