幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的核心

幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的核心幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的核心幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的核心資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的核心版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的“核心”在哪里？共情陪伴奠定幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎伍新春（北京師范大學心理學院）在學前教育階段，幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎與根本是什么又該如何促進幼兒相關能力的發(fā)展

關鍵詞：心理社會能力建構一個以幼兒日常生活為基礎，包含4個維度、16項關鍵經驗的幼兒心理健康與社會情感能力發(fā)展模型。根據我對《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究與學習，結合幼兒發(fā)展的年齡階段特點，我認為“心理社會能力”是幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎。心理社會能力，原本是著名發(fā)展心理學家埃里克森提出的概念，是指個體有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力（在日常生活中，我們也將其簡稱為“心力”，與“體力”和“腦力”相對應）。在學生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)中，對幼兒而言最重要、最基礎的是健康生活，特別是其中重點提及的“具有安全意識與自我保護能力”“能正確認識與評估自我”等，恰恰是心理社會能力的核心內容，都可以、也應該在幼兒時期奠定良好的發(fā)展基礎。在這一基本認識的基礎上，我們將幼兒心理社會能力具體細化為情緒管理、自我認知、人際溝通和社會適應4個維度——◆情緒管理：包括情緒識別、情緒理解、情緒表達和情緒調節(jié)4項關鍵經驗；◆自我認知：包括自我知覺、自尊自信、自我控制、性別角色4項關鍵經驗；◆人際溝通：包括親子依戀、師生關系、同伴關系3項關鍵經驗；◆社會適應：包括行為習慣、挫折應對、合作分享、沖突化解、直面欺凌5項關鍵經驗。這樣，我們就建構了一個以幼兒日常生活為基礎，包含4個維度、16項關鍵經驗的幼兒心理健康與社會情感能力發(fā)展模型。學前階段是個體一生成長的關鍵時期，相比在知識和智力上獲得發(fā)展，幼兒更加需要在情緒情感和社會性層面上有所收獲。他們要學習如何與人交往、如何建立安全的依戀關系，學習如何表達自己、理解他人、控制自我，學習如何處理生活和人際問題等。這些幼年時期的經歷，就是在特定情境下教師和家長與孩子的互動模式，會印刻在幼兒的大腦神經里，并在成年后產生對應的行為特征。關鍵詞：共情陪伴共情能力對孩子社會規(guī)則的習得、道德認知的發(fā)展及社會互動都具有不容忽視的積極作用。發(fā)展心理學的研究表明，“自主性”和“自控力”是幼兒健康發(fā)展的一體兩翼，是幼兒心理健康與社會情感能力發(fā)展的核心所在，“共情陪伴”是發(fā)展幼兒“自主性”和“自控力”的有效方式。共情陪伴強調教師和家長在陪伴孩子的過程中，首先要放下自己的主觀參考框架，放下成見和偏見，無條件地接納每一個孩子；在“放空”自己的基礎上，耐心等待孩子的反應、觀察孩子的表現(xiàn)、傾聽孩子的心聲，并有效回應孩子的內心需求。在這種陪伴方式中，孩子感受到被理解、尊重和接納后，會更積極地完善自我。在共情陪伴下成長的孩子，往往也更具有共情意識，能夠更好地習得與掌握共情能力，而這一能力對孩子社會規(guī)則的習得、道德認知的發(fā)展及社會互動都具有不容忽視的積極作用。掌握共情能力的孩子能夠更融洽地與同伴、教師和家長等互動，即能夠更好地處理“人—人”關系，具有和諧的人際關系，而平衡的“人—己”“人—人”關系又有助于孩子有效處理“人—事”“人—物”關系，并促進其問題解決能力和社會適應能力的發(fā)展。幼兒園可以通過生活情景劇、主題繪本閱讀等形式，嘗試開展幼兒心理健康與社會情感能力培養(yǎng)的相關活動，提升幼兒教師的共情能力。同時，幼兒園應該高度重視家園共育工作，切實提升家長的共情意識和共情能力，以共同促進幼兒的健康發(fā)展。教研員說關注并把握好三對關系蔡志剛（閔行區(qū)教育學院）幼兒園通過課程實施，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)時，需要關注并把握好三對關系：核心素養(yǎng)VS

課程（活動）目標學生發(fā)展核心素養(yǎng)回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，換句話說就是確定了教育的根本目的。因此，需要將核心素養(yǎng)有機地融入幼兒園的課程目標，并且從核心素養(yǎng)的高度來設計活動目標，實施各類活動。例如，在運動課程的實施中，要從幼兒基本身體素質發(fā)展的角度來設計活動，而不僅僅關注外在的某個動作的發(fā)展。核心素養(yǎng)VS

領域素養(yǎng)在教育中，每個領域（學科）都有自身的素養(yǎng)要求，但核心素養(yǎng)絕不是各領域（學科）素養(yǎng)的簡單疊加。幼兒的審美情趣、健全人格、問題解決能力等的培養(yǎng)，不可能僅通過某一類活動就能夠完全實現(xiàn)，而需要通過多種活動、多種知識和多種能力的共同作用。因此，在基于核心素養(yǎng)的課程實施中，要更加強調整合的課程理念，強調在各類活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基礎教育統(tǒng)整性VS

幼兒教育啟蒙性《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架對應的是整個基礎教育各個學段的兒童，幼兒教育是基礎教育中的“基礎”，有著較強的啟蒙性特征。因此，在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的過程中，在關注總體框架的同時，應突出體現(xiàn)幼兒教育的特點，從而保持核心素養(yǎng)培養(yǎng)的延續(xù)性。要尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，結合幼兒的發(fā)展水平和認知方式來確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體目標，選擇適宜的內容和方法，通過豐富多樣、富有創(chuàng)意的活動，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實的素養(yǎng)基礎。明晰培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義沈穎潔（浙江省杭州市西湖區(qū)學前教育指導中心）在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，有一個現(xiàn)象值得探討：教師為了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，總是激勵孩子要“想的和別人不一樣”，當孩子說出與眾不同的想法時，教師更多地表現(xiàn)出對個體的欣賞：“某某小朋友真會動腦筋?！庇谑?，有的孩子會沮喪：“我怎么不如他聰明”也有的孩子會戒備：“你們組不準來偷聽！老師，他是學我的！”可見，當教師簡單地要孩子求新求異時，一些負面的體驗和影響會在不知不覺中滋生。對于未來的社會發(fā)展而言，如何看待個體的創(chuàng)新與團隊的成長之間的關系才是更為重要的。教師需要將這份“獨特”背后的意義傳遞給孩子，即每個個體獨特的表達帶給團隊的貢獻在于為大家拓展了思路，展示了表達的另一種角度和可能性，實現(xiàn)了更多人的成長。這樣孩子們就能理解創(chuàng)造力的意義不在于獨占資源、獨享贊譽，而是為了團隊的進步。園長說在開放、真實的環(huán)境中發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)鳳煒（中國福利會幼兒園）幼兒個體在能力、氣質、性格、興趣等方面千差萬別，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要充分尊重和順應幼兒，為他們營造開放的學習和體驗環(huán)境。所謂開放的環(huán)境，首先應該是豐富多樣的環(huán)境，幼兒可以根據自身特點和喜好自主選擇；其次應該是具有充分張力的環(huán)境，不苛求統(tǒng)一的學習要求和標準，幼兒可以按照自己的學習方式和進程自主發(fā)展，充分發(fā)揮自身的潛能來提升素養(yǎng)。在家庭、社區(qū)、幼兒園等情境下開展的各類活動，不僅可以讓幼兒獲得直接、完整的認知和情感體驗，增進其責任意識，還會促使他們嘗試整合已有經驗，應對挑戰(zhàn)、解決復雜的問題，從而不斷提升整體素養(yǎng)。幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一朝一夕的事，需要教師、家長和社會齊心協(xié)力、共同合作。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應長期而連貫吳聞蕾（黃浦區(qū)思南路幼兒園）核心素養(yǎng)在幼兒園的落腳點和表述方式應更貼近幼兒的特點。在我看來，如果要對幼兒核心素養(yǎng)進行排序，那么它一定不同于中小學生，如健康、生命、探究等方面，應位于前列。前兩者是幼兒健康成長的基石，而勇于探究是一種精神、一種態(tài)度，只有在這樣的精神之下，幼兒才會持續(xù)發(fā)展自主學習能力。目前，幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在幼兒園的課程和一日活動中是有所體現(xiàn)的，然而這還遠遠不夠。就現(xiàn)狀而言，在某一活動環(huán)節(jié)或某一階段里，教師也許會對某一個素養(yǎng)有所重視，可過后就不再強調，缺乏系統(tǒng)性、持久性。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應長期而連貫——貫穿于一日活動之中，也應持續(xù)長久地進行。此外，“連貫”還體現(xiàn)在家園之間的銜接上。以18個要點中的“問題解決”為例，幼兒園始終致力于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的意識和能力，但不少家長在問題發(fā)生時沒有引導幼兒嘗試解決，反而質疑幼兒園教育，導致教育并未對幼兒產生持續(xù)的影響，在環(huán)境變化時幼兒無法遷移和運用經驗。這些現(xiàn)象的存在，無疑對幼兒園課程提出了更高的要求，值得我們深思。教師說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能“一刀切”黃敏君（浦東新區(qū)冰廠田幼兒園）幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以“全面發(fā)展的人”為目標。由于認知經驗、生活環(huán)境和性格特點不同，幼兒的發(fā)展軌跡存在差異，對同一事物的認識也存在很大的區(qū)別，因此幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能“一刀切”。教師不僅要關注班級全體幼兒的共性發(fā)展特點，還應考慮幼兒個性化的需要，關注