人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿

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一、說(shuō)教材

（一）、教材分析：

年、月、日是九年義務(wù)教化《試驗(yàn)數(shù)學(xué)》第八冊(cè)第三單元“量的計(jì)量”中時(shí)間單位第一課時(shí)。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒等較短的時(shí)間單位之后，并有肯定生活閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于年和月是比較大的時(shí)間單位，教材首先讓學(xué)生有目的地視察年歷，初步了解年、月、日、平年，閏年的基本含義以及內(nèi)在關(guān)系，在初步駕馭各月天數(shù)后，引出平年、閏年全年天數(shù)的計(jì)算，然后介紹平年、閏年的推斷方法。

（二）、學(xué)生狀況分析：

時(shí)間單位是較為抽象的計(jì)量單位。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生只能理解和駕馭那些與他們的世界最為接近的時(shí)間單位，如時(shí)、分等。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生才能逐步理解離他們生活較遠(yuǎn)，較大的時(shí)間單位。四年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)駕馭了時(shí)、分、秒，并在實(shí)際生活中積累了年、月、日方面的感性相識(shí)，年、月、日方面的學(xué)問(wèn)也越來(lái)越多地出現(xiàn)在他們的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有了形成較長(zhǎng)時(shí)間觀念的基礎(chǔ)。本節(jié)課正是在此基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹有關(guān)年、月、日方面的學(xué)問(wèn)。

（三）、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、相識(shí)一年、一日，知道世紀(jì)、年、月、日的關(guān)系，記住大月、小月分別是哪幾個(gè)月。

2、知道平年、閏年的天數(shù)，知道推斷閏年、平年的方法。

3、結(jié)合本節(jié)課學(xué)問(wèn)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教化和珍惜時(shí)間的思想教化。

（四）、教學(xué)重、難點(diǎn)：

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)確定為：讓學(xué)生獲得較長(zhǎng)的時(shí)間觀念，即年、月、日的相識(shí)及它們之間的關(guān)系。其中發(fā)覺(jué)并駕馭閏年、平年的推斷方法是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

（五）教學(xué)打算：

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地完成教學(xué)任務(wù)：

a)學(xué)生打算：各年份的年歷表若干張。

b)老師打算：多媒體課件。

二、設(shè)計(jì)理念：

本課總體設(shè)計(jì)，本著“以人為本，關(guān)注發(fā)展”的教化理念，采納動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通的學(xué)習(xí)方式。力求讓全體學(xué)生在寬松民主的氣氛中參加學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、教法、學(xué)法分析

新課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我采納以“主動(dòng)、探究、合作”為特征的探究性學(xué)習(xí)方式，圍繞“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程”這一主線組織教學(xué)。并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，集趣味性、學(xué)問(wèn)性于一體，遵守師生互動(dòng)的原則，以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通學(xué)習(xí)為主。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成新課標(biāo)給予的教學(xué)任務(wù)，我對(duì)本課的教學(xué)過(guò)程作了如下的設(shè)計(jì)：

1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

2、合作溝通，探究發(fā)覺(jué)。

3、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新知。

4、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展思維。

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

（課件演示：生活中的一組數(shù)）在導(dǎo)入部分，我用課件出示生活中的很多數(shù)，引出年、月、日三個(gè)時(shí)間單位，從而揭示課題。這樣的引入，是通過(guò)生活化的情景，既讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活有親密的關(guān)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，又使學(xué)生產(chǎn)生自主探究和解決問(wèn)題的主動(dòng)心態(tài)，為順當(dāng)完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)做了思維上的打算。

（二）、合作溝通，探究發(fā)覺(jué)

本環(huán)節(jié)分以下幾步進(jìn)行：

1、相識(shí)一年和一日2、相識(shí)年歷表

3、記大月、小月4、計(jì)算平年、閏年的天數(shù)

5、學(xué)習(xí)平年、閏年的規(guī)定6、學(xué)習(xí)世紀(jì)

1、相識(shí)一年和一日

我利用多媒體課件演示太陽(yáng)、地球、月亮運(yùn)動(dòng)軌跡。同時(shí)配音說(shuō)明：地球自轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間是一日，地球繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是一年。這樣的設(shè)計(jì)，是想從浩瀚的宇宙中揭示抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。一方面吸引學(xué)生的留意力，起組織教學(xué)的作用，另一方面更一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2、相識(shí)年歷表

數(shù)學(xué)教化家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何學(xué)問(wèn)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)覺(jué)、探究、探討，因?yàn)檫@樣理解更深刻，也最簡(jiǎn)單駕馭其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。也只有這樣，才能讓學(xué)生在真正的探究性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)。因此，我采納小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生去視察、探討、發(fā)覺(jué)年歷表上所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息。并把從年歷表上發(fā)覺(jué)到的信息記錄下來(lái)，并綻開(kāi)競(jìng)賽：看哪一組的小摯友視察、探討得最仔細(xì)。老師再依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，概括總結(jié)并板書(shū)。

通過(guò)學(xué)生視察年歷卡，小組探討獲得學(xué)問(wèn)，這樣留給學(xué)生更大的思維空間和創(chuàng)建學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)的思想，遵循學(xué)生為主體的原則。不僅使學(xué)生學(xué)到新的學(xué)問(wèn)，而且培育了學(xué)生的主體意識(shí)和合作精神。

3、記憶大、小月（演示：拳頭記憶法、歌訣法等）

（1）老師提出疑問(wèn)：以上這些學(xué)問(wèn)都是小摯友們通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)發(fā)覺(jué)的，要求記住這些學(xué)問(wèn)，怎樣很快地記住31天的大月有哪幾個(gè)月？學(xué)生匯報(bào)并演示這些方法。

（2）嬉戲記大、小月

為了學(xué)生進(jìn)一步記住大小月的月份，我采納了嬉戲記大小月的形式：老師說(shuō)到大月時(shí)男生站，說(shuō)到小月時(shí)女生站，比比誰(shuí)的反應(yīng)最快。這樣的環(huán)節(jié)支配，既可以調(diào)整課堂氣氛，又可以加深學(xué)生的相識(shí)。

4、計(jì)算平年、閏年的天數(shù)

出示：平年31×7＋30×4＋28=（）天

閏年31×7＋30×4＋29=（）天

提出問(wèn)題：31×7、30×4、28各表示什么？

5、學(xué)習(xí)平年、閏年的規(guī)定

質(zhì)疑：那么平年、閏年又是怎樣規(guī)定呢？指出：答案就在書(shū)上。激勵(lì)學(xué)生看書(shū)81頁(yè)中間的一段文字，讀一讀并劃出來(lái)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、溝通，了解平年閏年的規(guī)定。然后，課件出示：

（1）規(guī)定公歷年份是4的倍數(shù)的是閏年，不是4的倍數(shù)的是平年。

（2）公歷年份是整百數(shù)的必需是400的倍數(shù)才是閏年，如不是400的倍數(shù)的年份是平年。

由此得出四年一閏的規(guī)律。

6、推斷平年、閏年

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，依據(jù)四年一閏的規(guī)律，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算、探討、自學(xué)課本等手段來(lái)突破這一難點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)計(jì)算這些年份是否是4或者是400的倍數(shù)來(lái)推斷是平年還是閏年。這時(shí)，出現(xiàn)了一段小小的插曲，一個(gè)孩子特別激烈、快樂(lè)的說(shuō)：“老師，我想向大家介紹一個(gè)能很快推斷一個(gè)數(shù)是否是4的倍數(shù)的方法，假如這個(gè)數(shù)的末尾兩位數(shù)是4的倍數(shù)，那么這個(gè)數(shù)就是4的倍數(shù)。這樣，我就能很快地用口算推斷一個(gè)年份是平年還是閏年?！边@個(gè)孩子的表現(xiàn)，是我課前完全沒(méi)有預(yù)想到的，但我立即確定了他的想法，并向全班同學(xué)推廣。這段小小的插曲，引起了我深深的反思，這也提示我們?cè)诮窈蟮膫湔n過(guò)程中，要提高對(duì)學(xué)生的探討，充分了解、信任學(xué)生，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)更吻合于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力與學(xué)習(xí)材料。

7、反饋練習(xí)

為了避勉集中練習(xí)給學(xué)生造成疲憊感，我采納邊講邊練的形式，力求達(dá)到“新”、“活”、“實(shí)”、“用”的目的，使學(xué)生作到有張有弛，從而形成理解，記憶，應(yīng)用，發(fā)展的學(xué)習(xí)水平。所以在相識(shí)了平年、閏年之后，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

對(duì)號(hào)入座：

19xx年19xx年19xx年

20xx年18xx年20xx年

閏年平年

（）（）

8、相識(shí)世紀(jì)

通過(guò)小組溝通能讓學(xué)生剛好反饋獲得的數(shù)學(xué)信息，表述自己獨(dú)到的發(fā)覺(jué)。溝通是信息共享的過(guò)程，也是嘗試的過(guò)程。所以在相識(shí)“世紀(jì)”這個(gè)比年大的時(shí)間單位這一環(huán)節(jié)，我仍舊采納自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自學(xué)、溝通得出：1世紀(jì)=101年

緊接著有針對(duì)性的進(jìn)行反饋練習(xí)……

接著對(duì)零亂的學(xué)問(wèn)進(jìn)行有序的整理，便于更好的有意記憶。

總結(jié)質(zhì)疑：今日我們主要探討了什么？知道了什么？對(duì)這些學(xué)問(wèn)還有什么疑問(wèn)嗎？

（三）實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新知

新課程理念告知我們，要關(guān)注不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。為此，為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，體現(xiàn)練習(xí)的趣味性，我把不同層次的練習(xí)，設(shè)計(jì)成幾個(gè)集學(xué)問(wèn)性、趣味性于一體的獨(dú)立版塊，讓學(xué)生自動(dòng)選擇練習(xí)，使各類學(xué)生的實(shí)力都得到不同的發(fā)展。

1、我顯身手

2、我當(dāng)包公

3、走進(jìn)生活（數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活）

4、快樂(lè)總動(dòng)員

學(xué)生制20xx年（）月的月歷表，并提示學(xué)生好好珍惜和利用時(shí)間，培育學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展思維

為了提高學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)探討數(shù)學(xué)的情感看法，我提出：請(qǐng)同學(xué)們充分利用網(wǎng)上資源，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界，上網(wǎng)查一查有關(guān)年、月、日的更多學(xué)問(wèn)。這樣的教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，拓展了學(xué)生的思維空間，把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)引入縱深。培育學(xué)生不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“曲散意未盡”的效果。

（五）板書(shū)設(shè)計(jì)

它簡(jiǎn)潔名了，用精煉的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括。起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

引申談話：

總之，本課從“以人為本，關(guān)注發(fā)展”的理念動(dòng)身，在整堂課上注意發(fā)揮學(xué)生的主體精神和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，力求讓全體學(xué)生主動(dòng)參加到探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。我信任，這樣的設(shè)計(jì)有利于培育學(xué)生科學(xué)的探究精神和實(shí)際實(shí)力。有利于學(xué)生終身可持續(xù)的健康發(fā)展。

人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

1、教材分析：本課是九年制義務(wù)教化小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第八冊(cè)第四單元的“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較”第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)小數(shù)，形成了肯定的概念。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生在原有的小數(shù)基礎(chǔ)上建立小數(shù)性質(zhì)這個(gè)概念，為今后接著學(xué)習(xí)小數(shù)學(xué)問(wèn)打下基礎(chǔ)。

2、教材地位：本節(jié)是讓學(xué)生正確駕馭小數(shù)、加深對(duì)小數(shù)的理解，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計(jì)算做了必要的打算，起鋪墊作用。

3、教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)和日常生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性。

（2）實(shí)力目標(biāo)：利用學(xué)問(wèn)的遷移規(guī)律，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中理解和駕馭小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)進(jìn)行推斷、推理的實(shí)力。

（3）情感目標(biāo)：在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

A、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解、駕馭小數(shù)的性質(zhì)，并能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。

B、教學(xué)難點(diǎn)：理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過(guò)程

5、教具、學(xué)具打算：直尺（10厘米以上）

多媒體課件（以協(xié)助教學(xué)）

二、說(shuō)教法

1、采納創(chuàng)設(shè)故事法導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)）

2、通過(guò)直觀、推理讓學(xué)生充分感知，聯(lián)系舊知，經(jīng)過(guò)比較歸納，最終概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。

3、采納自主合作探究教學(xué)法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參加到探究新知的旅程中來(lái)

三、說(shuō)學(xué)法

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，老師應(yīng)以教育學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)為己任，以下是我在教學(xué)過(guò)程中要教育學(xué)生駕馭的學(xué)習(xí)方法：

1、學(xué)會(huì)借助直觀圖理解、駕馭新知的方法。

2、學(xué)會(huì)有依次地視察問(wèn)題，對(duì)比分析問(wèn)題，概括學(xué)問(wèn)及聯(lián)想的方法

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培育他們用已有學(xué)問(wèn)解決新問(wèn)題的實(shí)力以及運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）情景導(dǎo)入，激趣揭題

同學(xué)們，喜愛(ài)《蠟筆小新》嗎？今日老師給你們講一個(gè)關(guān)于小新的故事：有一天，小新跟媽媽一起到超市買東西，小新跑到熊仔餅的貨架上拿熊仔餅，突然，小新叫起來(lái)了：“媽媽，媽媽，快來(lái)??！熊仔餅怎么漲價(jià)了？”小新媽媽，跑過(guò)來(lái)一看，哈哈大笑起來(lái)。原來(lái)，標(biāo)價(jià)上寫著“5.00元/盒”，可是之前買的時(shí)候是5元錢一盒。

提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道小新媽媽為什么哈哈大笑嗎？

學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的奇妙了?！?/p>

（二）主動(dòng)參加、探究新知

1、出示例1，比較0.1米，0.10米和0.101米的大小。

（1）復(fù)習(xí)：首先讓學(xué)生拿出事先打算好的直尺（10厘米以上），比比1分米、10厘米、101毫米的大小，引領(lǐng)學(xué)生在直尺上找出1分米、10厘米、101毫米是同一距離，說(shuō)明：

1分米＝10厘米＝101毫米（板書(shū)并出示課件）

（2）請(qǐng)同學(xué)們看著課件細(xì)致視察思索：

A、1分米是米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.1米）

B、10厘米是10個(gè)米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.10米）

C、101毫米是101個(gè)米，可寫成怎樣的小數(shù)？（0.101米）

（3）依據(jù)學(xué)生回答，我會(huì)出示上面三道題的答案，并與同學(xué)們共同推導(dǎo)出0.1米＝0.10米＝0.101米。

2、視察0.1米、0.10米、0.101米，概括小數(shù)的性質(zhì)

①?gòu)淖笸乙暡?、比較這三個(gè)數(shù)，你們發(fā)覺(jué)了什么？（在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變）

②從右往左視察、比較這三個(gè)數(shù)，你們發(fā)覺(jué)了什么？（在小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變）

③你發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律？（引導(dǎo)學(xué)生歸納）

小數(shù)的末尾添上或者去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。

④為了進(jìn)一步證明小數(shù)性質(zhì)的牢靠性，出示做一做：比較0.3和0.30的大小。

老師指導(dǎo)，學(xué)生按要求涂色并前后四人一組探討問(wèn)題：

◆左圖是把一個(gè)正方形平均分成幾份？（10份）涂色部分占幾分之幾？（）

◆右圖是把一個(gè)正方形平均分成幾份？（101份）涂色部分占幾分之幾？（）

◆提問(wèn)：從圖上可以看出0.3是三個(gè)，0.30是30個(gè)，也是3個(gè)，那么0.3和0.30是什么關(guān)系？

學(xué)生思索回答：0.3=0.30

◆這里運(yùn)用了什么規(guī)律?

3、呼應(yīng)課始，引導(dǎo)學(xué)生揭示奇妙：

（出示課件，喚起學(xué)生的記憶）由于小新媽媽駕馭了小數(shù)的性質(zhì)，知道5元=5.00元，所以才會(huì)哈哈大笑的。

提問(wèn)：那么小數(shù)的性質(zhì)是什么呢？（讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)）

4、聯(lián)系生活，再現(xiàn)新知：

同學(xué)們?cè)谏虉?chǎng)看到貨物的標(biāo)價(jià)如：這本書(shū)標(biāo)價(jià)：4.50元/本。

設(shè)問(wèn)：“這樣寫有什么作用？”

答：這樣寫，不但沒(méi)有變更小數(shù)的大小，而且讓顧客很清晰地知道是幾元幾角幾分。

提問(wèn)：4.50元中的“0”可以去掉嗎？3.05呢？

引導(dǎo)學(xué)生再次說(shuō)出小數(shù)的性質(zhì)。

這時(shí)我讓學(xué)生嘗試做題（出示例題，從旁提示、引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，獲得新知）：

（1）把小數(shù)化簡(jiǎn)

0.70=0.7105.0900=（105.09）

提示：依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，遇到小數(shù)末尾有“0”的時(shí)候，一般地可以去掉小數(shù)末尾的“0”，把小數(shù)化簡(jiǎn)

（2）不變更小數(shù)的大小，把0.2、4.08、3改寫成三位小數(shù)。

0.2=0.2004.08=＿3=＿

提示：整數(shù)的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添0。

（三）鞏固深化，擴(kuò)展思維

按要求說(shuō)出一個(gè)數(shù)

①全部“0”都不能去掉

②全部“0”都能去掉

③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。

（四）全課小結(jié)

1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和大家共享？

2、我們是怎樣探究小數(shù)的性質(zhì)的？

【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生自己整理總結(jié)所學(xué)學(xué)問(wèn)，達(dá)到剛好整理思路、鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的目的。

五、作業(yè)布置

練習(xí)十第一題

【設(shè)計(jì)意圖】：這一道題能讓學(xué)生充分運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的學(xué)問(wèn)，更進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)的性質(zhì)的理解。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

小數(shù)的性質(zhì)

例11分米=10厘米=101毫米

所以0.1米=0.10米=0.101米

做一做：0.3=0.30

小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材分析

這節(jié)課的內(nèi)容是比較小數(shù)的大小。比較小數(shù)的大小是學(xué)生在日常生活中常常遇到的問(wèn)題，學(xué)生具有肯定的生活閱歷和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。本節(jié)課旨在讓學(xué)生對(duì)小數(shù)有進(jìn)一步的相識(shí)，駕馭小數(shù)的比較方法，并在好玩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特殊提倡所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的親密聯(lián)系。本單元的主題是初步的相識(shí)小數(shù)，小數(shù)與實(shí)際生活相聯(lián)系。基于對(duì)教材的相識(shí)以及對(duì)編寫者意圖的理解，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，我將本課設(shè)計(jì)如下：

1．駕馭比較小數(shù)的大小的方法，能夠用符號(hào)表示小數(shù)的大小。

2．感受小數(shù)的意義，發(fā)展數(shù)感，培育分析、解決問(wèn)題的實(shí)力。

3．在活動(dòng)中培育獲得、提煉信息的實(shí)力，提高自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，樹(shù)立運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的自信。

本節(jié)課的活動(dòng)重點(diǎn)是比較小數(shù)的大小的方法，活動(dòng)難點(diǎn)是嫻熟駕馭小數(shù)大小的比較方法，活動(dòng)的打算材料有：多媒體等。

二、說(shuō)教法與學(xué)法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷?！币虼嗽诒竟?jié)課的教學(xué)中，我從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷入手，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，大膽探究通過(guò)“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”這種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，我將教材中較枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)、貼近學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體會(huì)、理解并駕馭學(xué)問(wèn)，真正成為活動(dòng)的主體。

三、說(shuō)過(guò)程設(shè)計(jì)

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)建議，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，在分析教材，合理選擇教法與學(xué)法的基礎(chǔ)上，我對(duì)本節(jié)課的活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)如下，詳細(xì)包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究新知

比較大小，應(yīng)用學(xué)問(wèn)

總結(jié)回顧，解決問(wèn)題

下面我就這四個(gè)活動(dòng)過(guò)程做詳細(xì)的闡述：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入課題男同學(xué)都喜愛(ài)跳遠(yuǎn)這項(xiàng)體育活動(dòng)，體育組老師給男同學(xué)測(cè)跳遠(yuǎn)為引子，針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心里特點(diǎn)，跳遠(yuǎn)成果排名引入新題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究新知

本環(huán)節(jié)主要通過(guò)復(fù)習(xí)整數(shù)大小的比較方法導(dǎo)入小數(shù)的大小的比較。

（1）出示幾道練習(xí)題，請(qǐng)學(xué)生回答，說(shuō)說(shuō)你是怎么比較的。

（2）總結(jié)整數(shù)大小的比較方法。

（三）比較大小，應(yīng)用新知

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是以學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物入手，通過(guò)列舉四種物品不同的價(jià)格進(jìn)行比較，其中包含三個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，即整數(shù)部分的比較，小數(shù)部分非常位上數(shù)的比較，百分位上數(shù)的比較，從而總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)實(shí)在在的探究空間，學(xué)生通過(guò)探討溝通，最終得出比較方法，初步感受了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)了探究勝利的喜悅，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念和提高接著探究的愛(ài)好。

（四）總結(jié)回顧，解決問(wèn)題

本環(huán)節(jié)主要是做一些練習(xí)題，回過(guò)頭來(lái)解決起先設(shè)計(jì)的問(wèn)題：男同學(xué)跳遠(yuǎn)成果的排名。這樣能使新學(xué)問(wèn)學(xué)以志用。

在本節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，進(jìn)行總結(jié)，問(wèn)學(xué)生這節(jié)課我們學(xué)到了什么？師生共同總結(jié)小數(shù)比較大小的方法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最終的總結(jié)與溝通，逐步培育學(xué)生學(xué)會(huì)反思和總結(jié)一節(jié)課的收獲和體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思索并初步嘗試解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值。

人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿4

一、教材分析“長(zhǎng)方體和正方體的相識(shí)”這部分內(nèi)容是在學(xué)生過(guò)去初步相識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步教學(xué)的。這是學(xué)生比較深化地探討立體幾何圖形的起先。由探討平面圖形擴(kuò)展到探討立體圖形，是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。長(zhǎng)方體和正方體是最基本的立體幾何圖形。通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體，可以使學(xué)生對(duì)自己四周的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體幾何圖形的基礎(chǔ)。

為了使學(xué)生較好地駕馭長(zhǎng)方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，教材強(qiáng)調(diào)要學(xué)生自己多動(dòng)手。除了讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，來(lái)相識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征以外，還要求學(xué)生動(dòng)手用硬紙板做一長(zhǎng)方體和正方體，這樣既鞏固了所學(xué)的學(xué)問(wèn)，也為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積做了打算。

二、教學(xué)重點(diǎn)駕馭長(zhǎng)方體、正方體的特征，相識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，理解長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系。

三、教學(xué)難點(diǎn)初步建立“立體圖形”的概念，形成表象。

四、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：初步建立“立體圖形”的概念，駕馭長(zhǎng)方體、正方體的特征，相識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，理解長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系。

2、實(shí)力目標(biāo)：能識(shí)別長(zhǎng)方體和正方體的實(shí)物，會(huì)看長(zhǎng)方體和正方體的直觀圖，會(huì)用直尺測(cè)量長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)操作、視察、想象等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，滲透學(xué)習(xí)目的性教化。

五、教學(xué)用具長(zhǎng)方體、正方體的實(shí)物、框架、火柴盒、電腦課件。

六、教學(xué)流程駕馭長(zhǎng)方體和正方體的特征是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生逐步形成空間觀念，教學(xué)中我從復(fù)習(xí)平面圖形入手，然后相識(shí)立體圖形，進(jìn)而相識(shí)長(zhǎng)方體、正方體。這樣有利于學(xué)生分清長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體的概念，便于學(xué)生逐步形成有關(guān)立體圖形的空間概念。然后通過(guò)看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，畫一畫來(lái)詳細(xì)相識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，并抽象概括出長(zhǎng)方體、正方體的特征。最終，讓學(xué)生比較長(zhǎng)方體和正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并用集合圖形表示它們的關(guān)系。

在創(chuàng)新應(yīng)用上，我讓學(xué)生動(dòng)手用硬紙板做一長(zhǎng)方體和正方體，并實(shí)際進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)做一做，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，練一練等方式，鞏固所學(xué)的學(xué)問(wèn)，加深學(xué)生的理解，同時(shí)又教給了學(xué)生相識(shí)事物的方法，從而大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)。

人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材、學(xué)情

本次說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》。

小數(shù)的性質(zhì)屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深化學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)學(xué)問(wèn)的起先。駕馭小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對(duì)小數(shù)意義的理解，而且它也是小數(shù)的化簡(jiǎn)、改寫和四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，和對(duì)教材內(nèi)容的分析，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)。

（1）學(xué)問(wèn)與技能：使學(xué)生理解并駕馭小數(shù)的性質(zhì)。

（2）數(shù)學(xué)思索：培育學(xué)生視察、分析、比較、抽象、概括的意識(shí)以及簡(jiǎn)潔的推理實(shí)力。使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思索問(wèn)題。

（3）問(wèn)題解決：通過(guò)直觀推理、自主探究、合作溝通，理解和駕馭小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)進(jìn)行推理的實(shí)力。

（4）情感看法價(jià)值觀：使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)小數(shù)的性質(zhì)探究過(guò)程，獲得勝利的體驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

針對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)定位如下：

1、教學(xué)重點(diǎn)：理解并駕馭小數(shù)的性質(zhì)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：探究小數(shù)性質(zhì)的學(xué)問(wèn)形成過(guò)程。

四、說(shuō)教法和學(xué)法

1、教法

本節(jié)課我打算采納的教學(xué)方法有：情境教學(xué)法，引導(dǎo)發(fā)覺(jué)法，多媒體協(xié)助法等教法。讓學(xué)生在老師營(yíng)造的“可探究”的環(huán)境里，主動(dòng)參加，主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)覺(jué)小數(shù)的性質(zhì)。

2、學(xué)法

預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方法是：視察發(fā)覺(jué)法、自主探究法、合作溝通法、練習(xí)法等。讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)覺(jué)，主動(dòng)提高，有效培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

3、教學(xué)打算

為了更好地協(xié)助課堂教學(xué)，順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教具、學(xué)具上我打算了米尺，正方形方格紙，多媒體課件等。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為了切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有效突破重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。分別是：創(chuàng)設(shè)情境、激趣引思；體驗(yàn)操作、探究新知；鞏固深化、學(xué)以致用；課堂總結(jié)、回顧反思和作業(yè)布置。

（一）第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引思

1、多媒體出示超市情境圖，將學(xué)生帶入到詳細(xì)的生活情境中去：老師昨天想去買一只中性筆，可是兩家超市的標(biāo)價(jià)不一樣，我要去哪家買更便宜一些呢？（出示中性筆價(jià)格圖片：一家是2.5元，一家是2.50元）

2、學(xué)生會(huì)依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)閱歷回答：去哪家買都一樣。

老師在這時(shí)追問(wèn)為什么，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：因?yàn)?.5元表示2元5角，2.50元表示2元50分，5角=50分，所以2.5元=2.50元（老師板書(shū)）

3、老師引導(dǎo)學(xué)生視察兩個(gè)小數(shù)的區(qū)分，學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)：小數(shù)的末尾多了一個(gè)0，大小還沒(méi)變。

4、老師提出質(zhì)疑：

那是不是全部的小數(shù)都有這樣的特點(diǎn)呢？這節(jié)課讓我們共同來(lái)探究一下吧，讓學(xué)生帶著新奇心起先新學(xué)問(wèn)的探究。

設(shè)計(jì)理念：

通過(guò)超市價(jià)格標(biāo)簽的詳細(xì)生活情境引出小數(shù)性質(zhì)的教學(xué)，利用學(xué)生熟識(shí)的人民幣直觀感知相等關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生帶著對(duì)學(xué)問(wèn)的新奇心走進(jìn)學(xué)問(wèn)的殿堂。

（二）體驗(yàn)操作，探究新知

在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以下3個(gè)教學(xué)層次：

1、小組合作，初步感知

課件出示：0.1m，0.10m，0.101m這三個(gè)長(zhǎng)度，讓學(xué)生進(jìn)行大小比較。

（1）我為每個(gè)學(xué)習(xí)小組都打算了米尺，讓學(xué)生在尺上先找一找0.1m，0.10m，0.101m這三個(gè)長(zhǎng)度，并與小組成員說(shuō)說(shuō)你是怎么找的，然后在紙上畫出來(lái)，比較他們的大小。（老師進(jìn)行隨堂指導(dǎo)）

（2）小組探究完成后進(jìn)行展示溝通

每個(gè)小組派代表分別展示他們找到的0.1m，0.10m，0.101m的長(zhǎng)度，并說(shuō)說(shuō)是怎么找的，也就是小數(shù)的意義。

學(xué)生們得出探究結(jié)果：因?yàn)檫@三個(gè)長(zhǎng)度都相等，所以這3個(gè)小數(shù)的大小是一樣的。

（3）老師讓學(xué)生視察0.1m，0.10m，0.101m這3個(gè)小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)三個(gè)小數(shù)的區(qū)分：三個(gè)小數(shù)末尾的0不一樣多，但是大小一樣。

看來(lái)像這樣大小相等但末尾0不一樣多的小數(shù)的確存在。

設(shè)計(jì)理念：

借助長(zhǎng)度單位初步體會(huì)小數(shù)的性質(zhì)，讓學(xué)生動(dòng)手在米尺上找出0.1m/0.10m/0.101m的長(zhǎng)度，使學(xué)生直觀感受到0.1m，0.10m，0.101m的長(zhǎng)度相等，所以大小相等，初步感知小數(shù)的性質(zhì)。

2、大膽猜想，獨(dú)立驗(yàn)證

老師板書(shū)0.3和0.30這兩個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生猜一猜這兩個(gè)小數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生依據(jù)剛才的探究會(huì)說(shuō)“相等”。

（1）這時(shí)我為學(xué)生打算了兩個(gè)同樣大小的正方形，一個(gè)正方形平均分成了10份，另一張正方形平均分成了101份，讓學(xué)生獨(dú)立驗(yàn)證自己的猜想。（老師進(jìn)行隨堂指導(dǎo)）

（2）學(xué)生獨(dú)立驗(yàn)證后進(jìn)行匯報(bào)展示

找學(xué)生投影展示涂方格的方法并說(shuō)一說(shuō)自己的想法（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小數(shù)的意義，因?yàn)橥康拿娣e相同，所以兩個(gè)小數(shù)相等）

設(shè)計(jì)意圖：

利用直觀圖比較0.3和0.30的大小，通過(guò)視察，引導(dǎo)學(xué)生借助小數(shù)的意義發(fā)覺(jué)0.3和0.30的異同點(diǎn)，進(jìn)而脫離詳細(xì)的量，進(jìn)一步理解小數(shù)的性質(zhì)。

3、視察比較，發(fā)覺(jué)規(guī)律

（1）老師引導(dǎo)學(xué)生視察3組算式：我們先從左往右看，小數(shù)的末尾有什么改變？從右往左看呢？他們的大小呢？你有什么發(fā)覺(jué)？

（2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)覺(jué)：

小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變（板書(shū)）

（老師強(qiáng)調(diào)并說(shuō)明：末尾指的是小數(shù)點(diǎn)后面最終一個(gè)非0的數(shù)。幫助學(xué)生區(qū)分哪些0可以去掉，哪些0不能去掉）

（3）老師強(qiáng)調(diào)課題：我們把這個(gè)小數(shù)所共有的特點(diǎn)叫做小數(shù)的性質(zhì)（板書(shū)課題）

設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生在探究驗(yàn)證之后，嘗試自己總結(jié)規(guī)律，培育學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的概括實(shí)力。

（三）鞏固深化、學(xué)以致用

1、對(duì)口令嬉戲：老師說(shuō)一個(gè)小數(shù)，學(xué)生對(duì)出相等的小數(shù)。

2、哪些數(shù)可以去掉末尾的0（重點(diǎn)區(qū)分小數(shù)中哪些0可以去掉，整數(shù)與小數(shù)的區(qū)分，強(qiáng)化小數(shù)的性質(zhì)）

3、連線

設(shè)計(jì)理念：

注意練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，滿意不同層次的須要，體現(xiàn)新課標(biāo)中人人獲得必需的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展的要求。

（四）課堂總結(jié)，回顧反思

俗話說(shuō)“千金難買回頭看”。課的結(jié)尾，通過(guò)提問(wèn)：今日你有什么收獲？你是怎樣獲得新知的？你還有什么懷疑？來(lái)回顧所學(xué)學(xué)問(wèn)，梳理學(xué)問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)和獲得學(xué)問(wèn)的方法進(jìn)行總結(jié)和反思。

（五）作業(yè)布置

小嬉戲：你能只動(dòng)三筆，使5，50，500，5000四個(gè)數(shù)相等嗎？既檢查學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭狀況，又帶好玩味性，激發(fā)了學(xué)生在課下探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)素有“微型教案”之稱，它具有高度的概括性、藝術(shù)性和指導(dǎo)性的特征。本節(jié)課的板書(shū)是隨著教學(xué)進(jìn)度依次呈現(xiàn)的，它能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)，起著重要的指導(dǎo)作用。

小數(shù)的性質(zhì)

2.5元=2.50元

0.1m=0.10m=0.101m

0.3=0.30

小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

以上是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，在這堂課的設(shè)計(jì)中，注意引導(dǎo)學(xué)生沿著“實(shí)例——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探究、去發(fā)覺(jué)，使學(xué)生體驗(yàn)探究、發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法。我信任學(xué)生能在老師的帶領(lǐng)下，完成此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我的說(shuō)課完畢，請(qǐng)?jiān)u委老師們指正，感謝！

人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容：

九年制義務(wù)教化課本小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)三角形的相識(shí)P129-130。

2、教材簡(jiǎn)析

三角形的分類是在學(xué)生直觀地相識(shí)了三角形，學(xué)習(xí)了角和直角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，為學(xué)習(xí)三角形的面積和進(jìn)一步相識(shí)平面圖形和計(jì)算平面圖形的面積打下基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

1、知道三角形的分類。

2、知道直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的意義

3、使學(xué)生體會(huì)到三角形在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，能夠運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。

4、在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，并獲得學(xué)習(xí)勝利的體驗(yàn)。

二、教法和學(xué)法

九年義務(wù)教化教學(xué)大綱中明確指出：在加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)的同時(shí)，要把發(fā)展智力和培育實(shí)力貫穿各個(gè)年級(jí)教學(xué)的始終。二期課改也明確提出要以學(xué)生的發(fā)展為本。我在教學(xué)中仔細(xì)貫徹二期課改精神，非常留意學(xué)生實(shí)力的培育。課中所出現(xiàn)的概念和結(jié)論，都是通過(guò)學(xué)生的視察，分析、綜合所呈現(xiàn)出來(lái)學(xué)問(wèn)素材，通過(guò)學(xué)生周密的思索抽象和概括出來(lái)的。如教學(xué)三角形的分類，是讓學(xué)生視察各種不同類型的三角形后，進(jìn)行分析比較得出三角形有銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形三種。在獲得三角形的分類后，讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)進(jìn)行大膽地揣測(cè)，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼，多種感觀參加學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的內(nèi)化。同時(shí)也為學(xué)生參加學(xué)習(xí)過(guò)程供應(yīng)了充分的活動(dòng)范圍。

三、說(shuō)教學(xué)程序

教學(xué)過(guò)程：

一、媒體出示：

師：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？（找?guī)孜粚W(xué)生）

師：板書(shū)三角形

二、出示各種三角形

分組探討：

1、探討每個(gè)三角形，各個(gè)角是什么角？寫在表格中。

三角形編號(hào)（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）

角A（）角（）角（）角（）角（）角（）角（）角

角B（）角（）角（）角（）角（）角（）角（）角

角C（）角（）角（）角（）角（）角（）角（）角

2、依據(jù)探討結(jié)果，動(dòng)手將三角形按角的特征進(jìn)行分類。

（1）小組匯報(bào)。核對(duì)后請(qǐng)改正確。

（2）爭(zhēng)論，發(fā)覺(jué)。

視察上表，你發(fā)覺(jué)了什么？

（一個(gè)三角形最多有3個(gè)銳角，最少有2個(gè)銳角，最多有1個(gè)直角，最多有1個(gè)鈍角）

（3）依據(jù)探討結(jié)果來(lái)分類，怎樣分呢？

有3個(gè)銳角有1個(gè)直角有1鈍角

（1）（6）（2）（4）（3）（5）（7）

3、老師還想考考你們，誰(shuí)能把黑板上的幾個(gè)三角形分類呢？

請(qǐng)學(xué)生上黑板分一分：（1）（6）

（2）（4）

（3）（5）（7）

出示：三個(gè)角都是銳角的三角形叫做銳角三角形。

有一個(gè)角是直角的三角形叫做直角三角形。

有一個(gè)角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形。（紙條出示）

出示：那么三角形之間有什么關(guān)系呢？假如把全部的三角形作為一個(gè)整體來(lái)看，那么是面三個(gè)三角形便是整體的部分。如圖：

3、找學(xué)生講一講，什么是銳角三角形？什么是直角三角形？什么是鈍角三角形？

4、找一找圖表，發(fā)覺(jué)了什么？

三、練習(xí)：

1、分一分：

銳角三角形：（）

鈍角三角形：（）

直角三角形：（）

2、推斷題：（對(duì)的打，錯(cuò)的打）。

（1）有一個(gè)角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形。（）

（2）有一個(gè)角是銳角的三角形叫做銳角三角形。（）

（3）一個(gè)長(zhǎng)方形一次可以剪出兩個(gè)直角三角形。（）

3、猜猜看嬉戲。

（1）露出一個(gè)直角（2）露出一個(gè)鈍角（3）露出一個(gè)銳角

你能推斷出他們各是什么三角形嗎？為什么？

3、提高練習(xí)：

數(shù)一數(shù)，下圖中有（）個(gè)三角形，其中有（）個(gè)銳角三角形，（）個(gè)直角三角形，（）鈍角三角形。

師：為什么只看到一個(gè)銳角，能猜出三種不同的三角形呢？

四、小結(jié)：今日我們學(xué)得真好！你知道了什么呢？

人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿7

一、說(shuō)課標(biāo)：

《新課標(biāo)》指出，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛地應(yīng)用。同時(shí)還指出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要初步培育學(xué)生的合作精神，通過(guò)視察，對(duì)比等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的各種實(shí)力，因此在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，通過(guò)去書(shū)店購(gòu)書(shū)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

二、說(shuō)教材：

《小數(shù)加法和減法》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這部分的內(nèi)容是在學(xué)生駕馭了整數(shù)加減法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分學(xué)問(wèn)在今后的生活及進(jìn)一步學(xué)習(xí)中都廣泛的應(yīng)用，所以駕馭這部分內(nèi)容為學(xué)生以后學(xué)習(xí)及解決生活中的簡(jiǎn)潔問(wèn)題具有非常重要的意義。因此；據(jù)本節(jié)課的地位及要求確定了以下三個(gè)方面的數(shù)學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：理解和學(xué)會(huì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法，相識(shí)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計(jì)算方法上的聯(lián)系。

2、實(shí)力目標(biāo)：通過(guò)自主探究，比較歸納培育學(xué)生的遷移類推和抽象概括實(shí)力。

3、德育目標(biāo)：在教學(xué)中注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：留意小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間的聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的道理和計(jì)算法則。

三、說(shuō)教法、學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的學(xué)問(wèn)現(xiàn)狀采納了多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己提出的問(wèn)題，進(jìn)行分析和解決，從而促了他們的反思實(shí)力與自我監(jiān)控實(shí)力。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地參加新學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程中，并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)潔與否。這樣學(xué)生對(duì)算理與算法用自己的思維方式去理解，既明于心又說(shuō)于口。再根據(jù)自主探究-探討-歸納這樣的思路，運(yùn)用學(xué)問(wèn)遷移讓學(xué)生發(fā)覺(jué)新知，駕馭新知。在自主探究、探討中讓學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)自學(xué)探究，并供應(yīng)動(dòng)口，動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)，感知、探討、合作、比較中敏捷駕馭本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四、教學(xué)程序：

調(diào)查分析：

在教學(xué)小數(shù)加法和減法前我對(duì)曾對(duì)班內(nèi)幾位同學(xué)進(jìn)行了一次簡(jiǎn)潔的調(diào)查，發(fā)覺(jué)已經(jīng)有部分學(xué)生會(huì)計(jì)算小數(shù)的加法和減法，對(duì)于很多學(xué)生已知結(jié)論的課該如何去上？

在教學(xué)支配上，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)問(wèn)駕馭程度，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)層次：

(一)情境導(dǎo)入、激發(fā)愛(ài)好

新奇的導(dǎo)課，能一石激起千層浪，更好地激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，更好地為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，我采納了去書(shū)店購(gòu)書(shū)的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生選出自己喜愛(ài)的書(shū)，激起他們參加學(xué)習(xí)的熱忱，讓學(xué)生想學(xué)，為學(xué)生的接著學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。

(二)按部就班，探究新知

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成有著固有的規(guī)律，邏輯性很強(qiáng)，不能有半點(diǎn)的跨越與漏洞，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成特點(diǎn)。圍繞教學(xué)重點(diǎn)采納了以下步驟：

(1)讓學(xué)生依據(jù)所給的條件編一步計(jì)算題，在探討怎樣列式？為什么這樣列式？中得出小數(shù)加減法的意義和整數(shù)加減法的意義相同。從而突破重點(diǎn)。再將題目歸納成加法和減法兩類，進(jìn)一步系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

(2)在探究加法算法上讓學(xué)生探討，得出兩種方法：一種是把2.58元和3.15元化成“分”為單位或“元、角、分”為單位的整數(shù)來(lái)計(jì)算。提問(wèn)：擺豎式時(shí)為什么分與分，角與角，元與元對(duì)齊？得出相同數(shù)位對(duì)齊的道理，為“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的道理埋下了伏筆。另一種是干脆用小數(shù)計(jì)算。豎式的擺法確定也對(duì)，通過(guò)這兩個(gè)數(shù)為什么這樣擺？得出小數(shù)加法與整數(shù)加法一樣，都是把相同數(shù)位對(duì)齊再加，而在小數(shù)加法中只要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就可以做到相同數(shù)位對(duì)齊。進(jìn)一步突破難點(diǎn)，明確計(jì)算原理后，讓學(xué)生試做另一道加法題，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生比較小數(shù)加法和整數(shù)加法的異同，小數(shù)加法的關(guān)鍵是什么？以便學(xué)生領(lǐng)悟小數(shù)加法的計(jì)算方法。

(3)在教學(xué)小數(shù)的減法時(shí)我把探究學(xué)問(wèn)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自已發(fā)覺(jué)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律、解決問(wèn)題，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，愛(ài)學(xué)習(xí)的目的。

（4)“試一試”的練習(xí)讓學(xué)生接觸得數(shù)的小數(shù)末尾有0的狀況，使學(xué)生知道一般要依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)。

(三)深化練習(xí)、鞏固新知

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中鞏固新知，形成技能、發(fā)展思維，提高學(xué)生分析、解答實(shí)力的有效手段，為了加深學(xué)生對(duì)法則的理解、對(duì)法則的應(yīng)用，更好的領(lǐng)悟小數(shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同，我設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)以便學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)并能嫻熟應(yīng)用。

1、礎(chǔ)學(xué)問(wèn)練習(xí)：練一練（口算），推斷改錯(cuò)，練習(xí)二1-3

2、應(yīng)用性練習(xí)：練習(xí)二4-5

（五）教學(xué)過(guò)程

一、情境導(dǎo)入、激發(fā)愛(ài)好

同學(xué)們，你們喜愛(ài)去新華書(shū)店嗎？其實(shí)在書(shū)店里也有很多關(guān)于數(shù)學(xué)的問(wèn)題，下面就是其中之一。

二、按部就班，探究新知

1、出示例題：小明在書(shū)店里看到了他喜愛(ài)的三本書(shū)，價(jià)格如下：

《哈里波特》《歡樂(lè)數(shù)學(xué)》《蠟筆小新》

2.58元3.15元5.79元

依據(jù)這些條件你能提出一些一不步計(jì)算的問(wèn)題嗎？

2、對(duì)比提出的問(wèn)題，歸納成兩類（加法和減法）

買一本《哈里波特》和一本《歡樂(lè)數(shù)學(xué)》一共要付多少元？

買一本《哈里波特》和一本《蠟筆小新》一共要付多少元？

一本《蠟筆小新》比一本《哈里波特》貴多少元？

一本《哈里波特》比《歡樂(lè)數(shù)學(xué)》便宜多少元？

3、教學(xué)小數(shù)加法計(jì)算法則

①出示：買一本《哈里波特》和一本《歡樂(lè)數(shù)學(xué)》一共要付多少元？

用什么方法計(jì)算？怎樣列式？（板書(shū)算式）為什么用加法算？

②探討計(jì)算方法：

依據(jù)我們以前所學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)能解決嗎？（可以讓學(xué)生先小組探討，然后大堂溝通）

把2.58元和3.15元化成“分”為單位或“元、角、分”為單位的整數(shù)來(lái)計(jì)算（板書(shū)計(jì)算過(guò)程，并說(shuō)出最終結(jié)果）

擺豎式時(shí)為什么分與分，角與角，元與元對(duì)齊？（相同數(shù)位對(duì)齊）

計(jì)算后再把結(jié)果轉(zhuǎn)化為元，對(duì)于這樣的算法你有何想法？（麻煩）

你能不能干脆用

小數(shù)計(jì)算？怎樣擺豎式？為什么這樣擺？這和那種方法是一樣的？相同數(shù)位對(duì)齊，只要把小數(shù)里的什么對(duì)齊？（板書(shū)小數(shù)加法豎式）

其次題你會(huì)做嗎？完成在練習(xí)本上。集體訂正。

③探討：通過(guò)上面兩題的練習(xí)你覺(jué)得小數(shù)加法和整數(shù)加法在計(jì)算上有什么相同的地方？小數(shù)加法的關(guān)鍵是什么？

④小結(jié)：小數(shù)加法和整數(shù)加法一樣，都要把相同數(shù)位對(duì)齊，在小數(shù)加法里就是把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，從低位加起；哪一位相加滿十，就向前一位進(jìn)一。最終要對(duì)齊橫線上的小數(shù)點(diǎn)，在得數(shù)里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

4、教學(xué)小數(shù)減法計(jì)算法則

①第三、四題怎樣列式？5.79-3.15你會(huì)算嗎？自己試一試

②誰(shuí)來(lái)提示大家小數(shù)減法要留意些什么？

③3.15-2.58可以自己試一試

這一題與上一題有什么不同？（退位）小數(shù)退位應(yīng)遵循什么規(guī)則？

④小數(shù)減法與整數(shù)減法在計(jì)算上有什么相同的地方?結(jié)果的小數(shù)點(diǎn)要怎樣點(diǎn)?

⑤小結(jié)：小數(shù)減法與整數(shù)減法一樣，都是把相同數(shù)位對(duì)齊，在小數(shù)減法里就是把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，從低位減起；哪一位不夠減，就從前一位退一作十再減；最終要對(duì)齊橫線上的小數(shù)點(diǎn)，在得數(shù)里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

5、剛才通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道了小數(shù)加減法的計(jì)算法則，你覺(jué)得小數(shù)加減法應(yīng)遵循什么方法？（整數(shù)加減法）不同的是特殊要留意什么？（小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）

6、今日我們學(xué)的是小數(shù)的加法和減法，是書(shū)上8、9頁(yè)的內(nèi)容，回去后大家在細(xì)致看一看。

7、完成“試一試”

學(xué)生可以先獨(dú)立完成，然后比較在結(jié)果上和前面幾題有什么不同的地方，小數(shù)末尾的0可以怎樣處理，為什么？

8、今日你學(xué)會(huì)了什么？

三、深化練習(xí)、鞏固新知

1、完成“練一練”第1題。說(shuō)一說(shuō)計(jì)算時(shí)要留意什么。

完成“練一練”第2題。

完成“練一練”第3題。重點(diǎn)溝通第1、3題怎樣算

2、二第1、2、3題。

3、推斷改錯(cuò)：（數(shù)位不對(duì)齊的，小數(shù)末尾0沒(méi)去的，減法做成加法的三種類型）

4、做練習(xí)二第4、5題。

人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿8

一、說(shuō)教材

說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第三單元第38－39頁(yè)的“文具店”―――小數(shù)乘法意義。該內(nèi)容的呈現(xiàn)與過(guò)去的教材呈現(xiàn)有區(qū)分，沒(méi)有細(xì)分為“小數(shù)乘以整數(shù)，小數(shù)乘以小數(shù)”兩個(gè)部分，而是刪繁就簡(jiǎn)，重點(diǎn)體會(huì)“小數(shù)乘整數(shù)”的意義。這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“元、角、分與小數(shù)”、“小數(shù)的意義”、“小數(shù)的加減法”和駕馭了“整數(shù)乘法的意義”基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展?？v觀學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)及對(duì)教材的剖析，我確立了該課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：使學(xué)生初步了解小數(shù)乘法的意義。

2、技能目標(biāo)：通過(guò)詳細(xì)狀況和實(shí)踐操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解小數(shù)乘法的意義，能從多角度想出簡(jiǎn)潔小數(shù)乘法的結(jié)果，培育學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)力、視察實(shí)力、合作溝通實(shí)力和抽象概括實(shí)力，滲透類推、遷移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

3、情感目標(biāo)：使學(xué)生感到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

新大綱提倡對(duì)概念性的內(nèi)容不下精確的定義，而是通過(guò)系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生感知、理解其內(nèi)涵所在，能用自己的話表述即可。因此，讓學(xué)生感知、理解小數(shù)乘法的意義和利用已學(xué)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)計(jì)算其結(jié)果就成為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

如何突破重難點(diǎn)，完成上述三維目標(biāo)呢？依據(jù)教材的特點(diǎn)，本節(jié)課采納多媒體為主要教學(xué)手段，以探討溝通、合作探究為主要方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生供應(yīng)較豐富、直觀的視察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上，自主探討發(fā)覺(jué)小數(shù)乘法意義，用已有學(xué)問(wèn)來(lái)求解簡(jiǎn)潔小數(shù)乘整數(shù)的結(jié)果，并應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題。

整個(gè)教學(xué)按以下四個(gè)環(huán)節(jié)組織進(jìn)行：

①創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

②合作探究，明理獲知。

③深化運(yùn)用，鞏固新知。

④回顧小結(jié)，質(zhì)疑問(wèn)難。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我分兩步組織教學(xué)。一是創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的詳細(xì)情境，拉近數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)際生活之間的距離，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，我首先出示課件

①，即欣欣文具店全景圖。在學(xué)生視察的基礎(chǔ)上提問(wèn)“假如你來(lái)買某種文具，怎樣才能知道你該付多少錢呢？”旨在讓學(xué)生明白要知道購(gòu)物中須要付多少錢，必需知道物品的單價(jià)和所購(gòu)的數(shù)量。待學(xué)生回答后，緊接著出示課件

②，即文具專柜。在學(xué)生視察中提問(wèn)“你從這個(gè)文具柜中獲得了哪些信息？”、“你能依據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”，這樣設(shè)計(jì)的目的就是培育學(xué)生的視察實(shí)力和思索實(shí)力，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在我們生活中無(wú)處不在。二是復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，從學(xué)生提的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，選擇“買3支鋼筆須要多少元？”讓學(xué)生自主解答，說(shuō)說(shuō)為什么要這樣列式，算式2×3表示什么意義？從而為后面小數(shù)乘法意義的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

(二)合作探究，明理獲知

首先是在合作溝通中，初步感知體會(huì)小數(shù)乘法的意義。在學(xué)生回顧整數(shù)乘法意義之后，提問(wèn)“買三塊橡皮須要多少元？”，學(xué)生自主思索如何解決，學(xué)生這時(shí)應(yīng)當(dāng)不難就能列出算式0.2×3，隨即追問(wèn)“為什么要這樣列式？你是怎么想的？”，在學(xué)生充分回答的基礎(chǔ)上初步感知0.2×3表示的意義。緊接著設(shè)問(wèn)“0.2×3的結(jié)果是多少？”，放手讓學(xué)生分組探討探究，指導(dǎo)學(xué)生從多角度去思索計(jì)算0.2×3的方法。這樣，既敬重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又增加了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用已學(xué)的小數(shù)意義、小數(shù)加法和將小數(shù)轉(zhuǎn)化整數(shù)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，隨機(jī)滲透了類推、遷移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，也讓學(xué)生在探究過(guò)程中進(jìn)一步加深了小數(shù)乘法意義的理解。

再就是引導(dǎo)學(xué)生視察比較，能用自己的話闡明小數(shù)乘法的意義，理解小數(shù)乘法的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)幾是多少？同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中揭示課題并板書(shū)。

（三）深化運(yùn)用，鞏固新知

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)四組闖關(guān)題。第一關(guān)是試一試：①買3支鉛筆須要多少元？②買兩把直尺須要多少元？這關(guān)是仿照性練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。其次關(guān)是涂一涂，即依據(jù)算式涂涂得出結(jié)果。第三關(guān)是填一填，即依據(jù)加法算式寫乘法算式和依據(jù)乘法算式寫加法算式，這兩關(guān)是提高性練習(xí)。是為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法意義的理解。第四關(guān)是想一想：0.2×3＝0.6，3×0.2＝？這關(guān)是深化性練習(xí)，一是讓學(xué)生明白整數(shù)乘法的交換律在小數(shù)乘法中同樣適用，二是讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)整數(shù)乘小數(shù)的意義也是求幾個(gè)幾是多少。

通過(guò)這樣闖關(guān)練習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱忱，更重要的是讓學(xué)生在由淺入深、按部就班的層次練習(xí)中理解小數(shù)乘法的意義，體會(huì)用小數(shù)乘法解決實(shí)際問(wèn)題的喜悅。

（四）回顧小結(jié)，質(zhì)疑問(wèn)難

幫助學(xué)生整理，解決懷疑問(wèn)題。

總之，本節(jié)課這樣設(shè)計(jì)是基于讓學(xué)生能夠?qū)崒?shí)在在從課堂學(xué)習(xí)中感受到、體驗(yàn)到、領(lǐng)悟到、思索到新知的獲得，建立數(shù)學(xué)模型。能否達(dá)到效果，關(guān)鍵在于老師在課堂中對(duì)“生成”和“開(kāi)發(fā)”的關(guān)注如何，把握如何，調(diào)控如何。

人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿9

一、教材分析：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第六單元“角的度量”，它是本冊(cè)教學(xué)幾何初步學(xué)問(wèn)的其次節(jié)課。教學(xué)幾何初步學(xué)問(wèn)，不單純是使學(xué)生獲得有關(guān)圖形的學(xué)問(wèn)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在前幾冊(cè)教學(xué)幾何初步學(xué)問(wèn)時(shí)，已經(jīng)留意通過(guò)一些操作和作圖發(fā)展學(xué)生的空間觀念，但是限于學(xué)生的接受實(shí)力，操作和作圖都比較簡(jiǎn)潔，在本冊(cè)適當(dāng)提高一些要求，通過(guò)教學(xué)角的度量、角的分類等學(xué)問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)圖形的相識(shí)，發(fā)展空間觀念以及操作和作圖的技能。在備課時(shí)，我曾經(jīng)想過(guò)把角的度量和角的分類的學(xué)問(wèn)支配在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，但發(fā)覺(jué)課堂容量特別大，學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。在本次教學(xué)中，我把教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整，在一節(jié)課內(nèi)集中教學(xué)角的度量，使學(xué)生在堅(jiān)固駕馭了角的度量方法后再教學(xué)角的分類和角的畫法，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

依據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

二、教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：使學(xué)生在操作探究中相識(shí)量角器和角的計(jì)量單位，會(huì)用量角器正確度量角的度數(shù)，懂得角的大小與角的兩邊畫出的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與角的兩條邊*開(kāi)的大小有關(guān)。

2、實(shí)力目標(biāo)：進(jìn)行視察對(duì)比實(shí)力的訓(xùn)練，培育學(xué)生仔細(xì)細(xì)致有序操作的良好習(xí)慣。

3、情感目標(biāo)：激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，形成勇于探究、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：會(huì)用量角器正確度量角的度數(shù)。

三、教法與學(xué)法：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的解題訓(xùn)練，不能單純的依靠仿照與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，向?qū)W生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。要達(dá)到目標(biāo)，形成實(shí)力，就必需將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，讓課堂煥發(fā)生命的力氣，老師要努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)法中重要的參加者與創(chuàng)建者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。

秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教化理念，我將教學(xué)思路擬訂為“激趣導(dǎo)入——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延長(zhǎng)”，努力構(gòu)建探究型的課堂教學(xué)模式。

這節(jié)課的學(xué)問(wèn)是在學(xué)生初步相識(shí)了直線，線段和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生對(duì)平面圖形的最基本概念有比較清晰的相識(shí)．本節(jié)課分為三部分．

第一部分，從直觀演示，舊知過(guò)度，設(shè)疑引入，感受新知。教學(xué)角的概念．通過(guò)師生的操作，利用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引出比較兩個(gè)角的大小，通過(guò)干脆的比較，學(xué)生初步理解角的大小與兩邊*開(kāi)的程度有關(guān)，為引入角的度量進(jìn)行間接比較角的大小作了鋪墊。

其次部分，相識(shí)量角器，讓學(xué)生視察，初步相識(shí)量角器上的各部分名稱及作用，建立角的計(jì)量單位度和符號(hào)“°”。

第三部分，教學(xué)角的度量．在學(xué)生相識(shí)度量工具——量角器，及其單位、符號(hào)的基礎(chǔ)上，再介紹量角器的運(yùn)用方法，最終通過(guò)實(shí)際測(cè)量說(shuō)明：角的大小要看兩邊*開(kāi)的大小，與邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)．

本節(jié)課設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)(如口答，推斷選擇，實(shí)際操作等)，圍繞實(shí)際操作，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力的重點(diǎn)，達(dá)到鞏固和運(yùn)用概念，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力．

人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10

一、教材解讀：

1、教材的內(nèi)容：人教版試驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元第三課時(shí)

2、教材簡(jiǎn)析：三角形分類是在學(xué)生相識(shí)了直角、鈍角、銳角和三角形的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)的，教材分為兩個(gè)層次：按角分為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，并通過(guò)集合圖來(lái)體現(xiàn)分類的不重復(fù)和不遺漏原則；按邊分為等腰三角形、等邊三角形和一般三角形，著重引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)等腰三角形、等邊三角形邊和角的特征。學(xué)好這部分學(xué)問(wèn)為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)學(xué)問(wèn)打下基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)視察與操作，發(fā)覺(jué)三角形中角與邊的特征，學(xué)會(huì)按肯定標(biāo)準(zhǔn)給三角形分類，感受三角形與日常生活的聯(lián)系。

（2）經(jīng)驗(yàn)視察與探究的過(guò)程，培育學(xué)生視察分析，動(dòng)手操作實(shí)力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

4、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)給三角形分類。

5、教學(xué)難點(diǎn)：找出三角形角與邊的特征。

6、教學(xué)打算：多媒體課件，各種不同的三角形紙片若干袋（每袋都一樣），三角板，量角器，直尺、雙面膠若干

二、教學(xué)設(shè)想

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際就是教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。以活動(dòng)促學(xué)習(xí)是本節(jié)的教學(xué)定位。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究發(fā)覺(jué)、探討溝通、獨(dú)立思索等活動(dòng)，逐步建立對(duì)三角形角與邊特征的相識(shí)。通過(guò)看一看、想一想、量一量、分一分、連一連、猜一猜等多種形式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生供應(yīng)更多數(shù)學(xué)對(duì)話的機(jī)會(huì)，通過(guò)教具、學(xué)具、多媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)空間到幾何空間的抽象改變的過(guò)程，從而獲得對(duì)三角形邊、角特征的相識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)給三角形分類。

三、教法與學(xué)法

教法：創(chuàng)設(shè)情景為自主探究搭建平臺(tái)；主動(dòng)引導(dǎo)為有效學(xué)習(xí)指明方向；主動(dòng)參加為合作溝通營(yíng)造氛圍；激勵(lì)評(píng)價(jià)為主動(dòng)學(xué)習(xí)激勵(lì)加油。學(xué)法：視察分析在情景中提出問(wèn)題；探究思索在操作中解決問(wèn)題；分組溝通在探究中理解問(wèn)題；獨(dú)立反思在總結(jié)中內(nèi)化問(wèn)題。

四、教學(xué)流程

1、情景導(dǎo)入。問(wèn)：你能按肯定標(biāo)準(zhǔn)給教室里的人分分類嗎？利用學(xué)生身邊的事物，往往更能激起學(xué)生的求知欲望。同時(shí)為多角度的給三角形分類作好鋪墊。

2、探究新知。出示一些三角形紙片，問(wèn)：三角形有哪些特征呢？（三個(gè)角、三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)）手拿實(shí)物問(wèn)：每個(gè)三角形的角和邊一樣嗎？今日我們就依據(jù)三角形各自的邊和角特征來(lái)分分類。學(xué)生動(dòng)手探究分3個(gè)環(huán)節(jié)，前兩個(gè)環(huán)節(jié)采納競(jìng)賽的形式，促使學(xué)生考慮合理分工、團(tuán)結(jié)合作，提高課堂效率。

①視察與測(cè)量。分給每個(gè)學(xué)習(xí)一袋三角形紙片、一張彩色紙板和雙面膠（每個(gè)小組的三角形一樣），引導(dǎo)學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行視察、測(cè)量、記錄各個(gè)三角形的特征。

②整理、分類。依據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)小組分析、探討，將分類后的三角形貼在彩色板上。

③全班展示溝通、師生點(diǎn)評(píng)。

④歸納小結(jié)。

給出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的名稱，找出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，出示集合圖，講解分類的不重復(fù)和不遺漏原則；給出等腰三角形、等邊三角形的名稱，找出它們的特征。

3、鞏固練習(xí)

⑴連一連。（課件出示）

等腰三角形等邊三角形銳角三角形鈍角三角形直角三角形

目的是讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固各種三角形的特征，并利用這些特征給三角形分類。

⑵嬉戲，猜一猜。

給出三角形的一個(gè)角或兩個(gè)角，猜一猜可能是什么三角形？目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征。深刻辨別它們之間的區(qū)分和聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生感到有些疲憊時(shí)，這時(shí)我就依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)，采納嬉戲練習(xí)方式，增加題目的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

⑶推斷。（課件出示）

①一個(gè)三角形里假如有兩個(gè)銳角，必定是一個(gè)銳角三角形。（）

②全部的等腰三角形都是銳角三角形。（）

③全部的等邊三角形都是銳角三角形。（）

目的是辯明概念。同時(shí)，要求學(xué)生用手勢(shì)表示，能促使人人參加學(xué)習(xí)，達(dá)到面對(duì)全體的作用。

⑷填空。

①已知等腰三角形的兩邊長(zhǎng)為4cm和5cm，則它的周長(zhǎng)為（）。

②已知等腰三角形的周長(zhǎng)為17cm，其中一條邊長(zhǎng)為7cm，則它的其腰長(zhǎng)為（）。

③已知等腰三角形的兩邊長(zhǎng)分別是4cm和8cm則它的周長(zhǎng)為（）。

在鞏固等腰三角形特征的同時(shí)又注意培育學(xué)生敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力。

4、全文小結(jié)：以談收獲和實(shí)際應(yīng)用的方式結(jié)束。

人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿11

一，說(shuō)教材

（一）教材的地位和作用

《三角形內(nèi)角和》一課是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《三角形的特性》以及《三角形三邊關(guān)系》，《三角形的分類》之后進(jìn)行的，在此之后則是《圖形的拼組》，它是三角形的一個(gè)重要特征，也是駕馭多邊形內(nèi)角和及解決其他實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)，駕馭三角形的內(nèi)角和是180°這一規(guī)律具有重要意義。

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于以上對(duì)教材的分析以及對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的思索，我從學(xué)問(wèn)與技能，教學(xué)過(guò)程與方法，情感看法價(jià)值觀三方面擬定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1。通過(guò)量一量;算一算;拼一拼折一折的小組活動(dòng)的方法，探究發(fā)覺(jué)驗(yàn)證三角形內(nèi)角和等于180°，并能應(yīng)用這一學(xué)問(wèn)解決一些簡(jiǎn)潔問(wèn)題。

2。通過(guò)把三角形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為平角進(jìn)行探究試驗(yàn)，滲透轉(zhuǎn)化;的數(shù)學(xué)思想。

3。通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)，增加自信念。培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，探究精神和實(shí)踐實(shí)力。

（三）教學(xué)重，難點(diǎn)

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)駕馭了三角形的概念，分類，熟識(shí)了鈍角，銳角，平角這些角的學(xué)問(wèn)。對(duì)于三角形的內(nèi)角和是多少度，學(xué)生并不生疏，也有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生幾乎都能回答出三角形的內(nèi)角和是180°。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生要了解的是內(nèi)角的概念，如何驗(yàn)證得出三角形的內(nèi)角和是180°。因此本節(jié)課我提出的教學(xué)的重點(diǎn)是：驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°。

二，說(shuō)教法，學(xué)法

本節(jié)課主要是通過(guò)老師的細(xì)心引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在小組中合作探究，通過(guò)量一量，折一折，撕一撕，畫一畫，選擇不同的一種或者幾種方法來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°。

因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察，操作，猜想，培育學(xué)生初步的思維實(shí)力。四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)第一學(xué)段以及本單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)駕馭了三角形的分類，比較熟識(shí)平角等有關(guān)學(xué)問(wèn);具備了初步的動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的實(shí)力，他們正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。因此，本節(jié)課，我將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從揣測(cè)――驗(yàn)證綻開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受這種重要的數(shù)學(xué)思維方式。

三，說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我以引入，揣測(cè)，證明，深化和應(yīng)用五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)為主線，讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)的思索過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

引入

呈現(xiàn)情境：出示多個(gè)已學(xué)的平面圖形，讓學(xué)生相識(shí)什么是內(nèi)角;。（把圖形中相鄰兩邊的夾角稱為內(nèi)角）長(zhǎng)方形有幾個(gè)內(nèi)角（四個(gè)）它的內(nèi)角有什么特點(diǎn)（都是直角）這四個(gè)內(nèi)角的和是多少（360°）三角形有幾個(gè)內(nèi)角呢從而引入課題。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生整體感知三角形內(nèi)角和的學(xué)問(wèn)，這樣的教學(xué)，將三角形內(nèi)角和置于平面圖形內(nèi)角和的大背景中，拓展了三角形內(nèi)角和的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)背景，滲透數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，有效地避開(kāi)了新學(xué)問(wèn)的橫空出現(xiàn)

揣測(cè)

提出問(wèn)題：長(zhǎng)方形內(nèi)角和是360°，那么三角形內(nèi)角和是多少呢

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生提出合理揣測(cè)：三角形的內(nèi)角和是180°。

（三）驗(yàn)證

（1）量：請(qǐng)學(xué)生每人畫一個(gè)自己喜愛(ài)的三角形，接著用量角器量一量，然后把這三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)加起來(lái)算一算，看看得出的三角形的內(nèi)角和是多少度

（2）撕―拼：利用平角是180°這一特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生能否也把三角形的三個(gè)內(nèi)角撕下來(lái)拼在一起，成為一個(gè)平角請(qǐng)學(xué)生同桌合作，從學(xué)具中選出一個(gè)三角形，撕下來(lái)拼一拼。

（3）折—拼：把三角形的三個(gè)內(nèi)角都向內(nèi)折，把這三個(gè)內(nèi)角拼組成一個(gè)平角，一個(gè)平角是180°，所以得出三角形的內(nèi)角和是180°。

（4）畫：依據(jù)長(zhǎng)方形的內(nèi)角和來(lái)驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°。

一個(gè)長(zhǎng)方形有4個(gè)直角，每個(gè)直角90°，那么長(zhǎng)方形的內(nèi)角和就是360°，每個(gè)長(zhǎng)方形都可以平均分成兩個(gè)直角三角形，每個(gè)直角三角形的內(nèi)角和就是180°。從長(zhǎng)方形的內(nèi)角和聯(lián)想到直角三角形的內(nèi)角和是180°。

【設(shè)計(jì)意圖】利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)構(gòu)建新的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，這不僅有助于學(xué)生理解新的學(xué)問(wèn)，而且是一種特別重要的學(xué)習(xí)方法。在探究三角形內(nèi)角和規(guī)律的教學(xué)中，留意引導(dǎo)學(xué)生將三角形內(nèi)角和與平角，長(zhǎng)方形四個(gè)內(nèi)角的和等學(xué)問(wèn)聯(lián)系

起來(lái)，并使學(xué)生在新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn)和新學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)上把握好他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。在整個(gè)探究過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)思索并大膽發(fā)言，他們的創(chuàng)建性思維得到了充分發(fā)揮。

深化

質(zhì)疑：大小不同的三角形，它們的內(nèi)角和會(huì)是一樣嗎

視察指著黑板上兩個(gè)大小不同但三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的三角形并說(shuō)明緣由，三角形變大了，但角的大小沒(méi)有變。）

結(jié)論：角的兩條邊長(zhǎng)了，但角的大小不變。因?yàn)榻堑拇笮∨c邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

試驗(yàn)：老師先在黑板上固定小棒，然后用活動(dòng)角與小棒組成一個(gè)三角形，老師手拿活動(dòng)角的頂點(diǎn)處，往下壓，形成一個(gè)新的三角形，活動(dòng)角在變大，而另外兩個(gè)角在變小。這樣多次改變，活動(dòng)角越來(lái)越大，而另外兩個(gè)角越來(lái)越小。最終，當(dāng)活動(dòng)角的兩條邊與小棒重合時(shí)。

結(jié)論：活動(dòng)角就是一個(gè)平角180°，另外兩個(gè)角都是0°。

【設(shè)計(jì)意圖】小學(xué)生由于年齡小，簡(jiǎn)單受圖形或物體的外在形式的影響。老師主要是引導(dǎo)學(xué)生與角的有關(guān)學(xué)問(wèn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生視察利用角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)的舊學(xué)問(wèn)來(lái)理解說(shuō)明。

對(duì)于利用精致的小教具的演示，讓學(xué)生通過(guò)視察，溝通，想象，充分感受三角形三個(gè)角之間的聯(lián)系和改變，感悟三角形內(nèi)角和不變的緣由。

（五）應(yīng)用

1?；A(chǔ)練習(xí)：書(shū)本練習(xí)十四的習(xí)題9，求出三角形各個(gè)角的度數(shù)。

2。變式練習(xí)：一個(gè)三角形可能有兩個(gè)直角嗎一個(gè)三角形可能有兩個(gè)鈍角嗎你能用今日所學(xué)的學(xué)問(wèn)說(shuō)明嗎3。（1）將兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成一個(gè)大三角形，這個(gè)大三角形的內(nèi)角和是多少

（2）將一個(gè)大三角形分成兩個(gè)小三角形，這兩個(gè)小三角形的內(nèi)角和分別是多少

4。智力大挑戰(zhàn)：你能求出下面圖形的內(nèi)角和嗎書(shū)本練習(xí)十四的習(xí)題

【設(shè)計(jì)意圖】習(xí)題是溝通學(xué)問(wèn)聯(lián)系的有效手段。在本節(jié)課的四個(gè)層次的練習(xí)中，能充分留意溝通學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從整體上把握學(xué)問(wèn)的來(lái)龍去脈和縱橫聯(lián)系，逐步形成對(duì)學(xué)問(wèn)的整體認(rèn)知，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展思維，提高綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力。

第一題將三角形內(nèi)角和學(xué)問(wèn)與三角形特征結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用內(nèi)角和學(xué)問(wèn)和直角三角形，等邊三角形等圖形特征求三角形內(nèi)角的度數(shù)。

其次題將三角形內(nèi)角和學(xué)問(wèn)與三角形的分類學(xué)問(wèn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三角形內(nèi)角和的學(xué)問(wèn)去說(shuō)明直角三角形，鈍角三角形中角的特征，較好地溝通了學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系。

第三題通過(guò)兩個(gè)三角形的分與合的過(guò)程，使學(xué)生感受此過(guò)程中三角內(nèi)角的改變狀況，進(jìn)一步理解三角形內(nèi)角和的學(xué)問(wèn)。

第四題是對(duì)三角形內(nèi)角和學(xué)問(wèn)的進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討多邊形的內(nèi)角和。教學(xué)中，學(xué)生能把這些多邊形分成幾個(gè)三角形，將多邊形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和聯(lián)系起來(lái)，并逐步發(fā)覺(jué)多邊形內(nèi)角和的規(guī)律，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)多邊形內(nèi)角和學(xué)問(wèn)的整體構(gòu)建。能充分留意溝通學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從整體上把握學(xué)問(wèn)的來(lái)龍去脈和縱橫聯(lián)系，逐步形成對(duì)學(xué)問(wèn)的整體認(rèn)知，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展思維，提高綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力。

第一題將三角形內(nèi)角和學(xué)問(wèn)與三角形特征結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用內(nèi)角和學(xué)問(wèn)和直角三角形，等邊三角形等圖形特征求三角形內(nèi)角的度數(shù)。

其次題將三角形內(nèi)角和學(xué)問(wèn)與三角形的分類學(xué)問(wèn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三角形內(nèi)角和的學(xué)問(wèn)去說(shuō)明直角三角形，鈍角三角形中角的特征，較好地溝通了學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系。

第三題通過(guò)兩個(gè)三角形的分與合的過(guò)程，使學(xué)生感受此過(guò)程中三角內(nèi)角的改變狀況，進(jìn)一步理解三角形內(nèi)角和的學(xué)問(wèn)。

第四題是對(duì)三角形內(nèi)角和學(xué)問(wèn)的進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討多邊形的內(nèi)角和。教學(xué)中，學(xué)生能把這些多邊形分成幾個(gè)三角形，將多邊形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和聯(lián)系起來(lái)，并逐步發(fā)覺(jué)多邊形內(nèi)角和的規(guī)律，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)多邊形內(nèi)角和學(xué)問(wèn)的整體構(gòu)建。

人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿12

一、教學(xué)理念

老師的教學(xué)方案必需建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有特性的過(guò)程，更讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。”

二、說(shuō)教材

人教版四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)”和“小數(shù)的初步相識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這一內(nèi)容既是前面學(xué)問(wèn)的延長(zhǎng)，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的起先。通過(guò)這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

遵循以上教學(xué)理念，因此我在制定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)留意聯(lián)系生活，盡量聯(lián)系學(xué)生身邊的事物，充分利用有效資源讓學(xué)生經(jīng)