核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效初中生物課堂的方法

核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效初中生物課堂的方法〔〕:

摘要：核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效初中生物課堂不僅僅是要求教師向?qū)W生傳授生物知識，更多的是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生提升自身的核心素養(yǎng)。現(xiàn)階段我國在推行課堂教育改革，對于精細(xì)化課堂如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下課堂教育開展研究主題。在核心素養(yǎng)背景下初中課堂如何對學(xué)生進(jìn)展生物知識相關(guān)教學(xué)，通過應(yīng)用問題應(yīng)用理論精細(xì)化課堂為開展逐步完善課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物課堂；高效課堂；目的開展

在初中生物課堂教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)是課堂改革的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)開展的主要途徑。生物課堂現(xiàn)如今不單純是向?qū)W生傳授生物相關(guān)知識，更重要的是需要開展生物核心素養(yǎng)。初中學(xué)生在進(jìn)展生物學(xué)習(xí)時，通過理解根底知識掌握相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，并同時在研究學(xué)習(xí)過程中開闊思維，敢于提出問題，解決問題。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)不單純是對學(xué)生知識的傳授，更注重的是教師通過對學(xué)生的思維引導(dǎo)與情感培養(yǎng)來進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、以生物核心素養(yǎng)為背景精化課堂教學(xué)方案

隨著教育改革的不斷深化，學(xué)校的教學(xué)深化和對學(xué)生的素質(zhì)開展教育已成為學(xué)校開展主目的。通過開設(shè)相關(guān)課程，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)心文化，深化教學(xué)改革課堂來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。利用初中生物課堂加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。通過設(shè)立高效的學(xué)習(xí)課堂，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，使學(xué)生獲得的知識途徑更為便利。在此為根底下教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成生物核心素養(yǎng)。

學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是在課堂中點(diǎn)滴學(xué)習(xí)所積累養(yǎng)成的，并在實(shí)際生活中根據(jù)所掌握知識解決實(shí)際問題。初中課堂如何建立高效核心素養(yǎng)課堂，如何正確地將知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此課堂授課過程中，改變了過去只是一味向?qū)W生傳輸知識注重的是教師的教學(xué)。核心素養(yǎng)下的高效課堂以學(xué)生為主體，教師在其中做引導(dǎo)角色關(guān)注學(xué)生開展，重視對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，并通過才能的培養(yǎng)來進(jìn)步學(xué)生實(shí)際動手操作才能。

核心素養(yǎng)的開展是教育課堂改革的關(guān)鍵因素，同時也是教師在制訂教學(xué)方案時主要的開展核心。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時要做精細(xì)化設(shè)計(jì)，開展生物知識相對應(yīng)的擴(kuò)展內(nèi)容，豐富學(xué)生知識與閱歷。在加強(qiáng)建立高效初中生物課堂同時，以生物核心素養(yǎng)為教育理念根底。教師對現(xiàn)有的教學(xué)方案進(jìn)展優(yōu)化改革，將教學(xué)主體側(cè)重點(diǎn)逐漸偏向于學(xué)生，滿足新課標(biāo)教學(xué)對學(xué)生的總體需求，完成對學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，在教學(xué)光合作用與呼吸作用相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以針對該方面進(jìn)展目的針對性設(shè)計(jì)。一是生命觀念。教師對學(xué)生做正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到光合作用與呼吸作用在農(nóng)作物生長過程中所起到的重要作用，同時理解其工作原理。二是理性思維。鼓勵學(xué)生自主考慮，在光合作用與呼吸作用實(shí)際轉(zhuǎn)換過程中去做應(yīng)用型研究，形成學(xué)生的科學(xué)思維。三是科學(xué)探究。教師可以對學(xué)生布置考慮問題，讓學(xué)生通過文獻(xiàn)查找的形式去主動探究光合作用與呼吸作用原理。四是社會責(zé)任。光合作用與呼吸作用在農(nóng)作物消費(fèi)過程中非常重要，而對于學(xué)生該方面知識的授課，可以擴(kuò)展引申到對糧食水果的節(jié)約，拓展到對學(xué)生的素質(zhì)教育。

二、生物問題研究進(jìn)步學(xué)生素養(yǎng)

無論是過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是如今教育所提出的改革課堂，問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中最好的促進(jìn)形式。初中生物教師可以在課堂教學(xué)中采取問題的教學(xué)方法，對學(xué)生階段性知識學(xué)習(xí)成果進(jìn)展簡單的檢驗(yàn)，學(xué)生也可以通過問題的方式向教師提出自己對知識的困惑。課堂內(nèi)問題的提出是具有雙向性的。為加強(qiáng)學(xué)生的主動性，需要教師做好引導(dǎo)工作，同時優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)步教學(xué)效果。在核心素養(yǎng)下開展高效生物課堂的教學(xué)，教師構(gòu)建情景探究性教育，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，考慮問題，解決問題，完成對學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

初中學(xué)生在剛開始接觸生物這門學(xué)科時會有很強(qiáng)的好奇心，會提出很多問題。在這個過程中教師要做好對學(xué)生的引導(dǎo)，要對于簡單的問題進(jìn)展耐心解答。教師將學(xué)生的問題可分為知識性問題與探究性問題。對于知識性問題，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)展及時解答；對于探究性問題，教師要鼓勵學(xué)生自己去研究發(fā)現(xiàn)去尋求問題的答案。教師通過問題的形式加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生主動考慮，逐步完成生物核心素養(yǎng)開展。

三、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展核心素養(yǎng)

在生物教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的主要形式，可以幫助學(xué)生將知識與實(shí)際操作相結(jié)合。在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)展初中生物教學(xué)課堂的展開，教師可以通過生物實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去考慮生物實(shí)驗(yàn)的主要目的與實(shí)驗(yàn)原理，通過動手操作加強(qiáng)學(xué)生對于生物知識的記憶點(diǎn)，逐步完善與建立學(xué)生的生物知識構(gòu)造與科學(xué)思維開展觀念，完成生物學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求。

根據(jù)生物知識點(diǎn)側(cè)重有所不同，生物教學(xué)應(yīng)采取不同的教學(xué)形式。在探究植物生長所需要水和無機(jī)鹽相關(guān)知識時，教師需要借助生物理論來完成對學(xué)生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在教學(xué)開始階段需要對學(xué)生進(jìn)展根底性知識講述，之后教師帶著學(xué)生去動手操作"含氮的無機(jī)鹽對植物生長中的影響";這一實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)探究過程中，加強(qiáng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與進(jìn)步學(xué)生動手操作才能。

四、核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效初中生物課堂的方法

〔一〕構(gòu)建輕松愉快的課堂環(huán)境，建立高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)

初中學(xué)生的知識架構(gòu)仍然不完善，素質(zhì)方面仍需教師做正確引導(dǎo)。初中生物教師在做課堂活動設(shè)計(jì)時要通過豐富的活動與調(diào)動教學(xué)愉快的氣氛，進(jìn)步學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物的興趣，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在互動性較強(qiáng)的生物課堂中學(xué)生會主動考慮，參與到教學(xué)的日常互動中，勇于提出問題并積極探究解決方法。建立高效的生物課堂可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間彼此的交流，幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。嚴(yán)密的教學(xué)課堂構(gòu)造設(shè)計(jì)，讓學(xué)生跟緊教師的思維方式去學(xué)習(xí)考慮，課堂討論時可以以小組形式進(jìn)展討論，通過群體的智慧進(jìn)展問題分析，發(fā)散學(xué)生思維并進(jìn)步學(xué)生的合作才能。教師調(diào)動學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性營造愉快的學(xué)習(xí)氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)步可以更好地到達(dá)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。教師在向?qū)W生講授有關(guān)人體內(nèi)臟器官的生物知識時可以利用多媒體教學(xué)手段，通過視頻演示加深學(xué)生的所學(xué)知識的印象，并在教師的引導(dǎo)下對于人體內(nèi)臟器官有初步認(rèn)知。同時，教師可以讓學(xué)生自己去研究人體器官在自己身體上所對應(yīng)的位置，營造良好的課堂氣氛。

〔二〕以生活理論為根底，建立高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)

知識更多來源于生活的開展，在生活中處處蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)知識。教師可以將生活實(shí)際與課堂理論性知識相結(jié)合，讓學(xué)生在初步接觸生物相關(guān)知識的時候不具有陌生感。學(xué)生對于生物知識有根底的概念理解，才可以方便教師進(jìn)展接下來的教學(xué)工作。在傳統(tǒng)印象中生物的教學(xué)是極為抽象化的，復(fù)雜的名詞使得學(xué)生難以理解，但是初中生物教師可以將實(shí)際生活中的學(xué)科內(nèi)容引入其中。例如，在教學(xué)花朵相關(guān)知識時，教師可以將生活中常見的植物作為教學(xué)案例，讓學(xué)生去理解花的組成構(gòu)造與傳播形式等相關(guān)知識，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，將生活中的實(shí)際案例與課堂之試點(diǎn)教學(xué)相結(jié)合，可以構(gòu)建高效的生物教學(xué)課堂，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

〔三〕探究合作性教學(xué)方法，建立高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)

高效生物課堂的合作形式探究是現(xiàn)階段的新型的教學(xué)手段，通過加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的合作，以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，可以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和探究的目的。對于課堂學(xué)習(xí)時所產(chǎn)生的問題進(jìn)展小組討論解決，或通過教師引導(dǎo)做問題研究，加強(qiáng)課堂內(nèi)部的互動，探究合作性教學(xué)。例如，教師在向?qū)W生講授相關(guān)雙球桿菌實(shí)驗(yàn)知識內(nèi)容時，通過情景設(shè)置向?qū)W生展示相關(guān)菌型，通過直觀的比照，讓學(xué)生認(rèn)識到兩種菌型的區(qū)別。教師在課堂教學(xué)時將學(xué)生分成小組進(jìn)展小組內(nèi)合作性實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，加快課堂學(xué)習(xí)效率。合作形式的教學(xué)開展有助于進(jìn)步教學(xué)課堂的整體質(zhì)量，同時加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下高效生物課堂的建立是為保障學(xué)生全面素質(zhì)的開展的關(guān)鍵根底。教師為進(jìn)步課堂教學(xué)效率，需對教學(xué)方式進(jìn)展改變，不斷更新教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中教師需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對于課堂的互動，改變過去學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。教師還要加強(qiáng)對于學(xué)生自主才能的培養(yǎng)，并通過小組合作的形式來鼓勵學(xué)生去探究知識解決問題，增強(qiáng)其合作才能。在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)課程的生物知識點(diǎn)將實(shí)際生活相結(jié)合，利用極為豐富的教學(xué)手段來加強(qiáng)學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解，進(jìn)步課堂學(xué)習(xí)效率。在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效生物課堂，加強(qiáng)了對學(xué)生的知識培訓(xùn)，進(jìn)步了學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生全面開展。

五、結(jié)語

在開展核心素質(zhì)教育開展教學(xué)過程中，教師利用課堂開展相關(guān)活動，增強(qiáng)學(xué)生對于課堂的參與程度，逐步養(yǎng)成學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)無法通過簡單的幾次實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)進(jìn)展培訓(xùn)，而是課堂內(nèi)點(diǎn)滴的積累而形成的綜合開展素質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)展生物知識學(xué)習(xí)過程中，教師要做好其中的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的興趣，并通過不斷優(yōu)化教學(xué)方案來吸引學(xué)生對于生物知識的喜歡，通過互動性較強(qiáng)的生物課堂，讓學(xué)生有參與感并在其中逐漸體會到生物學(xué)科知識的魅力，從而不斷提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在開展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價值[J].生物學(xué)教學(xué)，2022〔5