基于幼兒視角幼兒園詩歌教學(xué)活動之我見

摘要：文學(xué)作品中的詩歌篇幅短小、內(nèi)容精悍，朗朗上口且生動有趣，是幼兒園語言領(lǐng)域的重要教育內(nèi)容。但部分詩歌卻因為內(nèi)容簡短又簡單，老師們往往缺乏有效的教學(xué)策略，經(jīng)常套用唱童謠、背兒歌等一些陳舊的模式，而忽略了詩歌的意境和內(nèi)涵，使幼兒不能有效理解、體驗和感受作品，從而作品的教育價值也得不到充分發(fā)揮。因此，詩歌教學(xué)中，要基于兒童視角，活動選材要多樣化，充分挖掘詩歌的內(nèi)涵和教育價值；教學(xué)準(zhǔn)備要有直觀性，有效將幼兒形象和抽象思維相結(jié)合；教學(xué)活動要有策略性，結(jié)合實際情況展開詩歌教學(xué)活動；詩歌仿編要有遞進(jìn)性，根據(jù)幼兒年齡特點逐步提高要求。關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué)活動選材教學(xué)準(zhǔn)備活動設(shè)計詩歌仿編《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！倍膶W(xué)作品中的詩歌篇幅短小、內(nèi)容精悍，朗朗上口且生動有趣，是幼兒園語言領(lǐng)域的重要教育內(nèi)容。但部分詩歌卻因為內(nèi)容簡短又簡單，老師們往往缺乏有效的教學(xué)策略，經(jīng)常套用唱童謠、背兒歌等一些陳舊的模式，而忽略了幼兒的感受、想象和表達(dá)，使幼兒不能有效地理解、體驗和感受作品，從而作品的教育價值也得不到充分發(fā)揮。借此思路，教師要基于兒童視角，從以下幾個方面讓詩歌教學(xué)成為富有創(chuàng)造性和生命力的活動。一、選材要多樣化，充分挖掘詩歌的內(nèi)涵和教育價值（一）作品題材的多樣性例如，描繪美麗大自然或人物、動物美好心靈的抒情詩《如果我是一片雪花》《春天在哪里》等；生動富有童趣的敘事詩《小熊過橋》《小雞和小鴨》《三只小豬》等。教師在選材時不僅要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，還要根據(jù)各階段開展的主題教學(xué)活動，充分挖掘詩歌的意義，讓幼兒在學(xué)習(xí)和欣賞的過程中去感受作品的語言美、藝術(shù)美，從而完成幼兒園語言領(lǐng)域中促進(jìn)幼兒傾聽與表達(dá)等方面的發(fā)展目標(biāo)。（二）作品題材的藝術(shù)性一篇優(yōu)秀的兒童作品不僅要從兒童視角出發(fā)，充滿童真，還要生動有趣、朗朗上口，使幼兒能在詩歌中根據(jù)自己的獨特視覺去感知世界。如兒童詩《梳子》，詩歌從媽媽與孩子相互梳頭說起，貼近幼兒生活，然后運用比擬的手法，向幼兒展示了一幅優(yōu)美的畫面……詩文想象奇特，美好又和諧溫馨，非常容易感染幼兒的心靈。二、教學(xué)準(zhǔn)備要有直觀性，有效將幼兒形象和抽象思維相結(jié)合（一）在詩歌描述的內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)環(huán)境，感受詩歌的優(yōu)美意境“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富健康的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展需要”。這里所指的環(huán)境，包括能夠調(diào)動幼兒生活經(jīng)驗，發(fā)揮幼兒文學(xué)想象力的教學(xué)環(huán)境，為幼兒理解作品做鋪墊。因此教師在組織教學(xué)活動時，可提前根據(jù)作品意境創(chuàng)設(shè)與之相符的活動環(huán)境。例如，在中班欣賞詩歌《美麗的春天》活動中，教師可及時置換教室內(nèi)布置，和孩子們一起為教室裝飾燕子、桃花、柳樹、蜜蜂等具有春天特征的畫面、物品，讓幼兒如同置身于春天的美麗環(huán)境中，不僅調(diào)動了幼兒的已有經(jīng)驗，還渲染了作品的優(yōu)美意境。（二）在形象生動的物質(zhì)準(zhǔn)備中，輔助理解作品的含義詩歌的主題都是通過其語言所描述的意境來展現(xiàn)的，但部分詩歌中運用的詞匯和修辭手法相對于幼兒的認(rèn)知水平來說還有些抽象，幼兒從具體詞到抽象詞的理解還需要一定的過渡階段。因此，教師在教學(xué)活動中必須將詩歌要表達(dá)的意境通過教學(xué)PPT、動畫視頻、音頻、實物等物質(zhì)準(zhǔn)備表現(xiàn)出來，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下通過觀察來逐步理解詩歌的含義或情境，幼兒的形象思維和抽象思維才能夠有機結(jié)合起來。（三）在有目的的經(jīng)驗準(zhǔn)備中，拓展知識內(nèi)容的架構(gòu)當(dāng)詩歌作品內(nèi)容相對抽象時，教師可以調(diào)動家長資源輔助教學(xué)，如課前引導(dǎo)幼兒在家長的帶領(lǐng)下提前有目的地進(jìn)行經(jīng)驗準(zhǔn)備，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸，也有助于活動的拓展和知識的架構(gòu)。比如詩歌《青蛙給星星打電話》中最后一句，小青蛙說：“水里和天上是一個樣的呀！”用到了關(guān)于倒影的科學(xué)知識。教師可提前為幼兒講述《猴子撈月亮》等類似知識架構(gòu)的故事，讓幼兒能夠初步感知“倒影”，同時鼓勵爸爸媽媽和小朋友們利用電腦等多媒體查找關(guān)于“倒影”的秘密。這樣在欣賞詩歌《青蛙給星星打電話》的活動中，小朋友就能夠更好地感受詩歌中的意境和寓意了。三、教學(xué)活動要有策略性，結(jié)合實際情況展開詩歌教學(xué)活動兒童詩歌作品作為達(dá)成幼兒園語言領(lǐng)域目標(biāo)的一種活動工具，教師在活動中必須充分利用詩歌的特點，通過圖片、視頻等啟發(fā)幼兒積極思考、大膽想象，從而有效調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的自主性，使幼兒在詩歌教學(xué)活動中不僅能培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)新力等，還能夠在詩歌的意境中培養(yǎng)道德情操和審美情趣等。（一）反復(fù)欣賞、全面分析——制訂目標(biāo)根據(jù)選定的詩歌，教師首先要進(jìn)行反復(fù)欣賞和全面分析，找出散文的關(guān)鍵詞或修辭性語言，再結(jié)合本班實際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)及難重點。如詩歌《淘氣的風(fēng)娃娃》：風(fēng)娃娃、淘氣包，抱著樹兒用力搖。樹葉寶寶哈哈笑，蕩著秋千唱歌謠。此詩歌構(gòu)思新穎，語言形象逗趣。教師教學(xué)時，不僅可以通過兒歌讓孩子了解風(fēng)的神韻和特點，還可以引導(dǎo)幼兒去感受詩歌中風(fēng)娃娃與樹兒之間自然和諧的關(guān)系。最后，讓幼兒在理解詩歌運用擬人修辭手法的基礎(chǔ)上感受生活常識的趣味性。這也是此篇詩歌欣賞的難點、重點所在。（二）提綱挈領(lǐng)、直奔主題——導(dǎo)入活動幼兒園教學(xué)活動的導(dǎo)入部分必不可少，教師有效的導(dǎo)入手段能直接激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望等。因此，“導(dǎo)入”要開門見山、直奔主題、引人入勝，且簡潔明了。比如輕松的談話導(dǎo)入或神秘的謎語導(dǎo)入等精彩導(dǎo)入能夠使幼兒集中精力、全神貫注地投入教學(xué)活動中。又如詩歌《小小的心愿》，教師可以提問：“小朋友過生日吃過生日蛋糕嗎？吃蛋糕之前我們都會做什么？那你們都許過哪些愿望？”通過幼兒的回答和討論，加深幼兒對“心愿”的感性認(rèn)識，然后引出詩歌，既吸引了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和注意力，又為學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容做了很好的鋪墊。但教師也應(yīng)注意“導(dǎo)入”要適度。導(dǎo)入時間不宜過長，也不要花過多時間在與活動目標(biāo)關(guān)系不大的事物上，因幼兒有意注意的持久性較差，因此，導(dǎo)入過度反而會分散幼兒的注意。（三）百花齊放、有的放矢——設(shè)計提問1.在有效提問中理解作品、感受意境與故事教學(xué)一樣，詩歌教學(xué)也可以通過提問來理解作品。但教師的提問要有層次，有遞進(jìn)地進(jìn)行有效提問。教師要為幼兒營造愉快輕松和自主發(fā)展的空間，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，先設(shè)計一些簡單的、陳述性的提問讓幼兒理解詩歌的基本意思，再通過啟發(fā)性或思考性的提問引導(dǎo)幼兒去體會作品的主題、修辭手法或表達(dá)的情感等。如中班詩歌《傘》：公路邊的大樹，是小鳥兒的傘。池塘里的荷葉，是小青蛙的傘。山上的大蘑菇，是小白兔的傘。下雨了，我們都有一把傘。首先，教師可運用實物導(dǎo)入的方法出示“小傘”來導(dǎo)入詩歌，然后再出示教學(xué)掛圖或教學(xué)PPT，引導(dǎo)幼兒邊觀察邊提問：“瞧，這是哪里？圖片中都有哪些小動物？圖片中的天氣怎么樣？小動物都沒有雨傘怎么辦？它們可以去哪里躲雨呢？”引導(dǎo)幼兒幫助詩歌中的小動物找到相應(yīng)的“雨傘”去躲雨，并引導(dǎo)幼兒說一說自己的理由，由此引出“××是××的傘”；最后，拓展幼兒的思維，提問：“下雨了，大家都有一把傘，心情會怎樣？為什么？”由此層層遞進(jìn)地感知和理解詩歌的內(nèi)容、意境和情感，逐步掌握詩句的結(jié)構(gòu)。2.在有效提問中學(xué)會傾聽和表達(dá)幼兒園語言領(lǐng)域的總目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒學(xué)會傾聽與表達(dá)，因為“傾聽”是理解的基礎(chǔ)，“表達(dá)”是交流的途徑。而如何達(dá)成此目標(biāo)，活動中的有效提問即是行之有效的教學(xué)手段。例如，中班童謠《春雨》，活動中教師可以提問：“聽，滴答滴答是什么聲音？”“滴答滴答下小雨了，種子、梨樹、麥苗和小朋友都是怎么說的？”“它們?yōu)槭裁催@樣說？”這樣提問既能夠抓住幼兒的注意力，也能夠調(diào)動幼兒的思維能動性，同時還可以鼓勵幼兒大膽想象和積極討論。特別是部分語言表達(dá)能力相對較弱的孩子，教師更要創(chuàng)造機會讓他們說，最終讓孩子們敢說、愿說、會說。活動中，不論幼兒表達(dá)得是否正確，教師都應(yīng)該予以肯定，從而突出幼兒學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)效果也會更好。3.在有效提問中學(xué)會觀察和思考幼兒園詩歌教學(xué)中引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察和思考是非常重要的教學(xué)手段?；顒又?，教師不僅要善于啟發(fā)點撥，還要善于激發(fā)和鼓勵，使幼兒能夠積極動腦、大膽思考。與此同時，教師提問后還要給幼兒留有一定的思考時間和空間，讓他們通過相互討論或小組討論，來充分表達(dá)自己的推測和想法。如幼兒學(xué)習(xí)詩歌《小馬過河》時，為了讓幼兒明白遇事要多動腦筋的道理，教師可以設(shè)計提問：“馬媽媽、牛伯伯和小松鼠對小馬說的話為什么不一樣？”“你們在生活中有沒有遇到像小馬一樣讓你們害怕、不知道該怎么辦的事情？”“最后你們是怎么解決的？”“以后如果再遇見類似的事情，你們會怎么樣？”讓幼兒在觀察和討論中提高自己的思考能力、分析判斷能力和解決問題的能力。（四）融會貫通、相輔相成——拓展活動幼兒語言的發(fā)展與其思維、情感以及社會交往等方面的發(fā)展是密不可分的。因此，在幼兒園詩歌教學(xué)活動中，滲透五大領(lǐng)域的拓展活動能夠給幼兒帶來更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。1.善于結(jié)合其他領(lǐng)域活動設(shè)計游戲，以增加活動的趣味性例如，開展大班欣賞詩歌《秋天的落葉》活動時，教師可先組織幼兒觀察秋天的落葉，然后再創(chuàng)設(shè)情境組織幼兒一起玩“如果我是一片落葉”的游戲。讓幼兒把自己想象成一片落葉，在配樂中翩翩起舞做任意造型，使幼兒在詩歌活動中也能夠感受到藝術(shù)的創(chuàng)作和游戲的樂趣。2.善于結(jié)合其他領(lǐng)域活動開展綜合性主題活動，以提高幼兒的積極性和主動性在詩歌教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)詩歌內(nèi)容結(jié)合繪畫、舞蹈、手工等操作性較強的教學(xué)手段輔助幼兒學(xué)習(xí)和理解詩歌，從而進(jìn)一步提高幼兒學(xué)習(xí)詩歌的積極性和主動性。例如，對于朗朗上口的兒歌，可以邊打拍子邊有節(jié)奏地朗誦；對于充滿意境或情節(jié)的詩歌，可以組織幼兒自發(fā)創(chuàng)編和自由表演，以進(jìn)一步感受詩歌的意境美；還有的詩歌也可以結(jié)合美工活動，引導(dǎo)幼兒運用已有的繪畫技能，根據(jù)自己對詩歌的理解和畫面的想象，以詩配畫或以畫配詩等。四、詩歌仿編要有遞進(jìn)性，根據(jù)幼兒年齡特點逐步提高要求詩歌仿編是幼兒園詩歌教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，幼兒從模仿到創(chuàng)造不僅能充分調(diào)動幼兒的已有語言經(jīng)驗，還能發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而提高幼兒的語言能力。但由于幼兒的年齡差異，其仿編能力也有所差異。因此，在詩歌仿編環(huán)節(jié)中，教師不僅要示范仿編、提供教具，還要根據(jù)幼兒的年齡特點遞進(jìn)地提高仿編要求。（1）小班幼兒可對詩歌的局部進(jìn)行置換，如單個詞仿編，多以置換名詞為主。比如詩歌《春風(fēng)》，置換括號內(nèi)的詞語，即完成仿編：春風(fēng)吹，春風(fēng)吹。吹綠了大樹（小草），吹紅了櫻花（桃花），吹來了燕子（蝴蝶），吹醒了青蛙（烏龜）。（2）中班幼兒可根據(jù)對詩歌畫面的想象置換系列詞進(jìn)行仿編。比如中班詩歌《吹泡泡》：柳葉（白云）是柳樹（天空）吹出來的泡泡，露珠（蝴蝶）是小草（毛毛蟲）吹出的泡泡，葡萄（蘋果）是藤兒（蘋果樹）吹出的泡泡，我吹出的泡泡是一串串歡笑，是一首首歌謠。（3）大班幼兒可在原作品的主題和情感格調(diào)不變的基礎(chǔ)上置換詩歌畫面來進(jìn)行仿編。比如大班詩歌《四季娃娃》其中一段：草芽兒尖尖（柳葉兒尖尖），它對小鳥（燕子）說：“我是春天?！焙扇~兒撐傘（荷花兒起舞），它對青蛙（蜻蜓）說：“我是夏天?！惫人雰簭潖潱溗雰簭潖潱?，它鞠著躬說：“我是秋天?！毖┤藘捍蠖亲右惶螅ㄑ┗▋郝湎拢B皮地說：“我就是冬天?！备鶕?jù)以上詩歌仿編的方法，教師在幼兒詩歌仿編時可利用簡筆畫或擺放圖