七年級生物說課稿

七年級生物說課稿七班級生物說課稿

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民老師，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，說課稿有助于同學(xué)理解并把握系統(tǒng)的學(xué)問。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是我為大家收集的七班級生物說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

七班級生物說課稿1

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！生命的基本特征》說課稿

我今日說課的題目是>，本次說課我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程和板書設(shè)計、說教學(xué)反思六個方面論述。

一、說教材

1.教材分析：本節(jié)課選自濟(jì)南版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》七班級上冊，第一單元第一章第一節(jié)“生物的特征”把“生物的基本特征”作為第一節(jié)，說明白本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，新教材，打破了學(xué)科體系，構(gòu)建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，并以此激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物的愛好。

2．教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)素養(yǎng)教育的要求和新課改的精神，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)問目標(biāo)：了解生物和非生物，比較它們的區(qū)分，說明生物具有的共同特征。

（2）力量目標(biāo)：培育同學(xué)的觀看力量，分析問題、解決問題的力量和發(fā)散思維的力量。

（3）情感目標(biāo)：增加同學(xué)喜愛大自然、愛護(hù)大自然的情感，喜愛生命、愛護(hù)生命。

3．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

作為剛踏入中學(xué)的同學(xué)，他們已經(jīng)具備了肯定的分析、總結(jié)的力量。但是這些力量還不是很強(qiáng)所以教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)把握生物的共同特征。由于力量的培育不是一朝一夕所能完成的，所以本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是培育同學(xué)的發(fā)散思維力量及觀看、分析問題的力量。

4．突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵：可以播放以下多媒體課件：

（1）植物的光合作用，

（2）獵豹捕獲食物，

（3）鯨呼氣時產(chǎn)生的霧狀水柱，

（4）秋天植物的葉子落了，

（5）獅子追捕斑馬，

（6）含羞草對刺激的反應(yīng)，

（7）種子的萌發(fā)，

（8）破殼而出的小雞。

通過播放這些多媒體課件，讓同學(xué)充分觀看、思索，并利用已有的學(xué)問和生活閱歷，歸納、總結(jié)誕生物的共同特征，來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、說教法

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的目標(biāo)之一，轉(zhuǎn)變了過去單純的老師講授、同學(xué)接受的教學(xué)方式，變?yōu)闋幷摓橹?，在充分預(yù)備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的狀況下，利用多媒體來組織和引導(dǎo)同學(xué)觀看、分析、爭論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動性，發(fā)揮

其主體作用。

三、說學(xué)法

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的目標(biāo)之一。提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓同學(xué)通過觀看、資料分析等，培育同學(xué)的科學(xué)探究力量，同學(xué)以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒同學(xué)的學(xué)習(xí)意識、挖掘同學(xué)的潛能，調(diào)動其樂觀性和主動性，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的精神。

四、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好，導(dǎo)入新課

展現(xiàn)多媒體畫面──我們身邊的生物圖，讓同學(xué)觀看，老師敘述：“這是一個布滿生氣的世界，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，它是全部生物的共同家園。”由此引誕生物和生物圈，再進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區(qū)分它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)：生物的特征。

要想熟悉生物，就必需進(jìn)行觀看，所以，觀看是科學(xué)探究的一種基本方法。然后指導(dǎo)同學(xué)看書，閱讀這一部分的內(nèi)容，讓同學(xué)學(xué)會如何觀看，鼓舞同學(xué)平常要多觀看四周的大千世界，培育同學(xué)的觀看力量。

（二）分組爭論

對于什么是生物，生物具有哪些特征，老師要播放有關(guān)生物和生物的特征的多媒體資料，讓同學(xué)認(rèn)真觀看，然后分組爭論，老師巡察走動，與個別小組成員互動式交談。

（三）相互溝通、辯論、歸納和總結(jié)

當(dāng)同學(xué)爭論完后，老師樂觀組織和引導(dǎo)同學(xué)，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發(fā)揮同學(xué)的主動性和樂觀性，讓同學(xué)暢所欲言，各抒己見。在看法全都，達(dá)成共識的狀況下才下結(jié)論，看法不全都時，各小組之間要相互辯論。在辯論時，老師要調(diào)動不同層次的同學(xué)都參與活動，對于上述參與辯論問題的同學(xué)，無論對或錯，都要賜予掌聲或語言鼓舞，由于激勵性評價和面對全體同學(xué)都是新課程改革所提倡的。

關(guān)于生物和生物的特征，這一內(nèi)容要賜予同學(xué)25分時間來觀看、資料分析、小組爭論、同學(xué)溝通辯論、歸納和總結(jié)，最終讓同學(xué)完整地總結(jié)出什么是生物，生物的特征，同學(xué)邊總結(jié)，老師邊板書這一內(nèi)容。

（四）學(xué)問拓展，升華與遷移

老師進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？各小組又開頭爭論并踴躍發(fā)言，如生物還能運(yùn)動，生物還有肯定壽命，生物還能適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境等。老師最終總結(jié)：以上大家提出的生物特征，現(xiàn)在專家們的看法也沒有取得全都，所以沒有列入到生物的共同

特征之中，盼望有愛好的同學(xué)長大以后能連續(xù)從事這方面的討論。

（五）感悟與收獲

學(xué)完這節(jié)課有什么感悟與收獲呢？同學(xué)答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。老師可引導(dǎo)說出：我們要喜愛大自然，愛護(hù)大自然，喜愛生命，愛護(hù)生命，愛惜我們和全部生物的共同家園──生物圈，對同學(xué)進(jìn)行情感教育。

（六）鞏固與練習(xí)

1．播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。2．播放多媒體：指出資料中反映的是生物的哪些特征。

五、說板書設(shè)計

本節(jié)課我采納提綱式板書形式，這樣提綱挈領(lǐng)、層次分明，能很好地說明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

六、說教學(xué)反思

本節(jié)課通過課件的播放，激發(fā)了同學(xué)的愛好，通過資料分析，個人自學(xué)，小組爭論，加深了對生物特征的更深理解，培育了同學(xué)的科學(xué)探究力量，同時使同學(xué)更加懂得喜愛大自然愛護(hù)大自然，喜愛生命，愛護(hù)生命的意義，從而同學(xué)的情感教育得到了升華。我的說課完畢，感謝大家。

七班級生物說課稿2

一、教材分析：

（一）、地位、作用：

使用顯微鏡觀看植物細(xì)胞使同學(xué)比較感愛好的話題，但是如何觀看卻不知道，所以老師要創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)同學(xué)明確如何使用顯微鏡進(jìn)行觀看植物細(xì)胞，并歸納總結(jié)出植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能，從而培育同學(xué)動手試驗力量和歸納整合力量，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和繪圖技能。

（二）、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）的規(guī)定，以及新的課程理念的要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

【學(xué)問目標(biāo)】學(xué)會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀看自己制作的臨時裝片；熟悉并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖。

【力量目標(biāo)】了解出臨時裝片制作過程以及留意事項；了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的功能。

【情感目標(biāo)】通過制作臨時裝片，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：制作臨時裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。依據(jù)：同學(xué)初次接觸細(xì)胞試驗，不會使用試驗工具進(jìn)行裝片觀看，而且同學(xué)也從未看到過細(xì)胞。

2、難點(diǎn)：勝利地制作臨時裝片。依據(jù)：能否歸納總結(jié)出植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)并繪制出植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖的前提。

二、教材處理：

1、同學(xué)狀況分析：

通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)初步具備了使用顯微鏡的技能，這時要滿意他們觀看微小細(xì)胞的愿望，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動探究學(xué)習(xí)，同時由于同學(xué)沒有看到過細(xì)胞，因此在觀看臨時裝片時，可以利用多媒體展現(xiàn)制作較好的臨時裝片。

2、教學(xué)內(nèi)容的組織與支配：

（1）、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

（2）、講授新課：如何制作臨時裝片。

（３）、繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖

（４）、練習(xí)。

（５）、小結(jié)。

三、教學(xué)方法、教學(xué)手段：

1、教學(xué)方法：多媒體、試驗探究、設(shè)疑質(zhì)疑法相結(jié)合。

2、教學(xué)手段：本節(jié)課以同學(xué)親自動手實(shí)踐為主，并采納復(fù)習(xí)、展現(xiàn)導(dǎo)入、老師演示與輔導(dǎo)為輔的教學(xué)手段。

四、教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)提問與情境導(dǎo)入：

1、顯微鏡的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成？

2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟？

3、觀看老師預(yù)備好的玻片標(biāo)本，挑起同學(xué)觀看微小細(xì)胞的欲望。

二、制作臨時裝片

1、多媒體演示臨時裝片的制作步驟：

（1）預(yù)備：

擦：必需將載玻片、蓋玻片擦拭潔凈，目的是避開雜質(zhì)消失于視野中。

滴：滴加清水時應(yīng)適量：過多，水會溢出；過少，制片簡單產(chǎn)生氣泡。

（2）制片：

撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內(nèi)表皮，不要將葉肉一起帶下來。

展：充分將取下的洋蔥表皮綻開，避開重疊。

蓋：蓋蓋玻片一側(cè)先接觸水滴邊緣，然后將另一側(cè)緩緩放下。（防止氣泡產(chǎn)生）。

（3）染色：

滴：在蓋玻片的一側(cè)滴加稀碘液時適量：多了，會溢出來污染試驗臺；少了，染色不充分。

吸：吸水紙應(yīng)有另一側(cè)吸引，使稀碘液勻稱集中到蓋玻片下。使染色充分。

復(fù)習(xí)鞏固記憶步驟。直到能在腦中回放出各步為止。

2、同學(xué)練習(xí)制作臨時裝片（同學(xué)練習(xí)，老師指導(dǎo)，同學(xué)可以依據(jù)詳細(xì)狀況自主取材，多做幾組）

3、同學(xué)觀看自制的臨時裝片（同學(xué)觀看，老師指導(dǎo)）。

三、同學(xué)動手制作，老師引導(dǎo)同學(xué)觀看植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

師生互動：植物細(xì)胞由哪幾部分組成？各部分分別具有什么樣的功能？

讓同學(xué)明確：

（1）細(xì)胞壁：愛護(hù)和支持作用

（2）細(xì)胞膜：愛護(hù)、掌握物質(zhì)的進(jìn)出。

（3）葉綠體：含有葉綠素，是植物細(xì)胞進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物的部位。

（4）細(xì)胞核：含有遺傳物質(zhì)。

（5）細(xì)胞質(zhì)：內(nèi)有液泡，液泡中含有細(xì)胞液。

師生互動：爭論：如何給細(xì)胞下定義？

明確：細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位?？茖W(xué)家們經(jīng)過討論知道，地球上的生物雖然種類繁多，但是基本結(jié)構(gòu)是一樣的。它們一般是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)協(xié)作，共同完成細(xì)胞的生命活動。

四、技能訓(xùn)練：繪植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖

強(qiáng)調(diào)繪圖要領(lǐng)：

1、真實(shí)；

2、法規(guī)：大小、位置、點(diǎn)線結(jié)構(gòu)（明暗要用鉛筆點(diǎn)上細(xì)點(diǎn)來表示，較暗處點(diǎn)較密）要法規(guī)；

3、完整：名稱標(biāo)注齊全。（標(biāo)注要盡量在左側(cè)，標(biāo)注要對齊。）

五、課堂小結(jié)：

1、同學(xué)小結(jié)臨時裝片的制作步驟；

2、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

六、作業(yè)布置：

練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖

七班級生物說課稿3

今日我說課的題目是七班級生物（上）其次單元第一章其次節(jié)《觀看植物細(xì)胞》，觀看植物細(xì)胞涉及的學(xué)問面較廣、特殊是對臨時裝片的制作過程、歸納細(xì)胞結(jié)構(gòu)要求很高，這是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)以全面提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，通過對該課的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步提高同學(xué)的動手力量和觀看力量，這對以后的自主學(xué)習(xí)有很大的關(guān)心，這就對老師提出了新的挑戰(zhàn)，所以我選擇了它作為今日我說課的內(nèi)容。盼望能得到各位老師的指導(dǎo)。

對于觀看植物細(xì)胞，我將從教材分析，教材處理，教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)過程等4個方面進(jìn)行剖析。

一、教材分析：

（一）、教學(xué)目標(biāo)：

【學(xué)問目標(biāo)】學(xué)會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀看自己制作的臨時裝片；熟悉并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖。

【力量目標(biāo)】記住臨時裝片制作過程以及留意事項；了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的功能。

【情感目標(biāo)】通過制作臨時裝片，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（二）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：制作臨時裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

2、難點(diǎn)：勝利地制作臨時裝片。

二、教材處理：

1、同學(xué)狀況分析：

通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)初步具備了使用顯微鏡的技能，這時要滿意他們觀看微小細(xì)胞的愿望，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動探究學(xué)習(xí)，同時由于同學(xué)沒有看到過細(xì)胞，因此在觀看臨時裝片時，可以利用多媒體展現(xiàn)制作較好的臨時裝片。

2、教學(xué)內(nèi)容的組織與支配：

（1）、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

（2）、講授新課：如何制作臨時裝片。

（3）、繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖

（4）、練習(xí)。

（5）、小結(jié)。

三、教學(xué)方法、教學(xué)手段：

1、教學(xué)方法：試驗探究。

2、教學(xué)手段：本節(jié)課以同學(xué)親自動手實(shí)踐為主，并采納復(fù)習(xí)、展現(xiàn)導(dǎo)入、老師演示與輔導(dǎo)為輔的教學(xué)手段。

四、教學(xué)過程：

（一）、復(fù)習(xí)提問與情境導(dǎo)入：

1、顯微鏡的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成？

2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟？

（二）、制作臨時裝片。

1、老師演示臨時裝片的制作步驟：

（1）預(yù)備：

擦：必需將載玻片、蓋玻片擦拭潔凈，目的是避開雜質(zhì)消失于視野中。

滴：滴加清水時應(yīng)適量：過多，水會溢出；過少，制片簡單產(chǎn)生氣泡。

（2）制片：

撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內(nèi)表皮，不要將葉肉一起帶下來。

展：充分將取下的洋蔥表皮綻開，避開重疊。

蓋：蓋蓋玻片一側(cè)先接觸水滴邊緣，然后將另一側(cè)緩緩放下（3）染色：

滴：在蓋玻片的一側(cè)滴加稀碘液時適量：多了，會溢出來污染試驗臺；少了，染色不充分。

吸：吸水紙應(yīng)有另一側(cè)吸引，使稀碘液勻稱集中到蓋玻片下。使染色充分。

2、同學(xué)練習(xí)制作臨時裝片

3、同學(xué)觀看自制的臨時裝片。

（三）、同學(xué)動手制作，老師引導(dǎo)同學(xué)觀看植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)讓同學(xué)明確：植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能

（1）細(xì)胞壁：愛護(hù)和支持作用

（2）細(xì)胞膜：愛護(hù)、掌握物質(zhì)的進(jìn)出。

（3）葉綠體：含有葉綠素，是植物細(xì)胞進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物的部位。

（4）細(xì)胞核：含有遺傳物質(zhì)。

（5）細(xì)胞質(zhì)：內(nèi)有液泡，液泡中含有細(xì)胞液。

（6）液泡：存在于細(xì)胞質(zhì)里，有細(xì)胞液。

（四）、技能訓(xùn)練：繪畫植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖

強(qiáng)調(diào)繪圖要領(lǐng)：

真實(shí)；大小、位置、點(diǎn)線結(jié)構(gòu)；名稱標(biāo)注齊全。

（五）、課堂小結(jié)：

1、臨時裝片的制作步驟；

2、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

（六）、作業(yè)布置：

練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖；要求標(biāo)注功能

七班級生物說課稿4

一、教材分析

１、種子是綠色開花植物的六種器官之一，而植物的生長發(fā)育過程總是由種子發(fā)育成幼苗，再依次長出其它器官，所以教材把《種子植物》支配在學(xué)習(xí)了植物體結(jié)構(gòu)層次之后學(xué)習(xí)，既為學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)打下基礎(chǔ)，又對學(xué)好后面各章節(jié)內(nèi)容有重要作用。

２、本節(jié)教材的編寫是兩個內(nèi)容“試驗觀看種子的結(jié)構(gòu)”和“裸子植物和被子植物”支配兩個課時。所以種子的結(jié)構(gòu)教學(xué)，我支配一個課時，以“學(xué)習(xí)觀看菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)－→比較菜豆種子和玉米種子的異同－→歸納單子葉植物、雙子葉植物的概念”為線索。按此線索授課，符合從感性到理性、由詳細(xì)到抽象的熟悉規(guī)律，有利于培育同學(xué)的觀看力量、思維力量，從而使同學(xué)較易地把握本節(jié)的學(xué)問。

３、本節(jié)是本章的重點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容分三部分：

①菜豆種子的結(jié)構(gòu)；

②玉米種子的結(jié)構(gòu)；

③菜豆種子和玉米種子的異同點(diǎn)比較。

本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：觀看熟悉菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)以及各部分結(jié)構(gòu)的作用；

教學(xué)難點(diǎn)為：

①玉米種子的胚觀看；

②描述菜豆、玉米種子的異同點(diǎn)。由于觀看玉米種子的胚（胚根、胚芽、胚軸、子葉）均較難。

４、本節(jié)教學(xué)目標(biāo)可確定是：

①理解有關(guān)種子的結(jié)構(gòu)以及各部分結(jié)構(gòu)的功能；

②通過對種子的解剖、觀看，培育同學(xué)的動手力量、觀看力量。

③通過對比與分析，培育同學(xué)分析和綜合的思維力量。

5、通過學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)及各部分功能，向同學(xué)滲透結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)。

二、說教法

在教學(xué)設(shè)計中，為讓同學(xué)多動手、多動腦，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，本節(jié)課實(shí)行同步教學(xué)法，在老師的指導(dǎo)下，讓同學(xué)觀看實(shí)物菜豆、玉米種子，邊觀看邊聽講解，這樣所得到的印象是深刻。我采納了以試驗、觀看為主線的引導(dǎo)--探究式教學(xué)方法。

提出問題是思維活動的良好開端。因此，我依據(jù)同學(xué)的心理，以本節(jié)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情鏡，即用問題“一粒小小的種子萌發(fā)后為什么能夠長成一株新的植物體？”來讓同學(xué)思索使同學(xué)處于樂觀思維的狀態(tài)，激發(fā)起同學(xué)探求種子結(jié)構(gòu)的欲望。

生物學(xué)是一門試驗科學(xué)，觀看、試驗是獲得感性閱歷的基本途徑，而同學(xué)的熟悉規(guī)律也從感性熟悉到理性熟悉。在這種樂觀參與的求知狀態(tài)下支配“觀看菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)”的試驗，讓同學(xué)在老師指導(dǎo)下探究種子的結(jié)構(gòu)，這樣可充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。先指導(dǎo)同學(xué)按從外到內(nèi)的挨次解剖和觀看菜豆種子，對比課本自學(xué)，大致了解菜豆種子的結(jié)構(gòu)。要求同學(xué)在出示幻燈片“菜豆種子的形狀和結(jié)構(gòu)示意圖”，讓同學(xué)辨認(rèn)出菜豆種子的各個結(jié)構(gòu)的名稱。接著讓同學(xué)觀看“菜豆種子萌發(fā)過程”的錄像，觀看后同學(xué)思索，總結(jié)出菜豆種子各部分結(jié)構(gòu)的功能。

在觀看完菜豆的種子后，我提出問題“全部的種子結(jié)構(gòu)都一樣嗎？”“有一樣的結(jié)構(gòu)嗎？又不同的嗎？”激發(fā)同學(xué)愛好引導(dǎo)觀看玉米種子的結(jié)構(gòu)，然后強(qiáng)調(diào)留意事項與方法步驟，再組織同學(xué)進(jìn)行解剖觀看試驗。在試驗過程中，老師作巡察指導(dǎo)，解決疑難問題。

同學(xué)觀看完菜豆和玉米種子后，我提出問題：“菜豆種子和玉米種子的主要部分是什么？他們有哪些異同點(diǎn)？”“不同點(diǎn)從子葉的數(shù)目和養(yǎng)分物質(zhì)儲存在哪里”等方面思索，引導(dǎo)同學(xué)獲得答案，在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上，我再作簡潔明白的分析、歸納，總結(jié)出兩種種子的異同，最終出示幾種植物的種子讓同學(xué)觀看，引導(dǎo)同學(xué)得出單、雙子葉植物種子的名稱和概念。

通過檢測練習(xí)，檢查同學(xué)把握學(xué)問的程度，鞏固新學(xué)問并獲得反饋信息，準(zhǔn)時矯正遺漏問題。

三、學(xué)法指導(dǎo)

１、指導(dǎo)同學(xué)自已閱讀課文，嘗試觀看、解剖種子，圍繞提綱思索與回答問題，來培育同學(xué)的自學(xué)力量、表達(dá)力量和探究精神。

２、培育同學(xué)的觀看力量、動手力量。如指導(dǎo)同學(xué)解剖菜豆種子時，可問：如何觀看菜豆種子呢？如何解剖菜豆種子呢？通過同學(xué)思索與老師點(diǎn)拔，使同學(xué)熟悉從外到內(nèi)的觀看方法和從上到下的縱剖方法。

３、培育同學(xué)的分析與思索力量。如同學(xué)對菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)有了肯定的熟悉后，運(yùn)用分組爭論法來比較兩類種子的異同點(diǎn)。

４、指導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。如指導(dǎo)同學(xué)抓住種子的結(jié)構(gòu)這一重點(diǎn)和雙子葉植物的種子都具有二片子葉的這一關(guān)鍵。

四、教學(xué)支配

下面就本課的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問題提出的處理思路與程序：

（１）讓同學(xué)圍繞思索題，自學(xué)菜豆種子（或玉米種子）的結(jié)構(gòu)，然后老師提問中下層生回答，加以鼓舞性評價。

（２）組織觀看“菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)”的電腦動畫。

（３）利用模型協(xié)作手勢進(jìn)行解剖演示。

（４）指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行解剖觀看試驗。

（５）組織同學(xué)分組爭論菜豆和玉米種子的結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)，并指定小組代表回答。

（６）為使同學(xué)理解雙子葉植物和單子葉植物的概念，特殊強(qiáng)調(diào)此分類是依據(jù)種子中子葉數(shù)目的不同來劃分的，且通過思索題：

①如何識別雙子葉植物和單子葉植物；

②列舉幾個分別屬于雙子葉植物和單子葉植物的例子，來加深對這二個概念的內(nèi)涵和外延的理解。

組織達(dá)標(biāo)測試，進(jìn)行課堂小結(jié)。

七班級生物說課稿5

一、教材分析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》是冀教版生物教材八班級下冊第七單元“我們四周的環(huán)境”第一章第四節(jié)的內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的位置屬于一級主題“生物與環(huán)境”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》，闡述了生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。本節(jié)內(nèi)容中消失了很多生物學(xué)新名詞，如生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)等都是很重要的，正確熟悉這些名詞術(shù)語的含義和相互聯(lián)系是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵。本節(jié)內(nèi)容是全章的重點(diǎn)之一。教材中設(shè)計了同學(xué)調(diào)查環(huán)節(jié)，增加了學(xué)問的趣味性。

這節(jié)課是同學(xué)熟悉了生物圈，學(xué)習(xí)了其次節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》、第三節(jié)《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，而后面的一節(jié)內(nèi)容《人是生態(tài)系統(tǒng)中重要的一員》也是本節(jié)課的延長與補(bǔ)充。另外保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然愛護(hù)等都是當(dāng)前世界性的重大問題，這些問題的討論都與生態(tài)系統(tǒng)有著親密關(guān)系，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

從學(xué)問方面來看，同學(xué)對生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有肯定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念，同學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈、食物網(wǎng)等概念的把握和理解是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同學(xué)對生態(tài)平衡有肯定的了解，可以通過舉例說明來加深同學(xué)的理解。從心理和認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律來看，八班級同學(xué)的奇怪???心強(qiáng)，對新奇事物和活動感愛好，樂于發(fā)覺和提出問題，并且具有了肯定的自學(xué)力量。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問與技能

(1)說誕生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)整力量是有限的。

2.過程與方法

(1)同學(xué)進(jìn)行“資料收集和分析”，培育同學(xué)處理信息的力量。

(2)通過爭論與分角色扮演，培育同學(xué)的合作力量。

3.情感態(tài)度與價值觀

(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整力量是有肯定限度的。

(2)確立愛護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、愛護(hù)環(huán)境的意識。

(3)增加愛惜環(huán)境、維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。

四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：

(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的組成。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

(1)生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動調(diào)整力量。

(2)食物鏈和食物網(wǎng)的組成。

五、教學(xué)方法

多媒體教學(xué);設(shè)疑啟思;課堂學(xué)問問答;自主啟發(fā)式教學(xué)。

六、課前預(yù)備

1.同學(xué)預(yù)備：

(1)全班分成4組，每組15-16人，分為植物組、動物組、微生物組、非生物組，收集關(guān)于這四個部分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，并選出一位代表進(jìn)行闡述。

(2)全班五組同學(xué)各自收集關(guān)于環(huán)保小學(xué)問的資料，并參加到課堂問答環(huán)節(jié)，以搶答的形式進(jìn)行嬉戲，并決出冠軍。

2.老師預(yù)備：多媒體教學(xué)課件;教學(xué)資料《舟曲泥石流13年前已被預(yù)料到》、新聞報道《甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流》;《過度放牧的危害》視頻;環(huán)保小學(xué)問問答題收集并整理。

七、課時支配

1課時

八、教學(xué)過程

七班級生物說課稿6

一、教材分析

1、教材地位

“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七班級上冊第一單元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。課時支配：2課時。

本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展現(xiàn)生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依靠、相互制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧進(jìn)展的觀點(diǎn)。通過生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)整力量的學(xué)習(xí)，同學(xué)形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。本節(jié)課是在其次節(jié)環(huán)境對生物的影響、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，第五節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)也是本節(jié)課的延長與補(bǔ)充。本節(jié)課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)

據(jù)以上分析及生物課標(biāo)確立，如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整力量是有限的。

力量培育目標(biāo)：

通過圖片分析，培育同學(xué)急躁細(xì)致的觀看力量和識圖力量;進(jìn)展同學(xué)的觀看分析力量和思維遷移力量。

通過閱讀課文，培育同學(xué)的自學(xué)力量。

通過爭論，角色扮演，培育同學(xué)合作學(xué)習(xí)的力量。

情感、態(tài)度、價值觀培育目標(biāo)：

增加同學(xué)愛護(hù)環(huán)境的意識，產(chǎn)生喜愛環(huán)境、喜愛生命的美妙情感。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

生態(tài)系統(tǒng)的組成。

食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

教學(xué)難點(diǎn)：

生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動調(diào)整力量。

食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。

二、教法與學(xué)法設(shè)計

教學(xué)方法：

1、多媒體教學(xué)法：采納課件以增大教學(xué)容量，用實(shí)物投影儀投影同學(xué)所畫的食物鏈。

2、啟發(fā)式教學(xué)法：同學(xué)自學(xué)、閱讀、爭論與老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)同學(xué)是教學(xué)的“主體”。

3、角色扮演法：通過同學(xué)扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進(jìn)行辯論“誰最重要”

學(xué)法指導(dǎo)：

指導(dǎo)同學(xué)分析概念的核心;指導(dǎo)書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點(diǎn)，如箭號方向的意義，食物鏈的起點(diǎn)和止點(diǎn)，食物網(wǎng)書寫挨次等;指導(dǎo)同學(xué)辯論進(jìn)行的預(yù)備、角色扮演中的分工組織等;指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析資料、觀看與閱讀等。

三、教學(xué)程序

一、本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

情景引入：

1、初識生態(tài)系統(tǒng)：讓同學(xué)在美麗的音樂聲中觀看幾幅同學(xué)熟識的校內(nèi)圖片、廈門市區(qū)、國家景點(diǎn)圖片，說說看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟識的圖片不僅親切，也更能引發(fā)同學(xué)的奇怪???心。

2、導(dǎo)誕生態(tài)系統(tǒng)的概念。

3、概念辨析：

(1)生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可?。捍蟮缴锶?，小到一滴水滴。

(2)類型多種多樣：一片樹林、一塊農(nóng)田、一個湖泊

(3)概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。

通過以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使同學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)形成一個整體的印象。

二、小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要打好基礎(chǔ)。

1、讓同學(xué)觀看P23的“資料分析”，閱讀課文，爭論，并回答問題。同學(xué)在完成以上學(xué)習(xí)后初步了解“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的名字來由及三者之間的關(guān)系。

2、老師引導(dǎo)：假如生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象?沒有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢?沒有非生物部分呢?為角色扮演作預(yù)備。

3、角色扮演與辯論——“誰更重要?“：四個小組分別擔(dān)當(dāng)一種角色，每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在““過把演員癮”：幾個同學(xué)扮演一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性;每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，調(diào)動同學(xué)參加熱忱，并使同學(xué)在辯論中的過程學(xué)會傾聽他人，而且熬煉他們的語言表達(dá)、想象等智能。

4、師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨(dú)立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個統(tǒng)一的整體，加深同學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。

課堂小結(jié)：

提問：本節(jié)課你學(xué)會了什么?還學(xué)學(xué)習(xí)什么?

老師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，對同學(xué)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。

以上內(nèi)容為第一課時。

其次課時

引入：俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，(出示螳螂、蟬、黃雀的圖片)，提出問題：蟬吃什么?黃雀會成為誰的食物?(展現(xiàn)蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片)。讓同學(xué)明確即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系，畫出相應(yīng)的箭頭“→”。(提示同學(xué)留意箭頭要從被取食者指向取食者，代表物質(zhì)和能量的流淌，同學(xué)易錯。)

新學(xué)問部分：

三、食物鏈和食物網(wǎng)

1、熟悉食物鏈通過以上鋪墊，讓同學(xué)在充分感性閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行“食物鏈”概念的抽象。

2、閱讀課本25頁的觀看與思索，對同學(xué)進(jìn)行閱圖指導(dǎo)：

(1)“圖中有哪些動植物?你能說出這幾種動物和植物之間的食物關(guān)系嗎?你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎?看哪些同學(xué)連得又快又好?！?/p>

(2)老師指導(dǎo)：以兔子為例，與兔子有關(guān)的2條食物鏈。

(3)連線時由下至上，由左至右，逐個分析生物之間的關(guān)系。

(4)請3位同學(xué)上臺板書：1個寫與老鼠有關(guān)的食物鏈，2個寫與食草昆蟲有關(guān)的食物鏈

(5)觀看寫的幾條食物鏈，思索：這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_頭的?

為什么從綠色植物開頭?這幾條食物鏈到什么結(jié)束?提示同學(xué)留意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。

爭論溝通：你畫的食物鏈?zhǔn)欠窈侠?這些食物鏈之間有什么關(guān)系?為什么很多食物鏈會相互交叉?大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)?(板書)食物網(wǎng)

3、讓同學(xué)閱讀課文88頁第一段，明確食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢?請同學(xué)探究人在食物網(wǎng)中的位置。把同學(xué)的理論學(xué)問應(yīng)用到生活實(shí)際中，并激起同學(xué)的奇怪???心。

四、生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動調(diào)整力量

1、閱讀課本26頁，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，爭論“兔子的數(shù)量會不會無限制的增加呢?”

“放養(yǎng)的牲畜太多，草場會發(fā)生那些變化”

2、老師展現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片

3、同學(xué)展現(xiàn)收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞

4、歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動調(diào)整力量，但這種調(diào)整力量是有有肯定限度的。

與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng)：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的'整體，其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了變化，都會對其他的生物產(chǎn)生影響。

5、“資料分析”，通過同學(xué)的爭論，熟悉有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導(dǎo)同學(xué)熟悉到：人類活動會對生態(tài)系統(tǒng)造成肯定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约骸?/p>

通過閱讀日本水俁病的資料(一個聞名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身損害的事例)，讓同學(xué)深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是特別嚴(yán)峻的。加深了同學(xué)對環(huán)境污染的危害的熟悉，使同學(xué)自然產(chǎn)生憐憫受害者的美妙情感和對環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感，進(jìn)而產(chǎn)生愛護(hù)環(huán)境的意識，產(chǎn)生喜愛大自然、喜愛生命的美妙情感。

課堂小結(jié)

本節(jié)課實(shí)行邊學(xué)邊練的方式，使同學(xué)能夠準(zhǔn)時鞏固所學(xué)學(xué)問，而且練習(xí)的形式敏捷性大、開放性強(qiáng)、趣味濃、注意應(yīng)用，使同學(xué)參加度高。

課后活動：課后活動的設(shè)計注意對課堂的延長。通過搜集環(huán)境污染的資料，培育同學(xué)搜集處理信息的力量，引導(dǎo)同學(xué)加深對目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起同學(xué)的社會責(zé)任感。

七班級生物說課稿7

一、教材分析

本課題在試驗前介紹了消化系統(tǒng)的組成，同學(xué)對消化系統(tǒng)已經(jīng)有了感性熟悉，緊之后設(shè)計一個探究試驗。讓同學(xué)在親歷探究試驗的過程中，用掌握變量法設(shè)計試驗來探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，教材的設(shè)計遵循了從結(jié)構(gòu)到功能、從感性熟悉到理性熟悉的認(rèn)知規(guī)律。

本試驗是一個典型的探究案例，它隱含著生物科學(xué)家在討論過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路與方法。

二、學(xué)情分析

有利的一面：

同學(xué)經(jīng)過生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性熟悉，明白唾液腺分泌唾液。

經(jīng)過以前的學(xué)習(xí)，部分同學(xué)已領(lǐng)悟了用“掌握變量法”設(shè)計對比試驗的方法。

七班級的同學(xué)活潑、好動，對生命的神秘有劇烈的奇怪???心，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

不利的一面：

1、試驗操作技能欠缺。

2、探究本領(lǐng)欠缺，體此刻自主設(shè)計試驗方案還有必需的難度。

三、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：

（1）了解消化、物理性消化、化學(xué)性消化的含義。

（2）運(yùn)用試驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結(jié)論。

本領(lǐng)目標(biāo)：

經(jīng)過探究活動使同學(xué)把握科學(xué)討論的基本方法，讓同學(xué)針對實(shí)際現(xiàn)象做出合理的解釋和驗證，以培育同學(xué)解決實(shí)際問題的本領(lǐng)和決策本領(lǐng)，培育創(chuàng)新精神。

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

（1）經(jīng)過探究活動培育同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（2）經(jīng)過同學(xué)照實(shí)記錄、分析試驗結(jié)論，培育他們仔細(xì)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及必需的探究精神和創(chuàng)新意識。

教學(xué)重點(diǎn)：

探究饅頭在口腔中的變化，培育同學(xué)的探究本領(lǐng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

老師如何有效地組織、引導(dǎo)整個探究過程，并抓住時機(jī)訓(xùn)練同學(xué)的本領(lǐng)，培育同學(xué)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念。

四、教法學(xué)法

教法

1、經(jīng)過同學(xué)咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問題。同學(xué)依據(jù)生活閱歷作出假設(shè)。

2、從分別設(shè)計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對比到合并探究多個變量的對比。

3、采納自我反思，交互式評價方式分析試驗失敗緣由，使同學(xué)深刻領(lǐng)悟探究方法的內(nèi)涵。

學(xué)法

1、同學(xué)依據(jù)體驗饅頭味道的變化，自主提問，作出假設(shè)。自主設(shè)計試驗，經(jīng)過試驗現(xiàn)象觀看得出相應(yīng)結(jié)論。

2、自我反思，交互式評價方式分析試驗失敗緣由，深刻領(lǐng)悟探究方法的內(nèi)涵。

從而使啟發(fā)誘導(dǎo)式的教法與探究式的學(xué)法和諧共振。

五、教學(xué)流程

課前預(yù)備

鑒于同學(xué)動手操作機(jī)會少、本領(lǐng)弱。選擇部分同學(xué)試驗前簡短培訓(xùn)，了解試驗原理，操作要領(lǐng)。在試驗中讓這部分同學(xué)去帶動其余同學(xué)，讓試驗落到實(shí)處。

情境引入

品嘗饅頭，要求進(jìn)行較長時間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出問題，作出假設(shè)。

探究試驗

⑴提出問題：

饅頭是怎樣變甜的呢？

⑵作出假設(shè)：

饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關(guān)。

設(shè)計意圖：調(diào)動同學(xué)在感性閱歷基礎(chǔ)上引導(dǎo)分析在口腔中使饅頭變甜的相關(guān)因素，然后做出合理的假設(shè)，不僅僅激發(fā)同學(xué)的探究熱忱，活躍氣氛，更潛移默化地向同學(xué)滲透了科學(xué)做出假設(shè)的方法即從已有的閱歷和學(xué)問中做出合理假設(shè)。

⑶制定方案：

a、提示：

①設(shè)計一組試驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾液的作用。

每個組選擇一個因素進(jìn)行探究。

設(shè)計意圖：把難點(diǎn)進(jìn)行分解。本探究涉及到兩個探究因素，讓同學(xué)同時對兩個探究因素設(shè)計對比試驗，有必需難度，讓每個組選擇一個因素探究，降低了難度，同學(xué)跳一跳是能摘到桃子的。

②淀粉是饅頭的主要成分。淀粉是沒有甜味的，淀粉分解后構(gòu)成的麥芽糖是有甜味的。

③淀粉遇碘變藍(lán)，但麥芽糖遇碘不會變藍(lán)。

④口腔的溫度也許是37℃。

b、思索：

①怎樣模擬舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參加以及口腔的溫度？

②你選擇的是什么因素對淀粉的消化？試驗的變量是什么？怎樣確保僅有變量不一樣，其它條件都相同？

③怎樣檢驗淀粉是否被消化？（同學(xué)說出方法后，老師提議：滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀看顏色的變化情景。）

設(shè)計意圖：這3個思索題是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，弄清了問題①③，不需要老師做任何強(qiáng)調(diào)，同學(xué)就能明白該試驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，以及整個試驗要堅持在37℃下進(jìn)行，滴加碘液等詳細(xì)操作的緣由；問題②是引導(dǎo)同學(xué)掌握變量，順當(dāng)設(shè)計對比試驗的核心問題，同學(xué)只要清晰了這個問題，設(shè)計出合理的方案是完全沒有問題的。

c、分組爭論設(shè)計（要求圖示說明，圖示板演）

一大組：牙齒和舌頭作用試驗方案；

另一大組：唾液的作用試驗方案；

d、同學(xué)匯報，老師引導(dǎo)整合

為了讓同學(xué)突破難點(diǎn)順當(dāng)把握從探究一個因素上升到同時探究兩個因素的方法，我采納先易后難，先分解后整合的策略。詳細(xì)過程為：老師依據(jù)同學(xué)板演圖，把兩組對比試驗中相同試驗組合為一體，適時點(diǎn)撥：為了提高效率我們能夠把兩個因素放到一齊同時進(jìn)行探究，只要先把試驗組設(shè)計出來，各對比組只要變量與其不一樣，其它條件相同即可。由于貼合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，到達(dá)了事半功倍的效果。

e、完善試驗設(shè)計

⑷實(shí)施方案

⑸得出結(jié)論

⑹表達(dá)溝通

小組匯報試驗完成情景，反思試驗失敗的緣由，交互式評價。為進(jìn)一步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。

進(jìn)一步探究：

為什么強(qiáng)調(diào)在37℃條件下進(jìn)行試驗？你能設(shè)計試驗來說明溫度對淀粉消化的影響嗎？

愛好小組展現(xiàn)課前做好的處于60℃條件下的試驗現(xiàn)象，從而使同學(xué)明白溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響。

課堂小結(jié)

1．探究試驗的一般方法

提出問題→做出假設(shè)→制定方案→實(shí)施方案→得出結(jié)論→表達(dá)和溝通

2．對比試驗設(shè)計的基本原則

單一變量原則

3．唾液對淀粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進(jìn)作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。

課后反思

1、未雨綢繆，有的放矢。試驗的預(yù)備工作很重要，老師實(shí)際操作對試驗?zāi)艿竭_(dá)的效果了然于心。

2、鑒于淀粉的分解過程無法直觀感受。將原試驗設(shè)計中后滴加稀碘液改成先滴，經(jīng)過顏色由藍(lán)變淺藍(lán)、再變成黃色來感受淀粉分解的過程。

3、由討論單一變量提升到同時討論多個變量的探究。

4、增加溫度對唾液淀粉酶活性影響的試驗，拓展同學(xué)的思維。

可是，由于同學(xué)學(xué)問儲備的緣由，在試驗操作上有些方面不規(guī)范。

七班級生物說課稿8

各位老師：

下午好!今日我說課的內(nèi)容是七班級上冊第一單元第一章第一節(jié)：生物的特征。本次說課包括五個部分：教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)、說教材、說教法、說學(xué)法和說教學(xué)過程

一、教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

本節(jié)是學(xué)校生物第一課，我們在教學(xué)過程中應(yīng)通過這節(jié)課激發(fā)同學(xué)對生物學(xué)的熱忱，宜采納比較輕松活潑的課堂組織形式。引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)書上供應(yīng)的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)學(xué)問，說明生物的特征。另外，本節(jié)的重點(diǎn)學(xué)問就是把握生物與非生物的區(qū)分方法，而區(qū)分的過程則需要通過對比待分析事物與生物的一般特征是否吻合。

二、說教材

1、教材所處的地位、編排和作用

新教材依據(jù)新課標(biāo)的設(shè)計理念，打破了以往植物學(xué),動物學(xué)和生理衛(wèi)生等學(xué)科的編排體系，構(gòu)建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“熟悉生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節(jié)，說明白本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，并以此激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物的愛好。

2、說教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)問目標(biāo)：了解生物和非生物，比較它們的區(qū)分，說明生物具有的共同特征。

(2)力量目標(biāo)：培育同學(xué)的觀看力量，分析問題、解決問題的力量和發(fā)散思維的力量。

(3)情感目標(biāo)：增加同學(xué)喜愛大自然、愛護(hù)大自然的情感，喜愛生命、愛護(hù)生命。

3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)觀看生命活動的現(xiàn)象，并得誕生物的基本特征。教學(xué)難點(diǎn)：培育同學(xué)的發(fā)散思維力量及觀看、分析問題的力量。突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵：通過觀看、爭論、分析教材P3-P5的彩圖

讓同學(xué)充分觀看、思索，并利用已有的學(xué)問和生活閱歷，歸納、總結(jié)誕生物的共同特征，來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、說教法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，依據(jù)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新教育的精神，本節(jié)課以爭論為主，在充分預(yù)備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的狀況下，組織和引導(dǎo)同學(xué)觀看、分析、爭論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動同學(xué)

學(xué)習(xí)的樂觀性和主動性，發(fā)揮其主體作用。詳細(xì)做法如下：

1、情景設(shè)置——激發(fā)感情，引起愛好。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)——逐步引導(dǎo)，漸漸深化。

3、精析點(diǎn)撥——綻開聯(lián)想，拓展思路。

四、說學(xué)法

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的目標(biāo)之一?！耙粋€差的老師只會奉獻(xiàn)，而好的老師則教會同學(xué)發(fā)覺真理。”教會同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。同學(xué)獲得學(xué)問有一個循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)中我很重視讓同學(xué)主動參加和相互學(xué)習(xí)，調(diào)動同學(xué)的多種感官參加學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學(xué)的主動性、合作性、進(jìn)展性、制造性，從而達(dá)到激發(fā)愛好、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在同學(xué)的學(xué)習(xí)中，注意學(xué)問與力量，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同進(jìn)展。）

學(xué)法指導(dǎo)詳細(xì)如下：

1、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——整體感知，了解全文。

2、任務(wù)驅(qū)動——樂觀參加，總結(jié)規(guī)律。

3、合作探究——小組合作，鞏固提高。

4、當(dāng)堂檢測——查缺補(bǔ)漏，歸納總結(jié)。

五、說教學(xué)過程

(一)、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好，導(dǎo)入新課

引入：展現(xiàn)盆栽植物和教室內(nèi)的課桌,凳子以及同學(xué)的卡通玩具，說明它們的根本不同在哪里？引導(dǎo)誕生物與非生物的概念。

閱讀學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)同學(xué)快速掃瞄全文，對學(xué)習(xí)內(nèi)容整體感知。(二)、任務(wù)驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)

要想熟悉生物，就必需進(jìn)行觀看，所以，觀看是科學(xué)探究的一種基本方法。然后指導(dǎo)同學(xué)看書，閱讀P2的內(nèi)容，完成學(xué)案設(shè)計的目標(biāo)。小組合作溝通，老師留意引導(dǎo)點(diǎn)撥，同學(xué)代表公布自學(xué)結(jié)果指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)閱讀P3-P5的內(nèi)容，完成學(xué)案設(shè)計的目標(biāo)在同學(xué)完成學(xué)案內(nèi)容后小組內(nèi)進(jìn)行溝通，展現(xiàn)自學(xué)效果。

（三）、精析點(diǎn)撥，拓展思路

1、引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀看書本插圖，說出各種生物正在進(jìn)行的生命活動。然后，通過與教室中的課桌、黑板、墻壁等非生物做比較，大家各抒己見，相互補(bǔ)充，得誕生物所具有的共同特征。

2、以自身為例，分析表述。同學(xué)分小組，以自身為例爭論人是否也具有書中描述的生物特征，派代表，舉例說明，各小組間可針對不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，使大家熟悉到生物的共同特征

（四）、概括總結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說一說什么是生物嗎？（依據(jù)生物的特征說）設(shè)計意圖：讓同學(xué)自覺回憶所學(xué)學(xué)問，加深對本節(jié)內(nèi)容的理解。板書設(shè)計：（與總結(jié)相結(jié)合，同步進(jìn)行）

本節(jié)課我采納提綱式板書形式，這樣提綱挈領(lǐng)、層次分明，很好地說明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

第一節(jié)生物的特征

一、觀看：是科學(xué)探究的一種基本方法。

二、生物：凡是有生命的物體都叫生物。

三、生物的特征：

1.都需要養(yǎng)分。

2.都能進(jìn)行呼吸。

3.都能排出體內(nèi)的廢物。

4.都能對外界刺激做反應(yīng)。

5.都能生長和繁殖。

6.除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。

（五）、鞏固記憶

仔細(xì)背誦學(xué)案上和黑板上板書的重點(diǎn)內(nèi)容，同桌之間相互提問。

（六）、依據(jù)學(xué)習(xí)的狀況，完成學(xué)案的力量提升

依據(jù)同學(xué)對本節(jié)學(xué)問的把握狀況，當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂檢測。加強(qiáng)對所學(xué)學(xué)問的鞏固與落實(shí)。

我的說課到此結(jié)束，感謝各位老師！

七班級生物說課稿9

一、教材分析

教材分析包括地位和作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。

1、地位和作用

本節(jié)是下冊開篇中的第一節(jié)，通過對本課的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)同學(xué)以愛好和生活閱歷為基礎(chǔ)，從人與生物圈的關(guān)系動身，去探討人類的食物來源，食物中的主要養(yǎng)分成分及其對人體的重要作用，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱忱。本節(jié)中支配的活動有溝通、演示、爭論等，主要目的是進(jìn)一步培育同學(xué)收集、整理、加工和應(yīng)用信息的力量，并體驗合作溝通的歡樂。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)還可使同學(xué)從學(xué)問、力量、情感等方面為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。(本節(jié)的前一節(jié)已學(xué)過，后面將學(xué)習(xí)內(nèi)容，本節(jié)的內(nèi)容從同學(xué)的生活閱歷動身，從創(chuàng)設(shè)情景中提出問題，激發(fā)同學(xué)主動探究，樂觀獵取學(xué)問，并從中獲得情感體驗，注意科學(xué)與社會、科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。)

基于對教材的分析以及對課程理念的理解，我認(rèn)為學(xué)校生物課程的根本任務(wù)是提高同學(xué)的生物科學(xué)素養(yǎng)，作為對同學(xué)基本生物學(xué)學(xué)問的構(gòu)建，我設(shè)定以下三維目標(biāo)，

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問目標(biāo)；（2）力量目標(biāo)；（3）情感態(tài)度與價值觀

3、教學(xué)重難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)（2）難點(diǎn)

二、學(xué)情分析

同學(xué)通過班級上冊的學(xué)習(xí)，對于生物學(xué)方面的學(xué)問已經(jīng)有了初步的了解。同學(xué)年齡雖小，但已具備了初步的觀看事物、收集整理信息、獨(dú)立思索和與他人合作的力量。在教學(xué)中，提倡同學(xué)主動參加，勤于動手，進(jìn)一步培育同學(xué)主動獵取新學(xué)問的力量、分析和解決問題的力量及合作溝通的力量。年齡在十三四歲的初一同學(xué)，喜愛表現(xiàn)自己，樂于發(fā)表自己的見解。因此，在教學(xué)的過程中要適時引導(dǎo)和激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

三、教法、學(xué)法

1、教學(xué)方法：本節(jié)課的教學(xué)策略是通過同學(xué)觀看、體驗、合作等方式使同學(xué)獲得學(xué)問、

培育力量。在教學(xué)過程中，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合，使同學(xué)真正成為課堂的仆人。老師利用啟發(fā)性的語言和有討論價值的問題，引導(dǎo)同學(xué)逐步探究人類食物的神秘。通過探究、合作、溝通等活動轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

2、學(xué)法指導(dǎo)：在老師創(chuàng)設(shè)的情景中快迅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在民主、輕松、開心的教學(xué)環(huán)境中認(rèn)真觀看、仔細(xì)傾聽、樂觀發(fā)言、勤于思索。提高自身的分析、推理和歸納總結(jié)等科學(xué)思維力量，學(xué)會合作。

四、教學(xué)流程

包括1、創(chuàng)設(shè)情境引入新課在約3分鐘，2、10分鐘，3、分鐘，4、分鐘，機(jī)動教學(xué)5分鐘。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

五、反思

以上就是本人對整個教學(xué)過程的規(guī)律挨次支配。

教學(xué)的關(guān)鍵不在于老師教了多少，而在于同學(xué)學(xué)了沒有。本節(jié)亮點(diǎn)在于抓住同學(xué)好動、奇怪???的心理特征，以活動為線索貫穿整個教學(xué)過程，營造一個民主、和諧、輕松的課堂氛圍，把課堂的主動權(quán)交給同學(xué)。讓他們在活動中積累閱歷，在推理中領(lǐng)悟?qū)W問，在思索中構(gòu)建概念。讓同學(xué)們體驗到學(xué)習(xí)的愉悅。

七班級生物說課稿10

一、說教材：

1.教材分析:

生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響是生物學(xué)七班級上冊其次章第三節(jié)內(nèi)容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個不行分割的整體。這是一個最基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，也是理解“人與生物圈應(yīng)當(dāng)和諧進(jìn)展”的理論基礎(chǔ)。所以該節(jié)在本書中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。

本節(jié)學(xué)問點(diǎn)清楚，一是生物對環(huán)境的適應(yīng)，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，特別符合學(xué)校同學(xué)的心理特點(diǎn)，內(nèi)容看似簡潔，但要能讓同學(xué)尤其是初一同學(xué)建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個不行分割的整體，不是一件很簡單的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采納直觀手段，仔細(xì)組織活動，關(guān)心同學(xué)初步建立這個基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)：

基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，確立如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

（1）、認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

（2）、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

力量目標(biāo)：

（1）、通過分析文字和圖片資料來提高同學(xué)說明問題的力量。

（2）、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法。

（3）、學(xué)習(xí)通過測量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

（1）、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識。

（2）、樹立“生物與環(huán)境是一個不行分割的整體”生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。形成辯證唯物主義思想。

3.教學(xué)重點(diǎn)：

（1）、描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

（2）、鼓舞同學(xué)多從生活中發(fā)覺問題、提出問題，培育同學(xué)的科學(xué)精神。

（3）“植物對空氣濕度的影響”探究是重點(diǎn)，新教材提倡探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)利用好每一次活動，來培育探究的方法和力量。

4.教學(xué)難點(diǎn)：

在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。

二、說教法：

1、本節(jié)課貫穿觀看和爭論，主要運(yùn)用啟發(fā)式談話法，啟迪同學(xué)思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，并遵循從感性熟悉到理性熟悉的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓同學(xué)通過觀看、思索、分析綜合等一系列思維活動，漸漸熟悉到生物與環(huán)境之間是一個不行分割的整體。

2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運(yùn)用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我支配在課前，課上主要是組織各小組溝通中，讓力量的培育貫穿在活動的參加中。

三、說學(xué)法：

通過觀看、爭論、分析去發(fā)覺學(xué)問，漸漸培育自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和力量，通過課前的探究活動和課上的溝通，體驗學(xué)問獲得的過程，感悟科學(xué)探究的方法，體會同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。把握科學(xué)探究的一般方法。

四、說教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課：

啟發(fā)同學(xué)例舉生活中熟識的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導(dǎo)入新課，這樣導(dǎo)入有兩個好處，1、既考查了前一節(jié)課的學(xué)問的把握狀況，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系；2、創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了愛好，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。

（二）新知學(xué)習(xí)：

1、“生物對環(huán)境的適應(yīng)”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，這樣支配：

第一步：讓同學(xué)觀看教材的四幅圖片，引導(dǎo)從“形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系綻開小組爭論，。然后讓同學(xué)選擇談?wù)勛约旱目捶?。?chuàng)設(shè)了一個公平、民主、和諧的課堂氛圍，在這種氛圍中同學(xué)的思維是發(fā)散性的，布滿靈性?？傊?，這些生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式是與它們生活環(huán)境相適應(yīng)的。

其次步：啟發(fā)同學(xué)還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎？如：仙人掌的葉變成刺，蛇、青蛙的冬眠等例子，鼓舞同學(xué)提取平常積累的學(xué)問，給他們表現(xiàn)的機(jī)會，激起競爭意識。

第三步：媒體播放影像資料，有南極的企鵝和駝鳥的畫面，夏天的雷鳥和冬天的雷鳥。并提問：同學(xué)們從上面的資料中你們發(fā)覺了什么？誰能解釋這些現(xiàn)象呢？同學(xué)可以進(jìn)行小組爭論。用自己的學(xué)問儲備說出企鵝和駝鳥雖然同屬于鳥類但由于各自生活的環(huán)境不同，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)上的差異。生活在冬天的雷鳥，在白雪皚皚的冬天，體表的羽毛是純白色的，一到夏天就換上棕褐色的羽毛，與夏季苔原的斑駁顏色相接近，從而愛護(hù)自己。讓同學(xué)們熟悉到生物對環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過漫長的年月，不斷適應(yīng)環(huán)境，自身不斷進(jìn)化、生存下來而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。完整地關(guān)心同學(xué)理解生物對環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

2、生物對環(huán)境的影響：

生物在適應(yīng)環(huán)境的同時，也對環(huán)境有肯定的影響。這部分的學(xué)問是這樣處理的：

第一步：讓同學(xué)親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結(jié)論：

課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，這個探究中的6道思索題，是從探究過程的不同環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)思索，制定并實(shí)施探究方案的。第1題引導(dǎo)發(fā)覺問題、提出問題，第2題引導(dǎo)作出假設(shè)，第3、4題引導(dǎo)同學(xué)思索測量中的科學(xué)性問題，第5題引導(dǎo)同學(xué)用多種方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，第6題訓(xùn)練良好的數(shù)據(jù)記錄習(xí)慣。通過這個探究活動，同學(xué)對科學(xué)探究的大致過程將會有初步的熟悉。課上溝通時留意：對于學(xué)校同學(xué)來說，過程是比結(jié)果更重要，但在這兒，由于結(jié)果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理，這也是科學(xué)探究的一種方法，應(yīng)以激勵和引導(dǎo)。同學(xué)從“做中學(xué)”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于熟悉生物是可以影響環(huán)境的。

其次步：再讓同學(xué)思索兩個問題：

a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么好處？

b、為什么我國開發(fā)西部強(qiáng)調(diào)要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個角度來熟悉生物的存在的確影響著環(huán)境。

第三步：讓同學(xué)嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并準(zhǔn)時反饋同學(xué)對這方面學(xué)問的理解。通過問題讓同學(xué)熟悉到生物的生活的確影響著環(huán)境。

3、技能訓(xùn)練：

這是新教材的一個別有專心之處，老師可出示貓和兔子頭部掛圖，請同學(xué)們觀看，并說出觀看的結(jié)果，旨在培育同學(xué)的觀看、分析、綜合等力量，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導(dǎo)同學(xué)觀看并思索，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培育思維力量。

最終師生共同總結(jié)本課收獲，這點(diǎn)很重要，在同學(xué)理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)時關(guān)心他們構(gòu)建概念，點(diǎn)睛突出“生物與環(huán)境是一個不行分割的整體”的生物學(xué)觀點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)熟悉到人類生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！

（三）鞏固練習(xí)：

1.仙人掌的葉呈刺形，這是對什么環(huán)境的適應(yīng)（）

A大風(fēng)B相對缺水C寒冷D以上都對

2.下列對生物與環(huán)境的關(guān)系理解正確的是（）

A全部的生物都能永久適應(yīng)環(huán)境B生物能夠打算環(huán)境的變化

C環(huán)境永久有利于生物的生存D環(huán)境與生物相互影響、相互依靠

3.下列成語中，說明生物能影響環(huán)境的是（）

A風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵B螳螂捕蟬，黃雀在后

C不入虎穴，焉得虎子D千里之堤，潰于蟻穴

（四）布置作業(yè)：課后練習(xí)及目標(biāo)檢測題

七班級生物說課稿11

一、說教材

1、教材所處的地位和作用：

本節(jié)課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書生物學(xué)七班級上冊，第一單元其次章其次節(jié)的內(nèi)容，是本章的一個重點(diǎn)，不僅加深了對生物圈的熟悉，還為后面學(xué)習(xí)生物對環(huán)境的適應(yīng)與影響奠定了基礎(chǔ)。

本節(jié)課學(xué)問點(diǎn)清楚，一是生物因素對生物的影響，另一個就是非生物因素對生物的影響。呈現(xiàn)方式也直觀，前者是通過圖片以及同學(xué)結(jié)合生活中的事例歸納誕生物與生物之間的關(guān)系；后者是一個探究試驗，也是本節(jié)課的最大特點(diǎn)。使同學(xué)明確學(xué)會探究試驗是生物學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容。在教學(xué)中不僅讓同學(xué)親身體驗探究的過程，更重要的是引導(dǎo)同學(xué)理解對比試驗的作用、條件。從而讓同學(xué)能夠聯(lián)系生活，學(xué)會探究的方法，培育生物科研力量。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采納直觀手段，仔細(xì)組織活動，關(guān)心同學(xué)初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。

2、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)上述教材分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念以及同學(xué)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問目標(biāo)：

1）舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素的種類；

2）能設(shè)計“光對鼠婦生活影響”的試驗，并能對試驗結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論。

（2）力量目標(biāo)：

通過探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學(xué)會探究活動的一般方法；并能學(xué)著用這一方法去試著解決一些生物學(xué)問題。

（3）情感與價值觀目標(biāo)：

形成愛惜試驗動物的情感，養(yǎng)成仔細(xì)觀看和記錄的習(xí)慣，并學(xué)會與小組同學(xué)合作和溝通。

3、重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)：

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

（1）能夠說出影響生物生存的環(huán)境因素，依據(jù)：環(huán)境與生物的關(guān)系是目前人類所關(guān)懷的話題，生物與環(huán)境構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，所以這一個學(xué)問點(diǎn)也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以及生物圈的基礎(chǔ)。因而，將此定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

解決方法：通過展現(xiàn)圖片資料和文字資料，引導(dǎo)同學(xué)歸納誕生物與生物之間的關(guān)系、非生物因素有哪些。通過這種直觀的教學(xué)方式對同學(xué)加以引導(dǎo)，提高同學(xué)的歸納力量。

（2）通過探究活動學(xué)習(xí)探究的一般過程。新教材提倡探究性學(xué)習(xí)，這又是學(xué)校課本第一次消失的探究活動。

難點(diǎn)：

探究試驗的設(shè)計，小組合作進(jìn)行探究的過程。這是學(xué)校課本消失的第一個探究活動，由于初一的同學(xué)認(rèn)知水平有限，對于探究試驗的設(shè)計比較難以實(shí)現(xiàn)，需要老師加以引導(dǎo)。

解決方法：通過分組試驗，老師引導(dǎo)，同學(xué)自主合作得出結(jié)論，強(qiáng)化同學(xué)對探究過程的理解和記憶，促進(jìn)同學(xué)形成合作意識。

二、說學(xué)情

1、同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)

熟悉了生物，知道了生物的特征

學(xué)習(xí)了生物圈，知道了生物圈為生物生存供應(yīng)的基本條件

2、同學(xué)的力量基礎(chǔ)

初一同學(xué)剛開頭接觸生物學(xué)這門學(xué)科，所以老師要把教學(xué)的重心和主要任務(wù)放在培育同學(xué)對生物學(xué)的愛好上面。他們認(rèn)知水平還處在一個感性熟悉階段，老師在教學(xué)過程中可以采納課外實(shí)踐活動來激發(fā)同學(xué)的愛好，并且在課堂教學(xué)中多注意師生互動的環(huán)節(jié)和啟發(fā)式教學(xué)，掌控好課堂紀(jì)律，提高課堂學(xué)習(xí)效果。在這節(jié)探究性試驗中，老師需要一步步的引導(dǎo)同學(xué)了解探究的一般過程，而且同學(xué)自己動手操作的時間相對較多，同學(xué)可以從中體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，進(jìn)而培育他們對生物學(xué)的愛好。

關(guān)于生物與生物的關(guān)系，同學(xué)依據(jù)生活閱歷，能說出幾點(diǎn)來，但這些熟悉是有限的，所以需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

關(guān)于非生物因素，同學(xué)已經(jīng)在上一節(jié)有所了解，所以老師應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)理解探究的一般過程及試驗設(shè)計上，考慮到初一同學(xué)的認(rèn)知水平，在引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計試驗方案時，只對單一因素進(jìn)行討論。

三、說教法

1、教學(xué)策略

1）面對全體同學(xué)，具備肯定學(xué)問容量。

2）發(fā)揮同學(xué)主體地位，利用老師指導(dǎo)作用。

3）推理性探究策略。

2、教學(xué)手段

1）多媒體教學(xué)。

2）分組合作試驗探究教學(xué)。

3）視頻教學(xué)。

四、說流程

（一）設(shè)問導(dǎo)入

生物圈是全部生物的家，生物圈為生物的生存供應(yīng)了哪些條件？條件發(fā)生變化，對生物有無影響？

用多媒體展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)一、影響生物生存的環(huán)境因素。

二、生物因素對生物的影響。

給出自學(xué)指導(dǎo)，同學(xué)自學(xué)課本

展現(xiàn)圖片，請看：魚缸中的魚受到哪些因素的影響？

對同學(xué)們所說的因素可分兩類來討論。

空間、水溫、養(yǎng)料、陽光等是非生物因素；水草、魚等是生物因素。

生物因素對生物的影響：

展現(xiàn)圖片，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關(guān)系呢？請同學(xué)們自己舉例分析。

它們是吃與被吃的關(guān)系，對！也就是捕食關(guān)系。

農(nóng)田里的小麥都在爭奪陽光和地下水，是競爭關(guān)系。蜜蜂采蜜，是合作關(guān)系。

老師利用板書和同學(xué)們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。

（二）探究的一般過程

非生物因素怎樣影響生物的生活呢？讓我們一起通過試驗來探究吧。

請同學(xué)看書P14中“探究的一般過程”，探究的過程包括哪些步驟？

（同學(xué)分析歸納探究過程的步驟）

（三）探究“光對鼠婦生活的影響”

鼠婦又稱“潮蟲”，在南方也叫“西瓜蟲”，屬甲殼綱，潮蟲科。播放《找鼠婦》視頻，讓同學(xué)觀看敘述鼠婦的特征以及生活環(huán)境。

當(dāng)你搬開花盆或石塊，它很快就爬走了。為什么呢？是由于環(huán)境變亮了嗎？

（1）引導(dǎo)分析、提出問題：通過細(xì)心觀看過鼠婦的生活環(huán)境嗎，鼠婦喜愛生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中。針對鼠婦的生活環(huán)境提出問題。

（2）作出假設(shè)：提出的問題，應(yīng)依據(jù)同學(xué)的已有的學(xué)問和閱歷作出假設(shè)。同學(xué)們提出影響鼠婦生活的環(huán)境因素有許多種，但是我們只能一種一種地驗證。比如我們提出假設(shè)光照對鼠婦有影響，為了確保試驗結(jié)果只是由于光照不同而引起的，就應(yīng)當(dāng)使其他條件都相同，也就是說，只有光照不同，光照就是這個試驗中的變量。像這樣，在討論一種條件對討論對象的影響時，所進(jìn)行的除了這個條件不同之外，其余條件都相同的試驗，叫做對比試驗。今日我們先驗證光對鼠婦生活的影響。

（3）分析爭論、制定方案：同學(xué)分成若干小組，進(jìn)行試驗的設(shè)計與探究。制定方案是探究的重要環(huán)節(jié)，試驗法是常用的方法，在試驗法中，掌握變量和設(shè)置對比試驗是設(shè)計試驗方案必需處理好的兩個關(guān)鍵問題，老師要引導(dǎo)各小組制定試驗方案，試驗變量確定后，應(yīng)當(dāng)給鼠婦供應(yīng)哪兩種不同的環(huán)境，讓同學(xué)懂得試驗時掌握變量和設(shè)計對比試驗的重要性；試驗方案確定后，讓同學(xué)自己設(shè)計表格，讓同學(xué)充分參加，體現(xiàn)出新課改的理念。

（4）實(shí)施方案：同學(xué)依據(jù)自己的試驗設(shè)計進(jìn)行試驗、觀看并記錄。老師巡回指導(dǎo)，可在巡回指導(dǎo)中選出有代表性小組進(jìn)行后面的結(jié)果溝通。

（5）得出結(jié)論：各組溝通試驗數(shù)據(jù)、分析小組和全班數(shù)據(jù)，爭論全班試驗數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)。

（6）表達(dá)與溝通：是同學(xué)總結(jié)和反思探究過程，展現(xiàn)探究成果的重要環(huán)節(jié)，老師應(yīng)多鼓舞同學(xué)正確表達(dá)其探究結(jié)果，并與其他同學(xué)溝通。老師選出有代表性的小組進(jìn)行溝通，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)覺問題，吸取閱歷。

（7）布置課下內(nèi)容：課下有愛好的小組對其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)行探究，并寫一份試驗后的心得。

留意：在整個試驗過程中，老師要提示各小組同學(xué)不盲目從事，肯定要認(rèn)真觀看，實(shí)事求是，留意發(fā)覺問題，通過合作，探討問題，得出結(jié)論；試驗完畢，應(yīng)將鼠婦放歸自然。

鞏固練習(xí)：

1、山頂、山腰、山腳生長的植物不同，造成這種差異的環(huán)境因素是（）

A養(yǎng)分B溫度c土壤D水分

2、探究的一般過程開頭于（）

A發(fā)覺問題、提出問題B做出假設(shè)

c制定和實(shí)施方案D表達(dá)和溝通

3、在設(shè)計探究試驗時，下列不能作為一組對比試驗的是（）

A有光、無光B有光、無水c干燥、潮濕D有空氣、無空氣

4、貓頭鷹和田鼠的關(guān)系屬于（）

A捕食關(guān)系B寄生關(guān)系c合作關(guān)系D競爭關(guān)系

五、說學(xué)法

本節(jié)采納的是試驗法，在試驗法中，掌握試驗變量和設(shè)置對比試驗是設(shè)計試驗方案必需處理的兩個關(guān)鍵問題。還有同學(xué)自主、合作學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納等學(xué)法。

六、說評價

1、通過開放性問題來考核同學(xué)對學(xué)問的把握程度。

2、從歸納總結(jié)中評價學(xué)習(xí)效果。

小結(jié)：

對于初次接觸探究過程的同學(xué)來說，引起學(xué)習(xí)的愛好至關(guān)重要，而且要讓他們明白探究的一般過程是從發(fā)覺問題開頭的。在授課時特地借助牛頓的例子，使同學(xué)更簡單明白，同時也激發(fā)了同學(xué)的奇怪???心，所以課堂氣氛較好，同學(xué)樂觀性很高。

留意點(diǎn)：

在課堂上雖然重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了設(shè)置對比試驗的思想，由于同學(xué)的理解力和把握程度有所差別，從課后練習(xí)可知，有少部分同學(xué)這方面學(xué)問還不能敏捷用運(yùn)，當(dāng)變量轉(zhuǎn)變時，不能快速正確的做出調(diào)整，在課后應(yīng)對其單個輔導(dǎo)，使其能真正把握并敏捷利用。

七班級生物說課稿12

一、說教材

1．教材分析。

新教材，打破了學(xué)科體系，構(gòu)建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“熟悉生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節(jié)，做為學(xué)校生物課的開篇之作，說明白本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，并以此激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物的愛好。

2．教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)素養(yǎng)教育的要求和新課標(biāo)的精神，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)問目標(biāo)：了解生物和非生物，比較它們的區(qū)分，說明生物具有的共同特征。

（2）力量目標(biāo)：培育同學(xué)的觀看力量，分析問題、解決問題的力量和發(fā)散思維的力量。

1學(xué)校生物七班級上冊說課稿匯總,可供參考

（3）情感目標(biāo)：增加同學(xué)喜愛大自然、愛護(hù)大自然的情感，喜愛生命、愛護(hù)生命。培育同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的深厚愛好。

3．教學(xué)重點(diǎn)。生物的共同特征。培育同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的深厚愛好。

4．教學(xué)難點(diǎn)。培育同學(xué)的發(fā)散思維力量及觀看、分析問題的力量。

5．突破重點(diǎn)和