關(guān)于開展在線課程的思考

關(guān)于開展在線課程的考慮〔〕:

摘要：2022年以來(lái)，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，大規(guī)模在線開放課程〔MOOC〕迅速在世界范圍興起。以美國(guó)、英國(guó)等為代表的興隆國(guó)家大力推進(jìn)慕課建立，我國(guó)慕課建立與應(yīng)用也走在了世界前列，提供了中國(guó)方案，創(chuàng)造了中國(guó)形式。這種新型課程及教學(xué)形式打破了教育的時(shí)空界限、學(xué)校的圍墻，顛覆著傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。但是，目前在線開放課程的優(yōu)缺點(diǎn)都很明顯。本文作者從在線開放課程的開展歷史及其對(duì)課堂教學(xué)的影響出發(fā)，闡述了對(duì)在線課程的認(rèn)識(shí)，以及開展線上和線下混合式教學(xué)的理論感悟。作者認(rèn)為，在當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)中，既要尊重傳統(tǒng)教學(xué)，又要敢于嘗新。

關(guān)鍵詞：在線課程；混合式教學(xué)；尊重傳統(tǒng)；敢于嘗新

本文引用格式：徐紅霞.關(guān)于開展在線課程的考慮[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(43):108-110.

2022年和2022年教育局部別認(rèn)定了490門和801門國(guó)家精品在線開放課程。隨著5G甚至6G時(shí)代的到來(lái)，這種大規(guī)模在線開放課程的運(yùn)行和共享，給傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教育帶來(lái)顛覆性沖擊。如何對(duì)待這種沖擊？本文作者從在線開放課程的開展，以及作者在教學(xué)過程的理論，談?wù)勛髡邔?duì)在線開放課程的認(rèn)識(shí)。

一在線開放課程的開展及其對(duì)課堂教學(xué)的影響

假設(shè)把在線開放課程視為一種遠(yuǎn)程教育的話，可以追溯到早期的播送電視教學(xué)，甚至最早的郵政時(shí)代的美國(guó)衛(wèi)斯理大學(xué)首次頒發(fā)的遠(yuǎn)程教育學(xué)士與碩士學(xué)位【1】。假設(shè)從播送電視教學(xué)算起，可以將遠(yuǎn)程教育分為以下四個(gè)階段。

〔一〕以播送+電視為媒介的開放教育及其對(duì)課堂教育的影響

中國(guó)早期的遠(yuǎn)程開放教育主要是通過播送學(xué)習(xí)。在20世紀(jì)的中后期，尤其是通過播送學(xué)習(xí)外語(yǔ)，使得很多人受益匪淺。20世紀(jì)60年代初，北京、上海等電視大學(xué)的建立，標(biāo)志著以電視為媒介的中國(guó)遠(yuǎn)程教育的開始。從1979年正式成立中國(guó)播送電視大學(xué)〔簡(jiǎn)稱電大〕，讓高考分?jǐn)?shù)夠不著錄取分?jǐn)?shù)線，或者家庭困難還想讀大學(xué)的很多青年人，通過電視有時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)大學(xué)課程。到目前如今，電大為社會(huì)輸送了大批人才。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立和開展，播送電視大學(xué)也向網(wǎng)絡(luò)開放大學(xué)轉(zhuǎn)型。

電大的授課方式是電視直播或者錄像播放，少有現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。師生互動(dòng)可以通過書信或者，但是在當(dāng)時(shí)信太慢，資費(fèi)太貴，進(jìn)展得不多。有的課程利用周末或者假期，采取集中函授的方式，增加師生互動(dòng)。

播送電視大學(xué)的開放教育使用的媒介就是電視+錄像。隨著電化教學(xué)的不斷開展，電視、錄像技術(shù)進(jìn)入電化教育領(lǐng)域，許多優(yōu)秀的電視教材涌進(jìn)課堂，在教學(xué)中發(fā)揮了很大作用。國(guó)家教委電化教育局于1988年7月7日發(fā)出了"高校物理電視教學(xué)研討會(huì)紀(jì)要";通知，在編制普通物理〔即大學(xué)物理)教學(xué)錄像片的要求中提出："普通物理形象化教學(xué)錄像片，作為一種重要的教學(xué)輔助手段，它具有超越時(shí)間、空間上的限制，直觀地、動(dòng)態(tài)地、大信息地表現(xiàn)物理學(xué)運(yùn)動(dòng)規(guī)律微妙細(xì)致過程的特點(diǎn)，錄像片與課堂教學(xué)很好地配合，可以進(jìn)步教學(xué)效益和教學(xué)效果";。東南大學(xué)和江蘇省其他五所高校研制的電教插播片,是當(dāng)時(shí)的現(xiàn)代化教學(xué)手段在?大學(xué)物理?教學(xué)的重要應(yīng)用【2】。本文作者在20世紀(jì)90年代末期，曾經(jīng)在教學(xué)中使用過錄像帶版和VCD版的電視插播片，在不影響期末考試的前提下，學(xué)生還是非常喜歡這些新穎的教學(xué)方式。但是無(wú)論是傳統(tǒng)的電視教材還是發(fā)揮"時(shí)間、空間、動(dòng)態(tài)、信息";優(yōu)勢(shì)的電視插播片[3,4]，都是現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，是教學(xué)活動(dòng)的一種補(bǔ)充。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大其知識(shí)面，活潑課堂氣氛，以及在課外作復(fù)習(xí)穩(wěn)固，都起到不錯(cuò)的教學(xué)效果。隨著電腦和數(shù)碼設(shè)備的出現(xiàn)，這些優(yōu)秀的電視錄像片也漸漸退出歷史舞臺(tái)。

〔二〕以電腦+網(wǎng)絡(luò)為媒介的開放教育及其對(duì)課堂教育的影響

隨著電腦、數(shù)碼設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的不斷開展，現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段逐漸由錄像變?yōu)橛?jì)算機(jī)輔助教學(xué)，也可以稱為第一代網(wǎng)絡(luò)課程【5】教學(xué)。2022年4月?教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課?文件正式啟動(dòng)精品課程。2022年，教育部1號(hào)文件提出"大力推進(jìn)校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系建立，形成多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)";。全國(guó)的高等學(xué)校幾乎都在積極投入精品課的建立和評(píng)選中。從2022-2022年，國(guó)家級(jí)精品課程共建成3693門。"具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程";的精品課程的建立，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和利用，有利于西部及遙遠(yuǎn)地區(qū)的教育事業(yè)的開展，同時(shí)也是我國(guó)教育事業(yè)的一次大的改革。但是很多精品課程并不能很好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)勢(shì)，有的只是課本內(nèi)容的搬家，是電子化的課本內(nèi)容；有的雖然按照評(píng)選要求有錄像資料，但是還是課堂教學(xué)的搬家。很多課程一旦被評(píng)選為國(guó)家級(jí)、省市級(jí)或者校級(jí)精品課程，就不再進(jìn)展更新，反響機(jī)制也很少。這種課程并不是真正意義上的開放，其內(nèi)容和形式也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這個(gè)階段的學(xué)校教育，仍然是課堂教學(xué)為主，精品課程主要用于學(xué)生的課下復(fù)習(xí)穩(wěn)固。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，不少重點(diǎn)院校開發(fā)出自己的學(xué)生答疑自學(xué)輔助系統(tǒng)，便于教師們對(duì)學(xué)生的過程考核，倒是獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

〔三〕以智能終端+互聯(lián)網(wǎng)為媒介的開放教育及其對(duì)課堂教育的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)的開展，電腦以及智能數(shù)碼設(shè)備的不斷晉級(jí)，2022年底，國(guó)家精品課程建立工程告一段落。2022年8月?教育部關(guān)于國(guó)家精品開放課程建立的施行意見?公布，開始國(guó)家精品開放課程〔包括國(guó)家精品課程與精品視頻公開課建立〕的建立。同年11月，首批20門中國(guó)大學(xué)視頻公開課通過愛課程網(wǎng)、網(wǎng)易以及中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)同步向社會(huì)公眾免費(fèi)開放。2022年，中國(guó)教育部在?關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建立應(yīng)用與管理的意見?〔教高[2022]3號(hào)〕提出，要構(gòu)建具有中國(guó)特色的在線開放課程體系和課程平臺(tái)，以"高校主體、政府支持、社會(huì)參與";為方針。到2022年，國(guó)家將認(rèn)定3000門國(guó)家精品在線開放課程。2022年和2022年教育部共認(rèn)定了1291門課程國(guó)家精品在線開放課程。

2022年1月教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在教育部新聞發(fā)布會(huì)上介紹說，我國(guó)慕課建立已經(jīng)步入世界前列，慕課建立與應(yīng)用為世界慕課開展提供了中國(guó)方案，創(chuàng)造了中國(guó)形式。作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，大規(guī)模在線開放課程〔慕課〕迅速在世界范圍興起，這種新型課程及教學(xué)形式打破了教育的時(shí)空界限、學(xué)校的圍墻，顛覆著傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。2022年12月，全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心、高等教育出版社愛課程中心在吉林長(zhǎng)春召開"在線開放課程建立與應(yīng)用研討會(huì)";。"愛課程";網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC挪動(dòng)終端累計(jì)下載安裝1795萬(wàn)人次，平臺(tái)在授課程6369門次，新增素材7.5萬(wàn)條、新增報(bào)名454萬(wàn)人次。

目前在線開放課程包括MOOC、SPOC、微課、網(wǎng)絡(luò)公開課、直播課等各種形式。其中MOOC〔MassiveOpenOnlineCourse〕和SPOC〔SmallPrivateOnlineCourse〕是目前主要的高校在線開放課程形式。SPOC是MOOC平臺(tái)對(duì)本校學(xué)生或者專門的學(xué)習(xí)者開放的SPOC在線課程。在"中國(guó)大學(xué)MOOC";平臺(tái)上，有"MOOC";和"SPOC";這兩種課程形式。前者全開放，后者只對(duì)校內(nèi)開放。也有的任課教師為了方便對(duì)本校學(xué)生的管理，或者方便實(shí)行線上線下的混合式教學(xué)，也會(huì)專門開設(shè)只對(duì)本校學(xué)生或者本課程班開設(shè)的在線課程。學(xué)習(xí)者除了可以在線自主學(xué)習(xí)，還可以回到傳統(tǒng)的課堂和教師、同學(xué)們進(jìn)展面對(duì)面的討論。本文作者認(rèn)為，在將來(lái)真正的"VR

〔VirtualReality〕";虛擬現(xiàn)實(shí)課堂到來(lái)之前，SPOC是最適宜和學(xué)校里的課堂教學(xué)相結(jié)合的在線課程。

〔四〕以VR為媒介的將來(lái)遠(yuǎn)程教育

隨著VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及將來(lái)將出現(xiàn)混合現(xiàn)實(shí)的MR技術(shù)等的不斷開展，將為在線的教與學(xué)創(chuàng)造更好的交互沉浸式體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)更好地虛擬交融的交互情境。到那時(shí)，學(xué)校的課堂教學(xué)將會(huì)有重大改變。綜上所述，隨著觀看課程終端〔播送、電視、電腦、智能設(shè)備〕的開展，輔助教學(xué)的手段是不斷與時(shí)俱進(jìn)地變化著。從黑板+教室的集體化授課，到播送電視的遠(yuǎn)程教育，再到今天的網(wǎng)絡(luò)在線課程，可以看出先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方式的變化。教育受眾人群越來(lái)越廣，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)越來(lái)越自由，越來(lái)越自主。學(xué)習(xí)工具越來(lái)越方便和智能化。但是，各門課程的教與學(xué)的目的沒有變，變化的只是教學(xué)手段和方式。無(wú)論是過去，還是如今，無(wú)論使用哪種媒介進(jìn)展教與學(xué)，都是為了更加直觀形象，更加便利，更加激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，更加加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

二在線教學(xué)的理論

本文作者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)拍攝了大學(xué)物理的局部MOOC視頻。2022年在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)開設(shè)了SPOC課程，在學(xué)校的泛雅教學(xué)平臺(tái)上開展了線上課程和線下課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)理論。課程學(xué)習(xí)完畢后，對(duì)"教師課堂講解，課后布置作業(yè)復(fù)習(xí)穩(wěn)固";和"先觀看視頻自學(xué)，完成預(yù)習(xí)題目，然后教師課堂總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，講解題目";兩個(gè)選項(xiàng)進(jìn)展問卷調(diào)查。收到有效問卷203份，61%的學(xué)生仍然喜歡傳統(tǒng)的課堂教學(xué)；只有39%的學(xué)生認(rèn)為混合式〔即先觀看視頻自學(xué)，完成預(yù)習(xí)題目，然后教師課堂總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，講解題目〕教學(xué)效果更好，并指出線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；可反復(fù)觀看；課上沒聽懂的可通過視頻再次學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏；便于自學(xué)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等等。不習(xí)慣在線視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生留言："沒有課堂氣氛，容易分神";"教師視頻講課不自然，不如在教室有激情";"視頻學(xué)習(xí)無(wú)法投入，效率低，會(huì)看到消息";"學(xué)習(xí)氣氛不濃烈，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏互動(dòng)";"更適宜講例題";"不能及時(shí)提問";"例題講解少";等等。從學(xué)生的留言可以看出，目前的在線課程的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都很明顯。

三對(duì)待在線教育的態(tài)度

〔一〕尊重傳統(tǒng)

每一種教學(xué)手段都有其合理性。傳統(tǒng)課堂應(yīng)用黑板+板書的教學(xué)方式，已經(jīng)有了100多年的歷史。關(guān)于備課、課程內(nèi)容的組織、板書的設(shè)計(jì)、啟發(fā)性教學(xué)、學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，課堂氣氛的把控等等，已經(jīng)研究得到了豐富的教學(xué)規(guī)律。面對(duì)面的教學(xué)，師生之間的情緒可以互相感染，教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；教學(xué)內(nèi)容可以與當(dāng)下的新聞相聯(lián)絡(luò)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的45分鐘課堂，有復(fù)習(xí)、引入、分析討論及例題穩(wěn)固和課程總結(jié)，有著非常好的教學(xué)邏輯的連接性以及恰當(dāng)?shù)闹R(shí)遷移規(guī)律的應(yīng)用等等，在教學(xué)效果上有很多優(yōu)勢(shì)。很多老的教學(xué)名師的黑板授課，堪稱一門藝術(shù)。如今的MOOC教學(xué)，每個(gè)視頻不超過20分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)課程的教學(xué)，就要掐頭去尾，概念引入和討論不得不精簡(jiǎn)。隔屏教學(xué)，師生之間沒有親切感，不真實(shí)，更加降低了因材施教的程度。從學(xué)生自主選課的結(jié)果也可以看出，對(duì)自學(xué)才能相對(duì)差一點(diǎn)的普通院校的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)授課教師的教學(xué)，應(yīng)試效果好。機(jī)器批量消費(fèi)的同時(shí)，為保存?zhèn)鹘y(tǒng)的制作方式，允許手工作坊的存在。同樣，在今天在線教育開展炙熱的同時(shí)，也不能否對(duì)傳統(tǒng)，要尊重傳統(tǒng)，允許并尊重黑板+板書的授課方式。

〔二〕敢于嘗新

教育的開展一直隨著技術(shù)的開展而變革，目前的在線教育也是一種新的教育技術(shù)應(yīng)用方式。1841年，"黑板的創(chuàng)造者假設(shè)不屬于人類最偉大的恩人之一，也是學(xué)習(xí)和科學(xué)領(lǐng)域最好的奉獻(xiàn)者之一";【5】。1957年，電視被譽(yù)為"教育的革命";。1967年的計(jì)算機(jī)教學(xué)，一直開展到今天的MOOC課程。以上都是新的技術(shù)應(yīng)用于教育的結(jié)果。只有不斷將新的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的理論過程，教育才能開展，也才能發(fā)現(xiàn)新技術(shù)應(yīng)用中的問題，并設(shè)法不斷改良。因此，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程，國(guó)家和學(xué)校都給予了大力支撐。教師們也要敢于嘗新，大膽理論。比方，在目前的MOOC課程施行過程中，發(fā)現(xiàn)了很多問題。如何進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和持久性？如何保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和防止作弊？如何表達(dá)育人功能？新的教學(xué)方式，新的教育規(guī)律是怎樣的？等等。本文作者從2022年建立校級(jí)大學(xué)物理MOOC課程，開設(shè)了MOOC選修課，開展了線上和線下的混合式教學(xué)的探究，在這個(gè)過程中，本人收獲很大。作者在教學(xué)理論過程中，為了保障MOOC課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，校內(nèi)增加了見面課的次數(shù)，校外增加了網(wǎng)絡(luò)直播課；為了催促學(xué)生學(xué)習(xí)，除了系統(tǒng)提醒，還規(guī)定了學(xué)習(xí)進(jìn)度要求；為了保證學(xué)習(xí)證書的"含金量";，校內(nèi)學(xué)生期末考試增加校內(nèi)筆試，權(quán)重占50%。通過改良考核方式，在保障課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，增加學(xué)生的認(rèn)可度。對(duì)于必修課的混合式教學(xué)，更多地是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式，為其終身學(xué)習(xí)提供一種方式。

四完畢語(yǔ)

鑒于網(wǎng)絡(luò)授課還有很多需要完善的地方，目前還不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，學(xué)校教育還以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。但是學(xué)校教師在尊重傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，不能回絕網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。只有不斷地探究和改良，才能逐漸完善。將來(lái)，可能將沒有學(xué)校的概念，也沒有教室的概念。今天的