大班科學(xué)活動(dòng)教案：神奇的紙

第第15頁(yè)大班科學(xué)活動(dòng)教案：神奇的紙

大班科學(xué)活動(dòng)教案：奇妙的紙1

活動(dòng)目標(biāo)

1、能積極參加探究活動(dòng)和關(guān)懷四周生活中的小科技產(chǎn)品，培育幼兒勇于發(fā)現(xiàn)制造的精神。

2、了解紙吸水后易變形的特點(diǎn)，比較發(fā)覺(jué)經(jīng)非常加工后的紙杯為什么能盛水的原理，并能用蠟和紙來(lái)制作能盛水的杯子。

3、在操作活動(dòng)中，能擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，有初步的比較、分析的技能。

活動(dòng)預(yù)備

紙折的杯子〔圖畫紙和白卡紙兩種〕、一次性紙杯假設(shè)干、水、水盆、舀水器皿適量，毛筆、蠟燭假設(shè)干，白色紙條〔上有蘋果圖案〕、正方形白紙假設(shè)干、杯套假設(shè)干、音樂(lè)磁帶、布置好場(chǎng)地。

活動(dòng)過(guò)程

〔一〕開始部分

小伙伴，今日老師帶你們到“紙杯王國(guó)”里去玩一玩，好不好？

〔二〕基本部分

1、看！紙杯王國(guó)到了。瞧！這里有我們平常盛水用的一次性紙杯，也有老師用各種紙折出的杯子，他們都是紙做的。

2、〔老師邊講示范〕一會(huì)兒，請(qǐng)小伙伴把水分別倒入一次性紙杯和用紙折的杯子里，留意不要撒在杯子的外面，然后觀測(cè)一下，這兩個(gè)杯子分別有什么改變？

3、幼兒用紙折的杯子和一次性紙杯分別盛水，觀測(cè)它們的改變。

提問(wèn)：〔1〕你發(fā)覺(jué)了什么問(wèn)題？

〔2〕我們發(fā)覺(jué)紙折的杯子變濕、變軟、還漏水，誰(shuí)知道為什么會(huì)這樣？

〔3〕老師小結(jié)：不管是厚紙還是薄紙遇到水后都會(huì)吸水，這樣紙就會(huì)變軟、漸漸的滲水、變形，用紙折出的杯子也就漏水了。

〔4〕一次性紙杯也是紙做的，而我們發(fā)覺(jué)它卻不漏水，這是為什么呢？它的身體里究竟有什么奧秘呢？請(qǐng)小伙伴每人拿一個(gè)一次性紙杯來(lái)認(rèn)真討論一下。

、幼兒探究，老師巡回指導(dǎo)，可啟發(fā)幼兒采納多種方法，如：刮一刮、撕一撕等。

提問(wèn)：〔1〕你發(fā)覺(jué)了什么？

〔2〕你認(rèn)為這層白白的、粘粘的東西是什么？

〔3〕老師小結(jié)：這里面含有一種石蠟，它無(wú)色無(wú)味無(wú)污染，對(duì)我們的身體沒(méi)有害處。

〔4〕紙杯上為什么要涂上這層蠟?zāi)兀?/p>

小試驗(yàn)：幼兒每人一張白紙〔上有蘋果的輪廓〕，請(qǐng)幼兒用蠟燭或蠟筆將蘋果涂色，再用毛筆蘸水分別滴在蘋果上和蘋果的外面。請(qǐng)幼兒分別觀測(cè)，小水珠在哪里？

提問(wèn)：〔1〕為什么蘋果上還有小水珠而蘋果外面的紙卻濕了呢？

〔2〕這說(shuō)明蠟有什么作用？

〔3〕老師小結(jié)：蠟不吸水，蠟涂在紙上就象給紙穿上了一件雨衣，紙?jiān)谙灥膼?ài)護(hù)下遇不到水，也就不會(huì)變形漏水了。

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〔4〕現(xiàn)在，誰(shuí)能告知我紙杯不漏水的奧秘是什么？

5、激發(fā)幼兒制作紙杯的愛(ài)好。

既然我們知道了紙杯不漏水的奧秘，現(xiàn)在就讓我們也用蠟和紙來(lái)做一個(gè)能盛水的紙杯，好不好？

6、幼兒制作紙杯，老師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)幼兒制作出各種外形、各種圖案的紙杯。

7、請(qǐng)幼兒嘗試用作好的紙杯盛水，鼓舞勝利的幼兒，激發(fā)其他幼兒參加制造的積極性，假如失敗了，鼓舞幼兒查找其中的緣由，進(jìn)行再次制作。

8、請(qǐng)幼兒將制作好的紙杯放到“紙杯王國(guó)”里來(lái)，組織幼兒相互參觀。表?yè)P(yáng)他們的探究精神，共同體驗(yàn)勝利的歡樂(lè).

活動(dòng)結(jié)束

請(qǐng)幼兒將自己作好的能盛水的紙杯送給客人老師，和他們一起共享勝利的歡樂(lè)！

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[教材簡(jiǎn)解]

紙和桌子是孩子在日常生活中常常運(yùn)用的，與孩子的學(xué)習(xí)生活更是密不可分的，畫畫，做手工，寫字都需要用到紙。活動(dòng)《奇妙的紙桌》的設(shè)計(jì)靈感來(lái)自區(qū)域活動(dòng)，一天，手工區(qū)的樂(lè)樂(lè)將紙折成一張桌子，然后在紙桌上放雪花積木，他一邊放一邊數(shù)。樂(lè)樂(lè)看見(jiàn)我興奮的說(shuō)：“老師我的紙桌很厚實(shí)能放20個(gè)雪花片?！痹谟^測(cè)中，我還發(fā)覺(jué)我班孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，他們已由直覺(jué)行動(dòng)思維過(guò)度到了詳細(xì)形象思維，他們喜愛(ài)做做玩玩，喜愛(ài)自己動(dòng)手操作，并已經(jīng)具備了肯定的折疊、粘貼等操作技能，他們能夠運(yùn)用想象，進(jìn)行一些簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)制作活動(dòng)。用紙來(lái)做桌子，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)非常新穎，在熟識(shí)與新穎的碰撞下，很好地激發(fā)了他們制作與探究的欲望。所以我依據(jù)本班幼兒進(jìn)展水平，選擇設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)。為幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱和新奇心與探究的欲望。

[設(shè)計(jì)理念]

新《綱要》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象。”現(xiàn)實(shí)生活中有很多孩子熟識(shí)的東西，讓孩子從身邊常常接觸的事物紙和桌開始，引導(dǎo)孩子關(guān)注四周生活和環(huán)境中常見(jiàn)的事物，發(fā)覺(jué)其中的神秘，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱和新奇心。就像杜威先生所說(shuō)：“兒童有調(diào)查和探究的本能，探究是兒童本能的沖動(dòng)，新奇、好問(wèn)、好探究是兒童與生懼來(lái)的特點(diǎn)?！被顒?dòng)中把幼兒生活中常常接觸的事物引入探究的對(duì)象，通過(guò)多次操作與溝通、共享彼此的閱歷，來(lái)解決不同的問(wèn)題，達(dá)到不同的目的。

[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1．樂(lè)于探究，并能在活動(dòng)中積極參加，大膽創(chuàng)新。

2．通過(guò)操作活動(dòng)，探究使紙桌站起來(lái)及站得穩(wěn)的方法；

3．能主動(dòng)參加爭(zhēng)論，表達(dá)自己在操作中的發(fā)覺(jué)，體驗(yàn)探究勝利的樂(lè)趣。

[活動(dòng)預(yù)備]

1.每人兩張大小、外形相同的紙，固體膠、記錄紙、記號(hào)筆沒(méi)人一份。

2.相同大小的雪花片假設(shè)干

[教學(xué)過(guò)程]

一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

1．師：小伙伴這是什么？

幼：紙師：紙有什么用處？

幼：畫畫、寫字、折紙……師：你有什么方法能讓這張紙站起來(lái)？

幼：折、卷2.師：前些天我的伙伴告知我，她能用兩張紙，一張做桌面，一張做桌腿組合成一張一條腿的桌子，你覺(jué)得這張紙桌能站起來(lái)嗎？

幼：不能站起來(lái)、站起來(lái)3.師:那么，你們有什么方法來(lái)證明這件事的真假呢？

幼：有4.師：好，假如給你兩張紙，你能做成一張一條腿的桌子還要讓它站起來(lái)嗎？你預(yù)備怎么來(lái)做這條腿呢？你有什么好方法？〔幼兒爭(zhēng)論〕評(píng)析：活動(dòng)一開始，以疑問(wèn)為線索，“兩張紙能做一張一條腿的紙桌嗎？”開展探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、嘗試制作紙桌，探究桌腿的多種制作方法。

1．師：在你們的桌上有每人兩張紙，請(qǐng)小伙伴開動(dòng)腦筋，來(lái)做一做、試一試，看看誰(shuí)的桌子最先立起來(lái)，做的又穩(wěn)當(dāng)又堅(jiān)固，好嗎？

2．幼兒嘗試制作，老師巡回指導(dǎo)，鼓舞幼兒用不同的方法制作。

3．集中爭(zhēng)論：“我的紙桌站起來(lái)了”〔用語(yǔ)言結(jié)合實(shí)物表述〕。

師：你是怎樣做的桌腿，讓它站起來(lái)呢？你的桌腿是什么外形的呢？

幼1：用折的方法：將紙對(duì)折立起來(lái)變小山型幼2：用折的方法：將紙三折變成門型幼3：用折的方法：將紙四折變扇型幼4：用卷的方法：將紙卷成圓型4.師小結(jié)：紙的本事很大，通過(guò)折、卷的方法，轉(zhuǎn)變它原來(lái)的外形后，可以“站”起來(lái)，變成一張一條腿的桌子。

評(píng)析：這一環(huán)節(jié)主要采納獨(dú)立探究法，閱歷法，操作法，溝通爭(zhēng)論法。活動(dòng)中對(duì)紙桌的制作沒(méi)有提出過(guò)多的要求，幼兒在操作活動(dòng)時(shí)盡量不介入，只是適時(shí)的點(diǎn)撥，確定，并鼓舞幼兒不輕易放棄。為幼兒制作后的爭(zhēng)論“你的紙桌站起來(lái)了嗎？”留出了很大的空間。最末幼兒介紹自己的制作方法，共享彼此的閱歷，在說(shuō)中學(xué)，聽(tīng)中學(xué)，幼兒才是學(xué)習(xí)的真正的主人。

三、以游戲“擺積木”，嘗試發(fā)覺(jué)各種外形桌腿的紙桌承受力是不同的。

1．師：你的紙桌上能放東西嗎？

幼：能〔引導(dǎo)幼兒猜想紙桌上能擺放積木的數(shù)量〕2．師：在紙桌上輕輕地平放雪花積木，看看哪種外形的桌腿最牢，桌面上放的積木最多？

3．師：出示記錄表。你覺(jué)得紙桌上能放幾個(gè)積木，請(qǐng)你把你的猜想數(shù)量記錄在“?”號(hào)的格子中。

4.幼兒將自己的猜想記在格子里。

5.幼兒嘗試在將紙桌上放積木。

6.師：你的紙桌上放了幾個(gè)雪花片？它是什么外形的桌腿？你發(fā)覺(jué)哪種外形的桌腿比較牢？〔引導(dǎo)爭(zhēng)論〕7.師小結(jié)：圓柱體桌腿的紙桌，放的積木數(shù)量最多，承受重量的本事最大。

評(píng)析：在這一環(huán)節(jié)中，采納游戲的形式，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氣氛。鼓舞幼兒在自己制作的紙桌上盡量多放積木，以探究不同桌腿對(duì)桌子的承受力的影響，讓幼兒在問(wèn)題情景中去思索，去尋求答案。

四、引發(fā)新的探究點(diǎn)，延伸探究。

1．師：剛才，我們通過(guò)操作，得出圓柱體的桌腿的桌子承受力的本事更大，還有沒(méi)有像圓柱體的桌腿一樣，有一個(gè)支撐面的紙桌，在桌上可以放很多積木呢？

2.師：那相同外形的桌腿，假如我們轉(zhuǎn)變它的高矮，胖瘦，承受力又會(huì)有什么改變呢？我們下次再來(lái)試試，好嗎？

評(píng)析：在這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒大膽想象，從而促進(jìn)幼兒擴(kuò)散性思維的進(jìn)展，促使幼兒永久種保持學(xué)習(xí)的熱忱，并獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。

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活動(dòng)目標(biāo)

1探究紙不同的折法與承受積木重量的關(guān)系。

2能主動(dòng)參加爭(zhēng)論，表達(dá)自己在操作中的發(fā)覺(jué)。

3能與同伴合作，較細(xì)致地進(jìn)行操作活動(dòng)。

4培育幼兒對(duì)事物的新奇心，樂(lè)于大膽探究和試驗(yàn)。

5情愿大膽嘗試，并與同伴共享自己的心得。

活動(dòng)預(yù)備

1鉛畫紙假設(shè)干(老師多備一些，用廢舊的紙，但要平整)。

2積木多塊、小組記錄表、粘紙小標(biāo)記(貼在全班放積木最多的格中)。

3每人四張紙：

第一張：嘗試讓紙站起來(lái)。(試過(guò)后大部分是不能再放住積木的)用于猜想：紙折疊后可擺放積木嗎

第二張：折起來(lái)嘗試放積木。(有人能放多，有人少)用于分析比較：怎么樣才能放得多。

第三張：用折兩折的方法把紙折好。用于猜想：折疊后可擺放積木的數(shù)量。

第四張：備用。

——科學(xué)活動(dòng)的材料預(yù)備特別重要，老師既要考慮到幼兒的運(yùn)用狀況，預(yù)備充分的材料，同時(shí)也要養(yǎng)成節(jié)省材料的好習(xí)慣，因此，在預(yù)備材料時(shí)要進(jìn)行推理和測(cè)算。

活動(dòng)過(guò)程

一、設(shè)置問(wèn)題情景，引出“讓紙站起來(lái)”的話題

——幼兒坐桌邊，四人為一桌，兩人為一個(gè)小組。既讓幼兒都能看到老師的.操作臺(tái)，也便于后面活動(dòng)時(shí)，幼兒能方便地分組，快速找到同伴。1出示紙，了解幼兒生活閱歷。

師：這是什么紙有什么用

師：你們能不能讓紙站起來(lái)呢每個(gè)人從桌上拿一張紙，想想方法，讓紙能自己站起來(lái)。

——紙是幼兒生活中常見(jiàn)的材料，這個(gè)話題兼顧了幼兒的日常閱歷，同時(shí)又給了孩子從另一個(gè)角度思索“紙”的機(jī)會(huì)，引出了探究主題。

2幼兒每人一張紙，嘗試折、卷等方法，自由探究著讓紙站起來(lái)的不同方法。

師：噢，你讓紙站起來(lái)了。你是用折的方法。你折了幾下啊兩下。你呢。數(shù)不過(guò)來(lái)了。你是用卷的方法。

3小結(jié)讓紙站起來(lái)的不同方法。

師：剛才小伙伴用不同的方法讓紙站起來(lái)了，看看誰(shuí)的紙站得最穩(wěn)

——老師在指導(dǎo)中有意識(shí)地把個(gè)別孩子的操作法傳遞給全體幼兒，與此同時(shí)，老師的指導(dǎo)語(yǔ)中也透露出鼓舞孩子想出不同的方法讓紙站起來(lái)，哪怕只是折的次數(shù)的不同，這也為后面的活動(dòng)打下了伏筆。

二、再次設(shè)置問(wèn)題情景，引導(dǎo)幼兒探究

1引導(dǎo)幼兒猜想紙折疊后能擺放積木。師：站起來(lái)的紙上能擺放積木嗎

2幼兒猜想后，老師拿一塊積木嘗試，全體幼兒發(fā)覺(jué)紙上是可以放積木的。

3進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒猜想紙折疊后可擺放積木的數(shù)量。

——老師每一個(gè)提問(wèn)之后，都不急于動(dòng)作，而是留給幼兒思索的空間和時(shí)間。

4鼓舞幼兒嘗試。

師：的確紙上能放積木。紙的哪種改變能讓放的積木又穩(wěn)又多呢我們每個(gè)人可以用紙?jiān)囋嚕纯从媚愕姆椒??？梢苑艓讐K積木。

——用兩種最常見(jiàn)的試驗(yàn)材料，讓孩子有機(jī)會(huì)去發(fā)覺(jué)并驚異，與其說(shuō)這是試驗(yàn)，還不如說(shuō)更是游戲。

5老師出示記錄表，提出規(guī)章和要求。

師：兩人一組試一試，每組一張表格。讓我們把紙折的樣子畫在這個(gè)格中，猜的數(shù)量都記在“”號(hào)的格子中。兩人商量一下，一個(gè)記，一個(gè)放，也可以輪番放。

6幼兒將自己的猜想記在格子里，

7分組嘗試將紙折疊后可放多少塊積木。

——探究性的科學(xué)教育就是讓孩子像科學(xué)家一樣去討論，而記錄正是這種活動(dòng)的標(biāo)識(shí)。通過(guò)記錄，可以了解孩子的原有閱歷和真實(shí)想法。讓孩子對(duì)試驗(yàn)前后的記錄做個(gè)對(duì)比。更加有沖擊力。

三、爭(zhēng)論，再次進(jìn)行試驗(yàn)

1幼兒搬椅子轉(zhuǎn)成半圓坐。一起參加爭(zhēng)論。

——通過(guò)前面的游戲，孩子們已經(jīng)感受到了奇妙和驚異，他們現(xiàn)在還不知道。爭(zhēng)論后的活動(dòng)會(huì)使他們的試驗(yàn)更精彩。

2出示不同幼兒折的紙，引導(dǎo)觀測(cè)比較。

師：怎樣才能放更多的積木

——這次的爭(zhēng)論對(duì)后面的試驗(yàn)以及試驗(yàn)會(huì)給幼兒帶來(lái)的驚喜，有很重要的作用，因此，要集中幼兒的留意力，摒除不必的干擾，形成爭(zhēng)論的氛圍，從而將個(gè)體的閱歷轉(zhuǎn)化為集體的閱歷，讓孩子獲得新信息，修正自己的操作方法。

師：通過(guò)溝通，我們發(fā)覺(jué)紙折的次數(shù)不能太少。也不能太多；要把紙對(duì)齊折；先讓紙自己能站穩(wěn)，再當(dāng)心地輕放積木，不能碰桌子。

——老師的小結(jié)語(yǔ)也是經(jīng)過(guò)提煉的，不僅僅是大家的發(fā)覺(jué)，更是對(duì)下一步試驗(yàn)的規(guī)章要求，只有這樣才能使孩子的試驗(yàn)更具科學(xué)性。

3設(shè)置挑戰(zhàn)，再次嘗試。

師：剛才，我們?cè)诩埳戏诺米疃嗟氖?4塊積木，現(xiàn)在大家換張紙重新折，再試一次，比一比哪組小伙伴放得最多。

4老師出示記錄表，提出第二次記錄的要求。

師：兩人一組一張表格。選擇一種方法進(jìn)行試驗(yàn)。

——提出記錄的要求，培育記錄的習(xí)慣，對(duì)試驗(yàn)很重要。

四、溝通

1細(xì)心地用自己的方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行記錄。

師：把紙的折法記住來(lái)，把放積木的結(jié)果也記住來(lái)。

——孩子的年齡特點(diǎn)決斷了孩子總是盼望自己的猜想是對(duì)的，一旦發(fā)覺(jué)自己的猜想出錯(cuò)，往往不情愿面對(duì)，因此在培育幼兒的科學(xué)素養(yǎng)中很重要的一點(diǎn)，就是對(duì)科學(xué)實(shí)事求是的立場(chǎng)。

2表達(dá)自己的試驗(yàn)結(jié)果與發(fā)覺(jué)。

師：你和好伙伴在試驗(yàn)的時(shí)候用了什么方法放了幾塊積木說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)。

——在活動(dòng)中，孩子感受到哪些內(nèi)容是值得記錄下來(lái)的。

活動(dòng)反思

對(duì)孩子而言，最好的學(xué)習(xí)方法是在最徑直的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中去發(fā)覺(jué)。在這個(gè)活動(dòng)中。我選擇了生活中最為常見(jiàn)的材料“紙”和“積木”給孩子進(jìn)行操作試驗(yàn)，把有關(guān)力的科學(xué)轉(zhuǎn)化為孩子可親自操作的游戲，依托幼兒熟識(shí)的、直觀的材料。讓孩子在富有挑戰(zhàn)的活動(dòng)中感受到生活中那些讓人驚異的科學(xué)現(xiàn)象，努力讓