基于Logistic模型的大學(xué)生專業(yè)認同及影響因素研究 -以天津市五所高校為例

基于Logistic模型的大學(xué)生專業(yè)認同及影響因素研究——以天津市五所高校為例〔〕:

摘要：目的理解天津市大學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀，分析影響大學(xué)生專業(yè)認同的因素，以期提供改善大學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀的建議。方法采用自編問卷進展調(diào)查，通過建立二元Logistic模型分析影響因素。結(jié)果〔1〕性別、年級與大學(xué)生專業(yè)認同不存在顯著的差異；〔2〕與報考意愿的符合程度對大學(xué)生專業(yè)認同的影響非常顯著；〔3〕對課程設(shè)置的滿意程度對大學(xué)生專業(yè)認同的影響很顯著。〔4)在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域深造意愿對大學(xué)生專業(yè)認同影響顯著。結(jié)論大學(xué)生專業(yè)認同與報考意愿的符合程度、課程設(shè)置的滿意程度、核心課程的理解程度以及在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的深造意愿呈正相關(guān)；與轉(zhuǎn)專業(yè)意愿呈負相關(guān)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；專業(yè)認同；二元logistic模型

本文引用格式：羅艷,等.基于Logistic模型的大學(xué)生專業(yè)認同及影響因素研究以天津市五所高校為例[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(69):184-187.

隨著高等教育走向普及，大學(xué)生這個社會的主流群體就成為人們研究的熱點，其中大學(xué)生專業(yè)認同狀況也頗受關(guān)注。"大學(xué)生專業(yè)認同指是否喜歡所學(xué)專業(yè)，根據(jù)專業(yè)選擇職業(yè)，認可專業(yè)及職業(yè)的價值，感到在專業(yè)工作中表達自身價值，愿意承受專業(yè)及職業(yè)標準，希望把這一職業(yè)作為個人終身開展目的等層面的和諧統(tǒng)一";。【1】

大學(xué)是大學(xué)生專業(yè)開展的重要階段，通過在大學(xué)期間的專業(yè)學(xué)習并掌握專業(yè)知識，多數(shù)人在職業(yè)選擇時會首選專業(yè)對口的職業(yè)。但不是所有學(xué)生都能就讀于自己喜歡的專業(yè)，像服從調(diào)劑、聽從父母或別人的安排都是常見的現(xiàn)象。在大學(xué)里，轉(zhuǎn)專業(yè)會受很多條件限制，所學(xué)專業(yè)與報考意愿不符合就會導(dǎo)致專業(yè)認同降低。"學(xué)生對專業(yè)認同，學(xué)習興趣就較高，也愿意在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域深造；不認同時，就容易對所學(xué)專業(yè)失去興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習";?！?】因此，大學(xué)生的專業(yè)認同現(xiàn)狀及其影響因素是一個值得研究的問題。

一數(shù)據(jù)來源、模型設(shè)定與變量選擇

〔一〕數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源于天津中醫(yī)藥大學(xué)、天津體育學(xué)院、天津師范大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)和天津科技大學(xué)等五所高等院校的現(xiàn)場問卷調(diào)查。調(diào)查對象是五所高校大一到大四的本科生。本次調(diào)查采用紙質(zhì)自編問卷的形式，共發(fā)放問卷300份，回收問卷287份，有效率為95.7%。

〔二〕模型設(shè)定

根據(jù)研究內(nèi)容，將是否喜歡您的專業(yè)分為不喜歡和喜歡兩類，是一個[0,1]二分類變量。二元Logistic模型是對被解釋變量是二分類變量進展多元回歸分析的有效模型?！?】Logistic的形式如下：

其中beta;0稱為常數(shù)項或截距,beta;1，beta;2，，beta;m稱為模型的回歸系數(shù)";。【4】P(y)表被解釋變量的發(fā)生概率，在本文中詳細指"不喜歡";和"喜歡";的概率。(三)變量選擇與說明將"是否喜歡您的專業(yè)";設(shè)為被解釋變量(Y)，取值為0、1(不喜歡定義為Y=0，喜歡定義為Y=1)。解釋變量共計16個，分別為〔1〕性別(X1)、〔2〕年級(X2)、〔3〕和報考意愿的符合程度(X3)、〔4〕報考前對您專業(yè)的理解程度(X4)、〔5〕個人性格(X5)、(6)家人和朋友對您專業(yè)的滿意程度(X6)、(7)您的專業(yè)受到學(xué)校重視嗎(X7)、(8)課程設(shè)置的滿意程度(X8)、(9)對核心課程的理解程度(X9)、(10)對老師專業(yè)素養(yǎng)的滿意程度(X10)、(11)社會言論對您專業(yè)認同的影響程度(X11)、(12)專業(yè)開展前景的滿意程度(X12)、(13)對社會開展的奉獻力度(X13)、(14)自身價值的表達程度(X14)、(15)在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域深造意愿(X15)、(16)假設(shè)有時機是否會選擇轉(zhuǎn)專業(yè)(X16)。

經(jīng)過屢次擬合試驗，首先將所有影響因變量的解釋變量都帶入模型進展檢驗。根據(jù)檢驗結(jié)果，逐次剔除對因變量影響不顯著的解釋變量，然后繼續(xù)檢驗，直到解釋變量對因變量的影響檢驗為顯著為止。結(jié)果說明，一些變量對大學(xué)生是否喜歡自己的專業(yè)的影響不顯著，因此，不把所有變量都引入模型中。最終選取以下變量為解釋變量:和報考意愿的符合程度(X3)，很不符合=1，較不符合=2，一般=3，較符合=4，很符合=5；課程設(shè)置的滿意程度(X8)，很不滿意=1，較不滿意=2，一般=3，較滿意=4，很滿意=5；對核心課程的理解程度(X9)，很不理解=1，較不理解=2，一般=3，較理解=4，很理解=5；在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域深造的意愿〔X15〕，很小=1，較小=2，一般=3，較大=4，很大=5；轉(zhuǎn)專業(yè)的意愿〔X16〕很大=1，較大=2，一般=3，較小=4，很小=5。運用描繪性統(tǒng)計得出表1中各個變量的極小值、極大值、均值和標準差。

二模型檢驗

〔一〕模型系數(shù)的綜合檢驗

為判斷Logistic回歸方程有無意義，我們開展了模型系數(shù)的綜合性檢驗。結(jié)果見表2，取顯著性程度為0.05，自由度為df=7，在Excel中的任意單元格輸入公式"=CHIINV(0.05,7)";，查出卡方臨界值為14.067，檢驗中得出的卡方值138.186＞14.067；P值0.000

三結(jié)果

在各影響變量中，P值都小于0.05的為，與報考意愿的符合程度〔X3〕、對課程設(shè)置的滿意程度(X8)、對核心課程的理解程度(X9)、在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的深造意愿(X15)以及有時機是否會選擇轉(zhuǎn)專業(yè)(X16)，這五個變量對大學(xué)生專業(yè)認同的影響最為顯著。詳細結(jié)果見表3。

〔一〕報考意愿的符合程度對大學(xué)生專業(yè)認同的影響

與報考意愿的符合程度與大學(xué)生是否喜歡他的專業(yè)呈正相關(guān)，如今所學(xué)的專業(yè)與報考意愿越符合的，就越喜歡他的專業(yè)；與報考意愿越不符合的就越不喜歡他的專業(yè)。可能是因為符合報考意愿的專業(yè)大局部是自己比擬喜歡的、感興趣的、比擬認可的專業(yè)；而不符合報考意愿的專業(yè)很可能是自己不喜歡的，甚至是有抵觸心理的專業(yè)，所以導(dǎo)致專業(yè)認同相對于符合報考意愿的專業(yè)的認同要低。通過Wald檢驗得出與報考意愿的符合程度對大學(xué)生專業(yè)認同的影響顯著程度為0.000，由此可看出，影響非常顯著。此次調(diào)查的287名本科生中，有42名的專業(yè)很不符合報考意愿，有31名的專業(yè)很符合報考意愿，其他214名選擇較大、一般和較小。

〔二〕課程設(shè)置的滿意程度對大學(xué)生專業(yè)認同的影響

課程設(shè)置的滿意程度與大學(xué)生是否喜歡他的專業(yè)呈正相關(guān)，對專業(yè)課程設(shè)置越滿意的，就越喜歡他的專業(yè)；認為課程設(shè)置越不合理的就越不喜歡他的專業(yè)。通過Wald檢驗得出課程設(shè)置的滿意程度對大學(xué)生專業(yè)認同的影響顯著程度為0.001。由此可得出，影響顯著。對課程設(shè)置滿意的可能對課程感興趣，或認為與專業(yè)匹配、數(shù)量合理、對以后學(xué)習工作有幫助；而對課程設(shè)置不滿意的可能覺得設(shè)置的課程與專業(yè)不匹配、對所設(shè)置課程不感興趣或課程設(shè)置太多，從而導(dǎo)致專業(yè)認同低于對課程設(shè)置持滿意態(tài)度的。

〔三〕核心課程的理解程度對大學(xué)生專業(yè)認同的影響

對核心課程的理解程度與大學(xué)生是否喜歡他的專業(yè)呈正相關(guān)，對核心課程越理解的，就越喜歡他的專業(yè)；對核心課程越不理解的就越不喜歡他的專業(yè)。通過Wald檢驗得出對核心課程的理解程度對大學(xué)生專業(yè)認同的影響顯著程度為0.046。由此可看出，影響顯著。

〔四〕專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域深造意愿對大學(xué)生專業(yè)認同的影響

在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域深造意愿與大學(xué)生是否喜歡他的專業(yè)呈正相關(guān)，越愿意在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域深造的，就越喜歡他的專業(yè)，也就認同此專業(yè)；越不愿意在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域深造的就越不喜歡他的專業(yè)，也就不認同此專業(yè)。通過Wald檢驗得出在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域深造意愿對大學(xué)生專業(yè)認同的影響顯著程度為0.048。由此可看出，影響顯著。此次調(diào)查中，只有10名本科生很不愿意在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域深造。

〔五〕轉(zhuǎn)專業(yè)的意愿對大學(xué)生專業(yè)認同的影響

轉(zhuǎn)專業(yè)意愿與大學(xué)生是否喜歡他的專業(yè)呈負相關(guān)，轉(zhuǎn)專業(yè)意愿越大的，就越不喜歡他的專業(yè)，也就不認同此專業(yè)；轉(zhuǎn)專業(yè)意愿越小的就越喜歡他的專業(yè)。〔由于本次問卷調(diào)查中，此題選項是轉(zhuǎn)專業(yè)意愿由大到小，會=1；可能會=2；一般=3；可能不會=4；不會=5；和"是否喜歡您的專業(yè)的"0";、"1";一致，所以B值為正。〕通過Wald檢驗得出轉(zhuǎn)專業(yè)意愿對大學(xué)生專業(yè)認同的影響顯著程度為0.000。由此可看出，影響非常顯著。此次調(diào)查的287名本科生中，假設(shè)有時機轉(zhuǎn)專業(yè)，有132名本科生會選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，而只有104名選擇不會轉(zhuǎn)專業(yè)，其他50名選擇一般。由此可看出，天津市大學(xué)生專業(yè)認同狀況并不容樂觀。

五結(jié)論與建議

〔一〕結(jié)論

轉(zhuǎn)專業(yè)意愿〔P=0.000〕對大學(xué)生專業(yè)認同的影響呈負相關(guān)；報考意愿的符合程度〔P=0.000〕、課程設(shè)置的滿意程度〔P=0.001〕、對核心課程的理解程度(P=0.046)以及在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域深造意愿(P=0.048)等與大學(xué)生專業(yè)認同呈正相關(guān)關(guān)系；性別、年級、社會言論對大學(xué)生專業(yè)認同無明顯影響。由此可見，影響大學(xué)生專業(yè)認同的因素眾多，其中專業(yè)選擇和志愿填報的影響最為顯著。

〔二〕建議

大學(xué)生專業(yè)認同狀況的改善依賴于學(xué)生個人、學(xué)校等各方的共同努力，特別是學(xué)生個人在高考專業(yè)選擇時應(yīng)考慮個人興趣和專業(yè)志向等問題。

1.加強對準大學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)引導(dǎo)和教育

很多準大學(xué)生在填報志愿的時候，對大學(xué)的各個專業(yè)理解甚少，不知道自己喜歡什么專業(yè)，對將來職業(yè)更是毫無規(guī)劃，填報志愿時就盲目聽取別人建議，到大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)的專業(yè)根本不感興趣，專業(yè)認同狀況自然就很不樂觀。所以，中學(xué)教育應(yīng)涉及對學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)規(guī)劃和教育，讓學(xué)生提早理解大學(xué)的各個專業(yè)，制定合理的職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)習興趣，防止因不理解專業(yè)而出現(xiàn)填報志愿時盲報和誤報的情況。

2.培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)興趣

對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣是形成自主學(xué)習意識的重要前提，學(xué)生在自主學(xué)習中，可以更好地理解專業(yè)知識，加深對專業(yè)的理解，進而增強他們的專業(yè)認同。所以大學(xué)生要選擇自己感興趣的專業(yè)，才能發(fā)揮自己的特長，學(xué)好專業(yè)知識。倘假設(shè)所學(xué)專業(yè)不是自己喜歡的，那么可以通過多閱讀專業(yè)相關(guān)書籍，拓寬自己的視野；加強與學(xué)校老師和專業(yè)人士的溝通交流，只有這樣才能深化全面地熟悉自己的專業(yè)，只有深化理解自己的專業(yè)后，才能以培養(yǎng)自己的專業(yè)學(xué)習興趣，才能進步專業(yè)認同。

3.培養(yǎng)大學(xué)生積極的心態(tài)

"積極的心態(tài)是一種正向、樂觀、平和、進取的心態(tài)。擁有積極心態(tài)的學(xué)生求知欲強、樂學(xué)好學(xué)、敢于苦學(xué)、擅長鉆研、不怕失敗與挫折、堅信一分耕耘一分收獲，總是從積極角度平和對待客觀現(xiàn)實，可以一分為二地對待事物。擁有消極心態(tài)的人那么表現(xiàn)為悲觀、消極、頹廢，總是將事情往害處想，不敢也不去積極解決人生所面對的各種困難、問題和矛盾，得過且過，意志消沉";?！?】所以要加強思想政治教育和心理安康教育，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，從而能進步學(xué)生學(xué)習積極性，也能更合理、客觀地評價其專業(yè)及課程設(shè)置。

4.高校要優(yōu)化課程設(shè)置

"課程設(shè)置的滿意程度";對大學(xué)生的專業(yè)認同有很大的影響，所以高校要意識到優(yōu)化課程設(shè)置的重要性。"我國的專業(yè)教育重視理論知識，缺乏理論訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生只能"紙上談兵";，因此，在新課改背景下的高校專業(yè)教學(xué)工作，要打破傳統(tǒng)意義上的教學(xué)制約，注重構(gòu)建豐富的教學(xué)活動，以期滿足學(xué)生的學(xué)習需求。";【6】所以，各高校一方面要順應(yīng)科學(xué)技術(shù)的開展，適時更新課程，將理論課程與理論相結(jié)合；另一方面還應(yīng)多聽取學(xué)生的建議，假設(shè)學(xué)生的意志在課程設(shè)置中有所表達，也能進步大學(xué)生對專業(yè)的認同。

5.高校應(yīng)該適當放松調(diào)換專業(yè)的門檻

在大學(xué)，學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)會受到好多因素限制，比方文理科、成績排名、績點等，而且在名額上也有限制。"一般情況下，學(xué)生對專業(yè)認可，學(xué)習積極性可能就會/r/