淺析農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)弱勢(shì)群體的心理健康教學(xué)策略

淺析農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)弱勢(shì)群體的心理安康教學(xué)策略〔〕:

摘要：近幾年我國(guó)的經(jīng)濟(jì)得到了快速的開展，但是仍然存在很大的貧富差距，某些偏僻的農(nóng)村地區(qū)的整體開展程度不高。雖然國(guó)家給予了一定的政策支持，但仍然不能滿足家庭的日常開銷。為了減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，很多農(nóng)民選擇外出打工，留守在家的兒童就成為弱勢(shì)群體，他們?cè)诤苄〉哪挲g卻得不到應(yīng)該得到的愛，很容易產(chǎn)生心理陰影，所以農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)弱勢(shì)群體的心理安康教育至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)班主任；弱勢(shì)群體；心理安康

弱勢(shì)群體的學(xué)生往往很容易受到傷害，迫于生活的壓力他們不能得到足夠的關(guān)心和照顧，在學(xué)習(xí)和生活的過程中遇到困難和問題往往需要單獨(dú)承受或解決，甚至還有局部留守兒童白天在學(xué)校學(xué)習(xí)之后，回到家里還要進(jìn)展辛苦的勞作，心里的壓力可想而知。長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重地影響他們的身心安康，甚至令他們無法面對(duì)生活的現(xiàn)狀，選擇逃避，對(duì)他們以后的開展和成長(zhǎng)非常不利，所以農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)該定期對(duì)處于弱勢(shì)群體的學(xué)生進(jìn)展心理輔導(dǎo)，在整個(gè)班級(jí)進(jìn)展心理安康教育，讓他們可以積極樂觀地面對(duì)生活，感受到教師和同學(xué)的關(guān)心與呵護(hù)。下面針對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)弱勢(shì)群體的心理安康教育教學(xué)策略進(jìn)展探究。

一、農(nóng)村弱勢(shì)群體出現(xiàn)的常見問題

〔一〕學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

小學(xué)階段是人生的根底階段，也是最關(guān)鍵的階段，這個(gè)階段的學(xué)生自制力差。因父母不在身邊，不能對(duì)他們進(jìn)展及時(shí)的監(jiān)管，需要他們單獨(dú)面對(duì)生活中的問題，很容易讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，學(xué)習(xí)觀念變得更為淡薄。另外，如今的小學(xué)生早熟現(xiàn)象嚴(yán)重，很有可能出現(xiàn)輟學(xué)、逃學(xué)的情況，消除他們的學(xué)習(xí)積極性。由于他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有良好的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不僅會(huì)辜負(fù)辛勤的父母，甚至?xí)У羲麄兊囊簧?/p>

有的小學(xué)生還會(huì)受到父母的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正。這種學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的情況會(huì)直接影響他們的后期開展，因?yàn)殡m然他們身處農(nóng)村弱勢(shì)群體的范圍內(nèi)，但是他們?nèi)院痛蠖鄶?shù)人一樣擁有光明的將來，但這個(gè)光明的將來必須通過自己的努力才能贏得。假設(shè)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，就會(huì)養(yǎng)成很多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的人生更不可能有良好的規(guī)劃和認(rèn)知，不但不利于個(gè)人開展，對(duì)學(xué)校和社會(huì)也存在一定的不良影響。

〔二〕家庭教育缺失

小學(xué)階段也是小學(xué)生樹立正確三觀的重要階段，樹立正確的三觀需要父母的精心教育，假設(shè)小學(xué)生在價(jià)值觀和世界觀形成的過程中沒有父母的陪伴與教育和引導(dǎo)，會(huì)直接影響小學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，使他們對(duì)將來的開展感到迷茫。這種情況在小學(xué)階段的出現(xiàn)頻率比擬高，尤其是在父母的溝通技巧欠缺時(shí)，學(xué)生很不情愿與父母交流實(shí)際的想法，致使他們與父母的溝通出現(xiàn)障礙，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生存在對(duì)人生的疑惑，也會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，甚至?xí)B(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。作為一名人民教師，在看到學(xué)生因?yàn)闆]有父母的陪伴而造成的由家庭教育缺失引發(fā)迷茫心理，以及總感覺自己不如其他同學(xué)而產(chǎn)生強(qiáng)烈自卑感時(shí)，會(huì)感到無比痛心。因此教師就需要扮演一個(gè)良師益友的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)路上的指路人，指引學(xué)生方向，讓他們明白自己的問題所在。同時(shí)，教師在溝通過程中也要注意技巧，注意保持家校之間的良好協(xié)作，這樣才能對(duì)弱勢(shì)群體進(jìn)展更好的教育和培養(yǎng)。

比方班級(jí)里有一位學(xué)生是留守兒童，三歲時(shí)該學(xué)生的父母就外出打工，該學(xué)生那么一直由爺爺奶奶撫養(yǎng)。，在班級(jí)日常學(xué)習(xí)時(shí)，該學(xué)生往往表現(xiàn)得較為消極，甚至很少與其他學(xué)生進(jìn)展交流。這種情況出現(xiàn)的頻率較高，可以說是直接由于家庭教育缺失以及父母陪伴較少導(dǎo)致的，以致該學(xué)生存在對(duì)人生的迷茫，而且沒方法與爺爺奶奶交流學(xué)習(xí)的問題，更不知道如何去表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中的訴求與困惑。教師經(jīng)過進(jìn)一步理解后覺察，該留守兒童的爺爺奶奶關(guān)心的是他的生活起居，忽略了對(duì)其的心理疏導(dǎo)和心理教育，這種情況就是最典型的祖輩對(duì)心理教育認(rèn)知缺乏引起的。

〔三〕自卑心理嚴(yán)重

我們不能說所有的農(nóng)村兒童都是留守兒童，都是弱勢(shì)群體。當(dāng)然也有局部家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)憂孩子的成長(zhǎng)問題選擇留在家中，每當(dāng)留守兒童看到其他同學(xué)有人關(guān)心時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而不嚴(yán)格要求自己，喪失對(duì)生活和父母的信心，這對(duì)他們的身心安康會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

實(shí)際上，留守兒童與正常的孩子之間不同的就是留守兒童缺乏父母的關(guān)心，自卑心理的產(chǎn)生不僅僅是由于家庭環(huán)境和家庭背景，更為重要的是在他們需要父母鼓勵(lì)的時(shí)候身旁沒有父母，這就導(dǎo)致他們無法肯定自己所做事情的對(duì)錯(cuò)，進(jìn)而對(duì)自身的做法產(chǎn)生質(zhì)疑。留守兒童自身的不自信就是在質(zhì)疑的過程中產(chǎn)生的一種自卑的表現(xiàn)形式。

〔四〕容易情緒化

弱勢(shì)群體之所以被稱為弱勢(shì)群體，是由于該群體內(nèi)部的人們相對(duì)于普通人而言缺乏一定的優(yōu)勢(shì)。在先天缺乏一定優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，弱勢(shì)群體首先會(huì)產(chǎn)生自卑心理，產(chǎn)生自卑心理之后會(huì)過度對(duì)自身進(jìn)展否認(rèn)，甚至有些時(shí)候受到外界環(huán)境因素的影響后，更容易情緒化。弱勢(shì)群體在平常不能得到足夠的關(guān)心，他們很容易缺乏平安感，對(duì)于發(fā)生或是觸碰自己底線的事情容易情緒化處理，逆反心理比擬嚴(yán)重，不愿意與別人交往，每天生活在自己的世界，害怕別人的一舉一動(dòng)會(huì)傷害到自己，自我保護(hù)意識(shí)比擬強(qiáng)，不擅長(zhǎng)與別人交往，以致于教師對(duì)他們表示關(guān)心或者進(jìn)展心理安康教育時(shí)，他們不是回絕，就是很難到達(dá)預(yù)期的效果。這是一種偏激情緒的表達(dá)，教師要理解這種情緒的存在，同時(shí)用多種方式和多個(gè)角度去化解學(xué)生的情緒化行為。要明確學(xué)生情緒化表現(xiàn)的原因，同時(shí)可以換位考慮，對(duì)學(xué)生的實(shí)際行為進(jìn)展疏導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)危險(xiǎn)，還要注意對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生明確積極的人生方向。

二、對(duì)弱勢(shì)群體心理安康教育采取的措施

〔一〕用愛去感化他們

愛的力量是偉大的，他可以讓一個(gè)人去徹底地改變，班主任對(duì)留守兒童付出的關(guān)愛有時(shí)候比他們的父母還要多。農(nóng)村小學(xué)班主任要理解每一位留守兒童的詳細(xì)情況，時(shí)刻關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，給予他們和他們的家庭一定的幫助和關(guān)心。因?yàn)檫@些弱勢(shì)群體長(zhǎng)期得不到父母的呵護(hù)，可能班主任一個(gè)小小的動(dòng)作就會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生很大的影響。將留守兒童的信息匯總，針對(duì)不同的兒童展開不同的心理安康教育形式，并且要多與留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)展溝通，讓班主任成為他們的代理家長(zhǎng)，呵護(hù)、關(guān)心他們，使他們樂觀地面對(duì)生活，配合教師的指導(dǎo)，和其他同學(xué)一起安康成長(zhǎng)。

教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要懂得如何進(jìn)展人才培養(yǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的導(dǎo)師，也是學(xué)生的人生引路者，所以不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生如何樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀。所以在面對(duì)弱勢(shì)群體時(shí)，教師更應(yīng)該展現(xiàn)個(gè)人的才能與擔(dān)當(dāng)，要運(yùn)用自身的耐心、細(xì)心、愛心去引導(dǎo)處于弱勢(shì)群體的學(xué)生，使他們重新定義對(duì)社會(huì)、人生和將來的看法，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。

〔二〕在課上開展心理安康教育

有時(shí)候這些弱勢(shì)群體不愿意主動(dòng)承受教育，教師在講課過程中就要將心理安康教育的知識(shí)浸透進(jìn)去，將課堂的理論知識(shí)與心理安康教育知識(shí)結(jié)合起來，通過列舉一些例子讓他們認(rèn)識(shí)到自卑等心理對(duì)自身開展的危害性。在課余時(shí)間也可以展開一些心理安康教育活動(dòng)，進(jìn)步他們的心理素質(zhì)，讓他們能沉著面對(duì)遇到的困難，讓他們通過對(duì)課文中相關(guān)案例的分析得出結(jié)論，進(jìn)步自我教育的才能。在課堂上浸透心理安康知識(shí)，可以讓學(xué)生更容易承受，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的才能，使他們?cè)诓恢挥X中掌握心理安康知識(shí)，再遇到問題時(shí)可以自己解決。這樣，教師既進(jìn)步了自己的教學(xué)質(zhì)量，也讓農(nóng)村留守兒童可以在教師的陪伴下安康成長(zhǎng)，在人生的根底階段得到全方位的開展。作為一名鄉(xiāng)村教師，還要注重學(xué)生多方面的成長(zhǎng)，不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要重視學(xué)生的心理開展以及培養(yǎng)其解決生活中所遇難題的才能，要讓學(xué)生感受到來自教師和學(xué)校的關(guān)心和保護(hù)，讓他們認(rèn)識(shí)到社會(huì)的陽光和自己將來的美妙，從而有足夠的信心努力學(xué)習(xí)，提升自己，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

〔三〕加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)

教師可以替家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生，但是教師始終代替不了學(xué)生的家長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的呵護(hù)是完全不一樣的，所以教師要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理安康教育的重要性。雖然家長(zhǎng)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，但是可以通過等通訊設(shè)備與教師溝通如何教育學(xué)生，讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)是時(shí)刻關(guān)心自己的。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，其所做所為時(shí)刻影響著學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的性格展開心理安康教育，讓他們樹立正確的三觀，明白父母不在身邊恰是對(duì)自己的一種鍛煉，正確對(duì)待這件事情，快樂安康地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。除此以外，教師在與家長(zhǎng)進(jìn)展溝通時(shí)，要將班級(jí)里弱勢(shì)群體學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的那份思念傳遞給家長(zhǎng)，也將家長(zhǎng)對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生的關(guān)愛傳遞給學(xué)生。在與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)的過程中，要讓家長(zhǎng)明確地理解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，起到家長(zhǎng)與學(xué)生之間的橋梁紐帶作用。

總之，絕對(duì)不能無視小學(xué)生的心理安康教育，要格外重視農(nóng)村弱勢(shì)群體。小學(xué)生是國(guó)家將來的希望與火種，教師不能讓他們?cè)谌松烂畹某跫?jí)階段因?yàn)榱羰貎和奶厥庑宰呱襄e(cuò)誤的道路。家長(zhǎng)與教師要將心理安康教育知識(shí)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，讓他們始終保持良好的心態(tài)，擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，可以在人生的根底階段快樂地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

【1】李曉英.班主