重慶選調(diào)生無領導面試真題解析之一

重慶選調(diào)生無領導面試真題解析之一重慶選調(diào)生無領導面試真題解析之一重慶選調(diào)生無領導面試真題解析之一重慶選調(diào)生無領導面試真題解析之一編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:重慶選調(diào)生無領導面試真題解析之一華圖教育王麗琛2009年4月18日上午重慶選調(diào)生無領導小組討論面試題是否應該在中學設立心理宣泄室在宣泄室里放置一些小皮人，中學生可以在宣泄室里宣泄心理壓力。請問：你同意上述哪個觀點并陳述你的理由?！盁o領導小組討論”考生須知（1）主考官提出問題后，第一名考生可用2分鐘時間思考，可擬寫提綱。（2）每位考生按抽簽順序每人限2分鐘依次發(fā)言闡明自己的基本觀點。（3）依次發(fā)言結(jié)束后，考生間可進行自由交*辯論；在辯論過程中考生可更改自己的原始觀點，但對新觀點必須明確說明。（4）辯論結(jié)束后，考生將擬寫的發(fā)言提綱及草稿紙交給主考官(或考務人員)，考生退場?！绢}型分析】這是一道典型的兩難類無領導小組討論題目，給出的材料對一種社會現(xiàn)象進行描述，這種社會現(xiàn)象的處理方式上存在著截然不同的在兩種做法，并且互有利弊，考生只能選擇其中的一種方法并給出理由。在兩種觀點的碰撞中充分的分析和討論，最后團隊形成一個統(tǒng)一的答案。在這個過程中，考官主要考察應試者分析能力、語言表達能力以及說服力等。一般這種題目比較明確，同時能夠引起充分的辯論，兩種備選答案有同等程度的利弊，不存在很明顯的選擇性優(yōu)勢。【考察核心】兩難類無領導小組討論題的考察要點主要有以下幾個方面：1．主動性：即在辨認出問題所在、障礙或機會的基礎上，對現(xiàn)有的問題或?qū)淼膯栴}或機會采取行動。2．溝通能力：即具有良好的“聽、說、問”三種成比例出現(xiàn)的行為。“說”，即表達清晰，具有說服力；“聽”，即有效傾聽，設身處地地理解別人；“問”，即通過語言或非語言的行為了解別人的意圖。3．演繹思維：考生在面對各有利弊的不同觀點時，可以通過矛盾分析法來分析現(xiàn)實情況，繼而支持自己的觀點。即能對事物進行有條理的分析，或用步步推進的方法對事物進行解剖。包括對問題、形勢等系統(tǒng)地、結(jié)構(gòu)性地理解，進而對不同特性或方面進行系統(tǒng)比較，理性地制定出先后對策、確定時間序列、因果關系等。4．團隊合作：即愿意與他人合作，作為團隊的一份子去共同完成一項任務，與那些喜歡獨立、競爭工作的人相反。5．自信：即敢冒風險接受任務，或敢于提出與不同的意見?！敬痤}策略】考生無論選擇哪種觀點都要做到自圓其說。（1）首先，在陳述階段，應該將自己的觀點開門見山的擺出來，并有邏輯有條理的將論證這一觀點的理由一一進行闡述，在其他人陳述的過程中，應該注意傾聽，記錄哪些考生和自己的觀點一致，哪些考生和自己觀點相左，分歧點在哪里，對方的漏洞在哪里等。（2）其次，在自由討論階段，可以根據(jù)自己的性格特征和實際情況來決定自己的角色。小組討論重要的是看考生在討論過程中扮演了什么角色，無論充任哪一個角色，都要出色完成自己的角色，將普通的成員角色做出特色做出效果。要表現(xiàn)出主動參與、積極推進的態(tài)度，以團隊利益為核心，最不能要的就是個人英雄主義。一場無領導小組討論下來考官對考生的印象就是“教養(yǎng)”和“風度”，所以自由討論階段自我情緒控制能力就顯得尤為重要，因此考生一定要注意形體語言方面的鍛煉，包括語調(diào)適中、手勢的適中、面部表情自然、身體姿勢端正。發(fā)言重點是要亮出自己的觀點，并適當予以闡述。力爭做到觀點明確，思路清晰。不能泛泛而談。（3）最后，在總結(jié)陳述階段，由小組中的一位考生對整個小組的觀點進行匯總和陳述。如果考生概況歸納能力較強，表達演繹能力比較好，可以盡量爭取做總結(jié)陳述者，總結(jié)時候要條理清晰，分點論述，注意把控時間，言簡意賅。這就要求在整個討論過程中一定要認真聽，理解好大家的觀點，做好詳盡的筆記，概括歸納能力要強?！緟⒖冀馕觥浚ㄒ唬﹤€人陳述正方觀點（應該設立心理宣泄室）：近年，由于學生間人際關系的復雜化以及對社會現(xiàn)象的迷茫等諸多因素，導致中學生心理問題比較突出。面對重重壓力，學生非常容易產(chǎn)生一些心理焦慮。這些焦慮如果得不到及時地排解和疏導的話，就很可能演變?yōu)樾睦韱栴}，甚至心理疾病。如何幫助中學生舒緩壓力、調(diào)試心理，確保其健康成長，成為各學校共同面臨的一個新的課題。對于一些學校在校內(nèi)設立心理宣泄室的作法，我認為是有著積極意義的，原因有以下幾點：（1）在校內(nèi)給同學們提供這樣一個可以排解壓力和放松心情的場所是非常有必要的。心理宣泄作為一種情感發(fā)泄方式，確實可以起到一定的平衡情緒、減緩心理壓力的作用，而心理宣泄室的出現(xiàn)，恰好可以為學生提供一個緩解壓力、釋放心情的場所，幫助解開心理癥結(jié)。當學生心里有壓力無處釋放時，可以用各自喜歡的方式宣泄、減壓，從而緩解心理問題。（2）心理宣泄室的創(chuàng)建，表明學校越來越重視學生的心理健康教育。心理宣泄室給學生提供了更好的心理健康服務；為學校師生提供了一個學習心理知識的場所，增加了一個心理教育培訓基地；同時，形成了一個好的氛圍，讓大家更加關注大學生心理健康。（3）心理宣泄室的設立，可以引導學生在遇到心理問題時，改變以往回避的態(tài)度。壓抑的情緒每個人都有，應該去正視它，正視焦慮，積極排解，才是自我保健的有效措施。反方觀點（不應該設立心理宣泄室）：我認為心理宣泄室的的設立，短時間被可能確實可以將中學生積壓的情緒以激烈的方式釋放掉，但是長遠來看，這并不利于從根本上解決學生的心理問題，原因如下：（1）首先，如果一個人人格已經(jīng)形成問題，本身就有暴力傾向或是癔病的人，那么類似于打沙袋等行為將強化原來的病態(tài)人格。作為一種宣泄療法，什么樣的人適合，選擇什么樣的方式，需要多長時間，這些都是有規(guī)范的，并不是只要有孩子壓抑就可以接受宣泄療法的。只有有目的，有針對性，并按一定程序操作才能起到好的效果。但如果一些環(huán)節(jié)做的不好，比如一些問題少年，本身具有沖動性人格，那么這種宣泄可能會適得其反。（2）中學生處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，可塑性很強。如果受到一些挫折和委屈，就靠發(fā)泄這種簡單粗暴的方式來解決，長此以往，很容易養(yǎng)成任性、霸道的不良性格。到宣泄室里找橡膠人“施暴”，固然泄了一時壓力，但這種訴諸暴力的發(fā)泄，會使學生的心理更加脆弱，反而不利于學生的心理健康。（3）一些學生將橡膠人想像成為自己的同學、熟人、鄰居等，這種以虛擬特定對象為“選擇目標”暴力宣泄方式，與傳統(tǒng)觀念中的尊師重教相悖，不符合傳統(tǒng)文化的“師道尊嚴”觀念。（二）自由討論兩難型試題的辨析與結(jié)構(gòu)化試題中的辨證論綜合分析題有異曲同工之處，從對本題的分析中也可以看出這一點。心理宣泄室的設立確實有積極作用，但是必須看到我們要解決的問題究竟是什么，想要從根本上解決學生的心理壓力，情緒的宣泄只是其中的一個環(huán)節(jié)，標本兼治，對癥下藥才是良策。自由討論時，考生可以從設立心理宣泄室想解決的問題出發(fā)，確立討論的標準，引導討論的進行。（三）總結(jié)陳詞（1）學校設置心理宣泄室，表明學校開始重視解決學生的心理問題，這一點是值得肯定的。但是，學生的不良情緒和過大的壓力還是要給予積極的心理輔導，乃至心理治療，使之逐步排遣，這才是治本之策。（2）首先，宣泄室的開設要科學，操作方式不能太過簡單，不能只重形式。心理宣泄室不只是讓學生們通過打沙袋等來發(fā)泄情緒，學校的心理健康教育也不能局限于依靠心理宣泄室。學校創(chuàng)建心理宣泄室重在通過多種方式引導學生適度宣泄情緒，而不僅僅是依靠單一途徑來發(fā)泄情緒。所以，心理宣泄室的創(chuàng)建要綜合運用各種心理科學知識使學生科學合理釋放情緒。（3）其次，專業(yè)的心理教師要對學生心理問題積極進行干預。學校應重視心理健康教育，循序漸進地向?qū)W生普及心理學科知識，在學生出現(xiàn)不良情緒和感到壓力過大時應該讓他們學會自我調(diào)節(jié)。專業(yè)教師既要了解學生中存在的